基于“雙方向、三融合”模式建設高職院校創新創業教育“雙師型”教師隊伍探究

鄧淇元 廖顯圖

【摘要】本文論述校內、校外兩個方向，理論與實踐融合、專業與創業融合、教學與學習融合的“雙方向、三融合”高等職業院校創新創業教育“雙師型”教師隊伍建設模式，探究政、校、企、所多方參與的標準制定、校內創新創業“雙師型”教師隊伍建設、校外創新創業“雙師型”教師隊伍建設和建立專項賽事四個方面的建設路徑。

【關鍵詞】高等職業院校 創新創業 “雙師型”教師 雙方向 三融合

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0074-04

創新創業教育課程入選高等職業院校公共必修課后，學生的創新思維與創業能力得到了很大的提升，創新創業教育也越來越受到學校的重視。不同于傳統的理論教育課程，創新創業教育的開展既要有理論的支撐也要有實踐的保障，尤其是高等職業院校創新創業教育“雙師型”教師既需擁有一定的理論教學能力，又需要較高水平的實踐教學能力。因此，建設高水平的高等職業院校創新創業教育“雙師型”教師隊伍已成為目前高等職業院校的重要任務之一，是高等職業院校做好創新創業教育的基礎，是開展創新創業教育的必需條件，也是近年來教師隊伍建設課題中備受關注的方向。

一、創新創業教育“雙師型”教師隊伍建設“雙方向、三融合”模式的內涵

2022年，教育部印發的《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》對“雙師”提出明確的要求，并制定了相應的標準。但目前各高職院校對創新創業教育“雙師型”教師隊伍工作仍然處于探索階段。課題組基于高等職業院校創新創業教育“雙師型”教師隊伍的現狀，通過對國內多家高等職業院校調研，創新性提出“雙方向、三融合”的創新創業教育“雙師型”教師隊伍建設模式，并在廣西工商職業技術學院（以下簡稱“我校”）進行了試點。

“雙方向、三融合”創新創業“雙師型”教師隊伍建設模式中的“雙方向”指的是校內、校外兩個方向。校內導師團隊由學校培養的專業輔導員、專職創新創業教師組成，導師為學生提供關于創新創業教育的理論指導，幫助學生了解創業的基本知識和技能。校內導師還可以幫助學生策劃和設計創業項目，輔導開展諸如市場分析、商業計劃書撰寫、團隊組建等創業創新活動，協助學生整合如資金、人才、網絡、技術等創業方面的資源，并幫助其尋找適合自己的創業合作伙伴。校外導師主要由政府、企業、行業、研究院所的專家團隊組成。“雙方向”的創新創業師資隊伍構成有效解決了高等職業院校創新創業師資單一、指導有限以及目前高等職業院校創新創業師資隊伍數量不足的問題。

“三融合”指的是創新創業教育“理論與實踐融合”“專業與創業融合”“教學與學習融合”。“理論與實踐融合”指將學術理論和實踐經驗相結合，并且使二者相互促進、相互驗證的一種方法和態度。在這種方式下，學術理論可以通過實踐得到驗證和豐富，而實踐經驗也可以通過學術理論得到深化和提升。有望實現將研究和實踐互融互通以增強理論應用的實際效果，在解決實際問題的同時也不斷推動理論進步。

而“專業與創業融合”即將專業知識和創業精神結合，用專業知識指導開發新的商業模式和經營方式，用商業思維將專業知識轉化為市場需求。這種方式下，創業者可以通過洞悉專業知識和技能，更好地把握甚至創造市場需求，開辟新的商業“賽道”；而專業知識也可以依托于創業精神，實現創意和創新的轉化，為行業帶來創新的實踐成果。在構建創新創業教師隊伍時要考慮哪些導師能夠進行專業領域的指導，哪些導師能夠進行創業領域的指導，增加人才儲備。

而“教學與學習融合”更多指的是創新創業導師將傳統的教學方式和現代科技手段相結合，促進主動學習和個性化學習。在這種方式下，創新創業導師可以利用多種媒介和技術，提供更豐富的學習資源和工具，激發學生的學習興趣和主動性，提高學習效果。同時，學生也可以利用多個渠道獲取知識，展開自主探究和合作學習，提高學習能力和學科水平。在該模式下，創新創業校內、校外導師之間也相互交流、學習，互為指導教師，又同是創新創業的“學生”學習對方的長處，從而彌補自己存在的不足。

