提質培優背景下高職思政教育與創新創業教育協同育人有效性研究
——基于對杭州4 所高職院校的調研

徐宜宜

（浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州 311231）

2020 年9 月16 日，教育部聯合其他等9 部門共同制定頒發了《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023 年）》。該計劃明確提出針對職業教育五十六項全新一輪的改革，以提質培優為核心，以補齊短板鞏固發展基礎、激發力量強化革新動力、深化內涵突出種類特色、提高效益增強服務能力四個起點，建設機制健全、標準完善、條件充分、評價科學的高質量職業教育發展指標體系。高職院校作為人才培養的重要陣地，既要注重高職大學生思想政治水平的培養與提高，也要積極鼓勵學生踴躍參加豐富多彩的雙創競賽活動，提升高職學生雙創意識和能力，也是落實職業教育提質培優行動的內在需求。

一、高職院校大學生思政教育與創新創業精神培育的價值體現

（一）增值：加強并改進大學生思想政治教育，深化創新創業教育供給側結構性改革，保障大學生自身綜合發展

隨著社會的飛速發展，高校作為培養社會主義現代化的國家棟梁的主要陣地，除了傳授專業知識、技能外，更應該注重對大學生思想政治的建設與培育，因為大學生思想政治教育是培育其職業精神和工匠精神的基石。隨著校園創新創業大賽的開展、社會愈發開放包容的創業環境以及朋輩效應的影響，迎來了一股大學生尤其是高職院校技術專業大學生創業的浪潮。需要重視的是，高職院校迫切需要提升學生的創新創業精神與能力，深度融合教育與產業，進一步為產業和社會增值，促進社會發展。高職院校提高雙創教育質量可以通過供需雙方的緊密結合來實現。隨著社會主義市場經濟的飛速發展以及科學技術的不斷革新，大學生就業創業的難度越來越大。當前形勢要求大學生在接受充分的思想政治教育后具備良好的綜合素質。越來越多的高校從單一的就業型培養模式過渡到自主型模式。思想政治教育和創新創業教育可以有效地提升大學生的職業精神和工匠精神、自主學習、自主創新能力，更能進一步提升大學生的綜合素質。

對于高職院校來說，應以大學生的思想政治教育為中心，以培養大學生創新創業意識和創新能力、動手能力和實踐能力為目標，加強思想政治教育教學的校園實踐及社會實踐環節。特別是在知識技術飛速革新、職業崗位不斷變化、人際關系愈加復雜的情況下，高職院校大學生尤其需要具有良好的自我調適能力。隨著國家經濟結構的戰略調整以及產業結構的優化升級，國際經濟格局的變化和市場競爭白熱化促使國家制造業及一些技術行業和工種對創新及創業提出了更高的要求。優質的創業教育，是將思政教育融入雙創精神中，培養更多企業所需要的專業創新型高素質人才，進而對企業、社會發展及我國綜合國力產生巨大的促進作用。

（二）提質：緩解不斷擴大的社會就業壓力，全面提升大學生就業能力，鼓勵學生樹立正確的人生觀和價值觀

雖然，目前高職院校的學生就業率呈現比較好的上升趨勢，但就業時依然還是面臨著很大的挑戰。一是隨著科技技術的不斷發展，社會崗位對于勞動力需求的結構在不斷發生變化，要求也在不斷提高；二是還是有很多的企業在招聘人才時，依然還是看重學歷，這對于高職院校的學生是很不利的；三是這幾年高職院校不斷的擴招政策，使得高職學生就業人數不比以往；第四，很多高職學生對社會、對自己沒有存在一個清晰的認識，“眼高手低”“好高騖遠”的負面心態導致了就業的質量不高。這需要高職院校能夠通過學生創業實踐歷練更多地培養學生的學習能力思考能力，同時也更多地培養學生的創新創業意識，從一些創新創業經歷中，培養創新精神以及積累豐富的創業經驗，從而滿足現有工作崗位的多樣化需求。

此外，在此情境下，高職院校需要借助優秀人物的榜樣力量，讓學生們了解他們的光榮事跡和經歷，學習他們的處事目標、思想品德和職業操守，從而激發學生內心對自己的鞭策和警醒。通過學生們之間互相交流學習心得和感悟，引導學生對所從事行業的熱愛，了解到自己所將要從事的職業對社會所起的巨大作用，更加注重自身道德水平、專業能力培養。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，讓學生在就業擇業過程中做到從容不迫。

（三）培優：營造創新創業教育良好生態，促進學生全方位發展

創業教育強調轉變學生的就業觀念，提高學生的創業意識和創業能力。創新創業教育不僅體現了素質教育的內涵，更側重教育創新和學生實際能力的培養。優質的創新創業教育不僅能夠契合世界教育發展和改革的趨勢，也是符合我國國情的必然要求。大力推進創業教育，實現大學生思想政治教育和創新創業教育協同育人，培養具有職業精神、創新意識、創業能力和企業家思維的新一代創業家對我國經濟和社會的協調發展大有裨益[1]。

創新創業教育是在提高學生思想道德水平基礎上培養學生人文和科學素質、就業和創業技能。教育部設置創業教育試點就是在擴大高等教育規模的同時，推進精英教育向大眾化教育轉變，來探索教育改革的新路徑。創業教育應該以思想政治教育為核心，從實際出發，根據經濟社會的發展變化，通過適應性教育，幫助學生提升創新精神和創業信心，掌握創業技能，把握商業機會，提升運營管理的實操能力等[2]。

