高職專業分方向建設的實踐探索

黃飛華 龍艷紅 張憲明

【摘要】本文分析高職專業分方向建設現狀，并結合“1+X”證書制度要求，提出準確定位專業目標、優化核心課程設置、融入“1+X”證書內容、實施教學模式改革等應對策略，為高職專業分方向建設提供參考。

【關鍵詞】“1+X證書” 工程檢測 專業分方向 建設探索

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0100-04

教育部文件規定，高職院校可根據專業培養實際設置專業方向，并根據專業發展需要，從某一專業中劃分一個方向進行建設，進行專門的人才培養。專業分方向的建設既要與原專業有一定的相關度，又要有較大的獨立性，以體現分專業的特點。筆者以水利水電建筑工程（工程檢測技術）專業方向建設為例，結合“1+X”證書制度要求，以調研為基礎探索人才培養模式改革、人才培養方案的制定等專業建設理論，從核心課程設置、教學改革、課程考核方式等方面提出有效的建設措施。

一、高職專業分方向建設的內涵

專業建設是高等院校根據國民經濟發展、行業企業技術對人才的需求實際，為培養高質量人才而進行的最基本且重要的教學建設，包括專業人才培養目標定位、人才培養方案的制定、課程體系建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、教學資源建設和教育教學改革等方面。高職院校的專業建設具有鮮明的職業特征和社會需求導向性，必須堅持以服務社會經濟發展為宗旨。可根據專業培養實際設置專業方向，或根據辦學方向設置不同的專業，這與高校的歷史沿革、辦學特色、所處行業等密切相關。

隨著經濟社會不斷發展，各行業對職業崗位細分和技術技能精準化的需求越來越高，高職院校開始相應地擴大專業范圍、規劃新增專業。但新增專業往往受到教學資源、師資力量、軟硬件設施和招生就業等限制，建設難度大，因此很多高職院校通常從某一專業中劃分一個方向，在此新方向開展專門的人才培養，而高職專業分方向建設的概念應運而生。專業分方向的建設既要與原專業有一定的繼承性，又要具有自身的特色，體現分專業的特點。專業分方向建設要適應技術進步和專業技術人才培養要求，按照專業調研、課程建設、師資培育、人才培養方案、軟硬件設施建設等方面開展。首次招生要考慮生源的多樣性和就業需求，循序漸進，加強招生宣傳，拓展就業崗位，逐步打開專業知名度。

二、高職專業分方向建設的現狀和不足

專業分方向設置要遵循職業教育規律，適應社會經濟發展和行業技能人才培養的要求，適應學生全面可持續發展的需要。但因為一些高職院校對專業分方向的理解程度和實施執行不到位，分方向建設存在以下一些不足。

一是培養目標不明確，技能培養不精準。專業建設的重要任務是培養具有專門技能人才，而一些高職專業所培養的人才往往與最初設定的人才培養目標有差異。由于目前社會分工的精細化，不同的工種每一個崗位的技術要求都比較具體，有明確的技術細則。學校在分專業建設時，由于實際調研不夠，造成技術能力培養目標不精準；同時又由于專業的課程多、雜，技術技能性不突出，導致學生的專業技術能力沒有體現專業特點，跟企業需求脫節，從而使學生畢業后的專業能力達不到企業用工要求。或者分專業在技術能力培養上不精準，與原專業區分度不大，沒有定向性，沒有突顯細分專業特色，學生沒有學到特別的技術，導致學生的分專業技術技能與調研階段行業企業技術要求不符。

二是課程體系建設不合理。高職學校部分專業在設立一個新的方向之后，沒有系統梳理課程體系。課程體系不夠合理，特別在專業核心課程設置上，普遍存在分專業課程與原專業區分不清或重點不突出的現象。雖然專業名字有變化，但教授內容與原專業區別不大。同時，部分專業貪大求全，導致專業課程偏多，總課時量偏多，教師教學、學生上課都疲于應付。在課程類別設置上，存在理論課程課時多于實訓課程課時現象。當前高職院校學生對動手操作的課程比較感興趣。偏于理論的教學容易使學生失去對專業的興趣，特別是新設專業。根據教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，高職專業課時在2500—2800節比較合理，實踐性教學學時應占總學時數50%以上。自2019年國務院發布《國家職業教育改革實施方案》以來，“1+X”證書制度方案已在高職院校全面鋪開，新專業的建設在課程設置及教學改革方面應對“1+X”證書制度有所呼應，不斷修訂新的人才培養方案，促使人才培養適應教育形勢和社會發展的要求。

三是高職院校分專業設置未能緊密契合經濟社會和行業產業發展，院校沒有充分發揮自己的辦學優勢，沒有在專業建設中充分體現培養要求。現階段很多高職院校分專業建設時，都只考慮生源或市場就業需要，立項建設倉促，在課程設置上沒有體現分專業特色。師資還是原來的師資，缺乏具備企業經驗的教師，教師達不到新技術技能實操指導要求，導致所培養學生的技術特色不明顯。或者沒有深入調研就業市場，對專業的就業企業、就業崗位沒有深入分析，或拓展崗位不足，導致學生就業方向不明確。