該模式有助于高等職業院校在進行創新創業教育時建設一支滿足高等職業院校教學任務、滿足學生實際需求、滿足企業和行業發展要求、滿足政府人才培養的宏觀指導的創新創業教育“雙師型”教師隊伍。

二、創新創業教育“雙師型”教師隊伍建設路徑

基于上述“雙方向、三融合”的創新創業“雙師型”教師隊伍建設模式，研究團隊通過對部分職業院校教師、學生和對相關企業的調研與探索，形成了“政、校、企、所”多方參與的標準制定、校內創新創業“雙師型”教師隊伍建設、校外創新創業“雙師型”教師隊伍建設和建立專項賽事培養制度等四個方面的建設路徑，并在我校組建了校內、校外兩套師資力量開展了試點。

（一）“政、校、企、所”多方參與標準制定

創新創業教育應該是政府主導、學校實施、企業參與、研究院所提供指導的多方共同參與的事情。高等職業院校創新創業教育其目的是通過系統學習，提升大學生的創新思維和創業能力，提高創新創業人才培養的質量，最終能夠讓學生為社會創造更多的價值。因此，制定創新創業教育的“雙師型”教師認證標準也不應該僅僅是教育部門的事情，應該由政、校、企、所多方參與，共同制定。為更好地制定創新創業教育“雙師型”教師認證標準，我校組織校內和校外政、校、企、所多方成立了創新創業教育共同體，然后由創新創業教育共同體探索出各自對創新創業教育的需求。此外，綜合各自的需求來研究并制定相應的標準，最后按照標準對高等職業院校的校內、校外雙方向的創新創業導師進行考核、認證。這種由校內和校外政、校、企、所結合各自需求共同制定的標準有利于解決目前高等職業院校創新創業教育“雙師型”教師認定標準不明確的問題。

（二）通過實踐培訓與企業掛職開展校內“雙師型”教師隊伍建設

依據“雙方向、三融合”的教師隊伍建設模式，校內創新創業“雙師型”教師隊伍主要由專業輔導員、專職創新創業教師組成，承擔創新創業教育最主要的教學任務，是創新創業教師的主要組成部分。但是由于大多數教師“從一所高校到另一所高校”的現象明顯，缺乏創新創業實踐經驗和管理經驗，理論指導能力尚可，但是實踐指導能力有所欠缺，致使其在指導學生創新創業實踐教學方面略顯不足，需加大實踐培養的力度。課題組認為，校內創新創業“雙師型”教師隊伍建設路徑主要有兩種形式。

其一，有效的培訓是增強教師創新創業能力最直接、有效的方式。每年寒暑假我校都要進行教師創新創業教育實踐培訓，主要以企業管理、營銷模式開發、市場調研等企業在經營過程中高頻運用的工作內容為主。所邀請培訓授課的導師以在企業一線的實踐經驗豐富的企業家、行業專家等為主。

其二，企業掛職也是快速豐富校內導師創新創業實踐經驗的主要方式之一。我校每年會派出一定數量的教師到相關企業掛職學習。校內創新創業導師走出校門到行業頭部企業，去進行不同崗位的掛職工作。這不僅豐富了教師的實踐經驗，也檢驗了教師的理論教學成效。掛職并非簡單地為企業輸出勞動力，而是需要教師觸及一線工作的核心，通過掛職觀照現階段教學存在的問題。企業與學校需要定期考評教師的工作時間、工作成果等內容，這樣才能真正培養出合格的創新創業“雙師型”教師。我校自2015年以來，外聘的政府、企業、行業、研究院所專家120余人次，這些校外導師主要為學生提供創新創業指導和支持。他們可以分享工作實踐中的經驗和知識，幫助學生理解創業的本質和過程，指導學生規劃創業計劃，并提供實踐經驗和行業網絡等資源支持。

（三）通過機制保障校外創新創業“雙師型”教師隊伍建設

校外導師也是創新創業教師隊伍的重要組成部分之一。但是，研究團隊通過對當前全國部分高等職業院校的調研發現，教育主管部門對這類院校創新創業“雙師型”教師隊伍培養與考核基本聚焦于校內導師，對聘用的校外導師鮮有嚴格的規定與考核。在對校外創新創業開展導師考核的個別高等職業院校，也僅僅是聚焦于簡單評估校外導師的學歷、企業規模等。而從企業的角度看，大部分校企合作企業對派出的教師也沒有嚴格的規定與考核，基本由企業自主指定，至于相關人員是否了解高等教育學、高等教育心理學，是否掌握基本的教學的方法，能否提出成熟的教學開展模式等方面并未進行嚴格的規定。這種隨意指派導師的現狀，難以保證創新創業人才培養的質量。因此加強校外創新創業導師隊伍建設也是創新創業教育的重要工作。通過調研，課題組認為，要建設好校外創新創業“雙師型”導師隊伍既要完善目前的機制，又要對校外導師進行一定的培養。