三、水利水電建筑工程專業分方向建設路徑

根據分析研究上述分專業建設存在的問題，筆者所在教學團隊以水利水電建筑工程（工程檢測技術）專業（以下簡稱“水利工程檢測專業”）為例，提出分專業的建設路徑，著重分析崗位職業工作所需的職業技能，將國家技術標準、規程規范、企業工作流程納入新的教學標準、教材中，準確定位培養目標、優化設置專業核心課程、改革教學模式、將“1+X”證書考核內容嵌入人才培養全過程，建設和完善教學軟硬件設施。

（一）準確定位專業目標，服務地方經濟發展

社會在快速發展，生產模式、技術、工藝和企業的崗位、工作任務都在迅速迭代更新，高職院校的規劃定位是否科學合理，決定了專業建設水平和人才培養質量的高低，也決定了院校的專業定位設置、人才培養方向是否能跟得上發展。首先，水利工程檢測專業分專業建設團隊基于水利工程檢測專業的專業特點，確認其屬于水利水電建筑工程專業的一個方向的特性，將學生就業取向定位為主要面向工程質量檢測單位，并可以具體劃分為施工單位、監理單位、造價單位、設計單位，因此，專業建設發展要立足于服務本地區水利、房建、市政、公路水運工程類企業。從分專業建設伊始，團隊就做長遠規劃、注重內涵式發展，培養技術技能型、服務型人才，使其能滿足服務于建筑施工行業和質量檢測行業的需求。其次，明確學生應具備開展建筑材料試驗檢測、土工材料試驗檢測、混凝土無損檢測、施工質量檢驗與評定等檢測項目的技術能力，有扎實的檢測技術理論功底和良好的職業精神。同時把考取職業技能等級證書和檢測上崗證書作為技術技能考核要求，使畢業學生在企業“用得上、靠得住、沉得下”，在服務地方建筑行業質量檢測和質量控制中凸顯優秀的專業技能水平。

分專業設立的目的之一是為了培養專項人才，其專業建設要體現專業特點，適應本地區經濟發展要求，為社會培養實用型技術技能人才。高職院校應對行業需求、企業人才需求和技術發展方向進行深入調研，預測今后較長時段的人才需求，以服務社會、企業需求和就業為導向，準確定位專業的培養目標，明確人才培養定位，以期在就業的細分市場占領先發優勢，更好地服務地方經濟發展。

（二）優化核心課程設置，確保課程內容與時俱進

專業核心課程的設置是體現一個專業方向發展的重要指標，開設的課程應體現專業技術的發展方向。分方向建設團隊優化核心課程，使課程內容與時俱進，明確新專業的核心課程重點，明確培養學生核心技能技術方向。而工程檢測技術專業核心課程設置與技術能力相對應，如水利工程材料檢測與應用、土工材料檢測、混凝土無損檢測等課程重點培養學生工程材料檢測技術；水利工程施工與組織管理課程培養學生施工技術和施工管理能力；工程質量檢驗與評定課程培養學生工程質量驗收技術；工程檢測實驗室管理課程培養學生檢測實驗室管理資質認定和管理能力。原專業核心課程與培養能力重點在施工技術、施工組織管理、水工建筑設計、工程監理等方面，分方向專業課程的設置只沿用了原專業的兩門核心課程，更能體現檢測專業培養核心技術能力的目標。

通過上述設置，核心課程實現了專業目標要求，充分體現分方向專業特點，符合行業技術要求，體現“1+X”證書制度中相關專業職業技能等級證書的技術要求。核心課程既要符合具體崗位技術要求，保持一至兩門課程與原專業一致，以體現專業融合要求，又體現各方向之間的區別，避免出現多門課程一致的現象。

（三）融入“1+X”證書內容，提升技能實訓能力

自2019年國家實施“1+X”證書制度試點工作以來，“1+X”證書制度已經在各個職業院校專業中廣泛開展，并取得良好的效果。高職院校專業分方向建設要與國家“1+X”證書制度有機銜接，職業技能應用與專業建設深度融合，使職業技能等級證書成為專業發展的推手。學校在課程資源建設中要做好職業技能等級證書考核內容、考核要求和教學的嵌入設計，體現專業建設中的“1+X”課程體系設置特點。由于職業技能等級證書對考核有嚴格要求，如對實訓硬件條件的設施配置、實踐項目有詳細的規定，故分專業建設團隊對實踐教學實訓室的建設和管理提出了更高的要求，以更好提升學生的實訓技能。因此，水利工程檢測專業分專業建設團隊在專業課程設置中積極融入職業技能等級證書考核知識，如編寫“1+X”證書考核教材，在對應章節聘請企業師傅開展實踐教學，同時安排“1+X”證書考前應試教學，保證每個學期都有不同的職業技術等級證書供學生選考。教師應要求學生積極考證，可以把取得證書作為學業完成的條件，設置“1+X”證書學分互換辦法，優先推薦就業。

水利工程檢測專業重點培養學生的檢測技術能力，對應的“1+X”證書有土木工程混凝土材料檢測職業技能等級證書，因此要將證書考核內容融入實訓教材，常態化訓練學生技術能力。如某水電職業技術學院根據“1+X”證書的需要，建設功能齊全的檢測實訓室，開展的檢測項目滿足所有開設課程要求和技能競賽要求，滿足“1+X”證書取證和考核技術功能要求。檢測實訓室平面布置合理科學，工位充足，操作便利，并編制各檢測項目實訓指導手冊、“1+X”證書培訓手冊。

（四）改革傳統教學模式，打造崗位技能特色

水利工程檢測專業分專業建設團隊根據分專業的特點，勇于改革傳統教學模式，并在訂單班、特色班或定向班中開展試點探索，使分專業建設更能滿足促進就業和適應產業發展的需求；著力培養高素質技術技能人才，如團隊在同一門課程中開展分段式教學，理論課程與實操課程穿插進行；改革課程考核方式，轉變專業畢業設計方式，并以真實的項目設計作為考核重點，實現崗位綜合技術能力穩步提升。

如以水利工程材料檢測與應用課程教學流程為例，在每一個實驗理論模塊授課結束之后，教師開展實驗操作課教學，之后再講授下一個理論模塊，再進行實驗操作，有效鞏固學生的檢測技術規范、操作標準。又如在企業定向或訂單式人才培養中，實施階段性（如每學期）“學校—企業”雙線教學，即學生在學校學習一段時間，之后到企業學習一段時間，再回到學校學習。根據訂單企業需要，學校專門設立專項課程，由企業派出任課教師，針對某一特定技術進行專門教學。在改革課程考核方式方面，分專業團隊將理論與實操相結合，以掌握理論知識、熟練設備技術操作、正確進行材料項目檢測、檢測報告編制等為考核要素，以理論考試（40%）+檢測項目操作（40%）+記錄及報告編制（20%）分比重考核。轉變專業畢業設計考核理念，以崗位實習期企業真實項目為設計素材，企業專家、技術師傅參與設計指導，實現定向技術式畢業設計；崗位實習與畢業設計項目緊密接軌，使成果最終反映學生技術綜合應用能力，凸顯崗位能力特點，打造分專業崗位技能特色。

（五）校企合作共建專業，提高專業就業質量

專業的建設發展不能閉門造車，不能脫離市場獨立發展，也離不開企業的支持，離不開行業經濟發展。在專業發展的過程中，要使教學內容不落后于現代技術的發展，就要與市場緊密聯系，與國家標準和行業標準規范積極對接。分專業建設團隊有計劃地到企業開展專業調研，了解不斷變化的市場，了解企業用人需求、技術要求；聽取企業對專業建設的意見，又與各教學團隊不定期召開課程研討會，并邀請行業企業專家參與會議，分析行業情況，解決教學過程存在的問題，對課程內容或教學模式、方式進行探討。學院還聘請企業專家作為兼職教師，特別是實訓指導教師，保證每一門課程的實訓至少有一個企業專家參與。企業專家參與制定實訓標準和實訓指導手冊，參與課程資源的制作，開展前沿技術的探討和實際技術操作的講解演示等，解決教學和實習過程中出現的問題。

高職學生和家長十分關心就業，因此就業率和就業質量影響學生以及家長對專業的認可。水利水電建筑工程（工程檢測技術）專業在進行分專業建設之初就充分考慮了學生的就業問題，基于廣西工程質量檢測單位較多這一現實情況。學校積極與檢測行業協會建立合作關系，開展訂單式人才培養。學生在大二時，就可與多家檢測單位共同簽訂定向培養協議。每個學期，企業根據業務開展和專項技術需要，為簽約學生進行技術培訓和企業經營管理理念的培訓，使學生提前熟識公司經營管理，為其快速入職打下基礎。

綜上所述，在“1+X”證書制度背景下，基于原專業基礎開展的分專業建設需要準確定位規劃培養目標，構建基于培養崗位職業能力的課程體系。水利水電建筑工程（工程檢測技術）新專業方向需要立足區域發展，優化專業課程體系，精設核心課程，注重學生實踐操作能力，培養學生精湛的檢測技術能力，精準就業，服務地方經濟發展。廣西某職業技術學院原有水利水電建筑工程專業，經過充分調研，設立了水利水電建筑工程（工程檢測技術）分方向，并進行了科學的專業規劃和定位，進行教學改革，取得了良好的建設成效。專業招生計劃均完滿完成，學生的檢測技術得到企業的好評，就業率和就業質量得到了學生家長的認可。

參考文獻

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注：本文系2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“高職院校實施‘1+X證書制度的探索與實踐——以廣西水利電力職業技術學院為例”（GXGZJG2019A025）的研究成果之一。

作者簡介：黃飛華（1973— ），廣西桂平人，在職研究生，高級工程師，主要研究方向為水利專業教學研究工作。

（責編 羅異豐）