首先，完善機制。創新創業教育的校外導師是創新創業教育導師重要的組成部分，要完善準入機制、制定考核辦法、實行優勝劣汰。例如制定準入制度方面規定校外創新創業導師和校內導師一樣，首先都要考取得到認證的高等教育教師資格證書。在教學上也要從實習、助教、講師等一步步做起。同時，給予校外導師在職稱評定、社會認可等方面同校內導師同等的待遇，一視同仁。例如允許校外導師占用學校指標晉升教授，對校外導師做出的貢獻給予與校內導師同等的獎勵等。這樣一方面可讓校外創新創業導師積累高等職業院校授課的經驗，提升了課程的質量，另一方面，又讓校外創新創業導師擁有職稱晉升等方面的路徑，滿足了校外導師被尊重、被認可等多方面的需求，促進創新創業教育的發展。2016年，我校出臺了《創新創業校外導師管理制度》，明確了上述方面創新創業校外導師的考核和待遇制度。

其次，加強專業培訓。由于校外創新創業導師大多數沒有學習過高等教育學、高等教育心理學以及教育研究學等專業的課程，校外創新創業導師存在不會制定人才培養方案和教學大綱等問題，易造成校外創新創業導師很難遵循教育的基本規律，教學規律性差、教學內容碎片化的問題，有時還會忽視教學過程中學生出現的心理問題。為消除校外“雙師型”創新創業導師易出現的弊端，我校對校外導師進行基本的教育規律培養，并納入統一教師培訓管理，并允許校外創新創業導師從我校報名考取高等教育教師資格證，從而保障創新創業教學的有序開展。

（四）建立專項賽事培養制度

“以賽促教、以賽促學、以賽促改”是高等職業院校創新創業教育的主要方式之一。為做好創新創業“雙師型”教師隊伍建設，我校定期組織各類的創新創業師資大賽，通過大賽讓校內、校外各類創新創業導師同臺競爭、切磋，同時建立了創新創業大賽培養制度。

首先，制定比賽選拔標準和評價制度。邀請校內、外專家對參賽團隊、個人有針對性地進行選拔和培訓。要求學校指導教師全程參與。一方面打造更多優秀的選手、團隊，另一方面讓更多“雙師型”教師通過大賽的鍛煉迅速成長。

其次，積極引導和鼓勵師生共同參與各類創新創業比賽，通過比賽增強實踐經驗和實戰能力并增強創新創業教師的實踐教學能力。

再次，創新培訓方式和內容，開設專門的賽事技能通識性培訓課程。邀請校內、校外導師對在校學生進行輔導和指導，一方面提升在校大學生的創新創業能力，另一方面輔導過程中培養了部分教師的創新創業“雙師”能力，使教師通過備賽，強化了對實踐知識內容的理解與內化。

建立專項賽事培養制度有利于培養優秀選手、團隊和校內、外導師的教學能力。通過大賽可以拓寬校內、校外創新創業教師的視野，增強創新創業教師的教學能力，提升創新創業教師的教學水平，從而助力創新創業“雙師型”教師的培養。

綜上所述，高等職業院校創新創業教育“雙師型”教師隊伍建設還處于探索階段，尚未形成完全成熟的模式。本研究提出校內、校外兩個方向，理論與實踐融合、專業與創業融合、教學與學習融合的“雙方向、三融合”模式建設，并提出了“政、校、企、所”多方參與的標準制定、校內創新創業“雙師型”教師隊伍建設、校外創新創業“雙師型”教師隊伍建設和建立專項賽事四個方面的建設路徑，并在我校進行了試點，以期為高等職業院校創新創業教育“雙師型”教師隊伍建設模式提供一些有益的探索，為我國高職職業院校創新創業教育“雙師型”教師隊伍建設提供參考。

參考文獻

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作者簡介：鄧淇元（1988— ），廣東梅州人，學士學位，講師，主要研究方向為體育教育、民族體育；廖顯圖（1984— ），通訊作者，廣西羅城人，講師，南寧師范大學本科學歷，主要研究方向為大學生思想政治教育、素質教育、高校基本建設。

（責編 羅異豐）