（四）賦能：推動創新型國家建設的需要

首先，什么是創新型國家？可以定義為以高新技術創新型產業為支柱，以有創新能力的人才為國家中堅力量的國家。創新型國家就需要有完善的市場經濟體制，市場經濟要求人力資源參加自由交換，要求在供求關系下，每個人都能發揮出最大的創造力，完成高效資源配置。由此可見，培養創新人才是我國建設創新型國家、掌握重要領域關鍵技術、突破卡脖子問題的決定性因素，造就富有創新精神的高層次人才隊伍、提高自主創新能力是建設創新型國家的前提和基礎。

對高職院校的大學生來說，優質的創業教育可以有效推動個體和組織的創業，注重創新創業意識的培養，更有助于產學結合。要改變單純為準備創業的學生進行創業教育的錯誤觀念以及只對少數人進行創業教育的做法。要將大學生思想政治教育與創新創業教育緊密結合，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年，真正把創新創業教育作為促進大學生素質全面提高的助推器，從而將創新創業教育的思想滲透貫穿到高校教育的全過程。

二、提質培優背景下高職思政教育與創新創業教育協同育人現狀

（一）高職學生有創業計劃比例調查

本研究對浙江省高職院校大學生開展高職院校思政教育和創新創業教育協同育人的現狀開展問卷調查。最終收集學生問卷2713 份。其中，男性為803 人（29.6%），女性為1 910 人（70.4%）；獨生子女占37.4%,非獨生子女占62.6%；大學1 年級1 738 人（64.1%），大學2 年級828 人（30.5%），大學三年級者138 人（5.1%），已畢業者9 人（0.3%）；學科門類中，占比最高的是管理學（43.5%），其次是經濟學（19.0%）；絕大多數大學生（2 567人，94.6%）沒有參加過校內實踐；45.8%的1242名高職院校大學生畢業后打算是就業，39.3%的1 066 名高職院校大學生選擇畢業后升學，僅11.5%的313 人有畢業后自行創業的意愿（見表1）。

表1 學生基本人口學資料（n=2713）

由表1 可知，94.6%的高職院校大學生沒有參加過創新創業校內實踐，甚至只有11.5%的大學生選擇就業后的自主創業。大部分學生畢業后打算是就業或者升學。由此可見，大學生的自主創新意識與創業能力存在短板。究其原因，第一，“找工作難”的現狀導致很多應屆畢業生“被迫”選擇了自主創業，而不是因為本身的主觀需求。其次，學生自主創新創業能力比較薄弱[3]。高職院校學生有一定的專業知識，但欠缺社會經驗、實踐經驗，理想主義比較嚴重。創業熱情來得快，走得也快，沒有長遠的創業規劃。家長和學生也把找一份穩定的工作作為最終目標，更不會選擇具有一定風險的自主創業道路。而高校主要通過引導學生參加創新創業大賽培養大學生的創新創業意識，沒有從根本上注重對學生創新創業能力的培養[4]。

（二）高職院校思政教育面臨的困境

在對2 713 名高職院校大學生的調查結果中，僅16.9%（459 名）大學生認為自己對思政課非常感興趣，393 人認為非常不感興趣；而超過半數的學生認為當前高職院校開展的思政教育僅為老師講學生聽的灌輸式教育；35.8%的學生認為課堂上師生互動不足，課堂氛圍一般；總體來講，較少同學（142 人，5.2%）認為思政課課堂對自己毫無吸引力（見表2）。

表2 大學生個人對學校思政課的認識（n=2713）

如表2 所示，當今高職院校的思政教育面臨的困境主要表現在兩個方面：第一，高校開展思政課的教學方式較為單一，缺乏師生互動；第二，學生認為思政課對自己吸引力不夠，不感興趣。究其原因，部分高職院校的思政教育教師自身理論學習不足，對思政教育的宣傳工作的重視度不夠到位。大多數老師采用教材講解、案例講解等非常單一的教學模式，講課時照本宣科，難以調動學生上課的積極性。大學生接受思政教育和雙創教育的效果無法保證。

（三）思政教育和雙創課程相互融合存在挑戰

經過調查，絕大多數大學生（89.1%）對高校將思政教育融入雙創課程中表示有必要。41.6%的大學生表示學校將思政教育和雙創課程融入得很好，54.7%的大學生認為學校雖然將二者相結合但是融合的并不全面，極少數人則認為學校并沒有將思政教育和雙創課程融合在一起。高職院校思政教育與創新創業教育應相輔相成，發揮思政教育對創業教育的價值引領作用，建設思政教育與創業教育共同的實踐基地[5]。然而，校企沒有深入開展合作，且高職院校缺乏系統科學的規劃，再加上雙創實踐訓練基地整體布局不夠合理，基地的很多設施長時間閑置，導致高職學生創新創業精神培養與能力提升流于形式。思想政治教育和雙創教育教師團隊專業素質有待提升，高職院校從事思政教育以及雙創教育的專職教師人數嚴重匱乏，專業任職教師數量較少，大多數都是從事專業課程教學或學校行政的兼職教師。很多教師思想理論學習不夠深入且缺少創新創業實踐經驗，無法實現思政教育和創新創業教育協同育人。

三、高職思政教育與創新創業教育協同育人的有效路徑

（一）轉變就業觀念，完善創業政策

開展形式多樣的創業典型報告會、創業政策講解課，營造大學生創新創業的校園氛圍。此外，要重視創新創業教育。高職院校應面向廣大師生，培養他們的創新意識，健全雙創實踐課程體系。該體系應包含活動課程、環境課程、基礎學科課程以及實踐課程等板塊，其中基礎學科、實踐和活動課程都要充分體現在專業人才培養計劃當中，不能單純的通過課外活動的方式來體現。環境課程板塊實際上就是雙創文化環境課程，這是目前我國高職院校雙創實踐課程體系中缺少最為嚴重的內容，該門課程想要達到預期效果，主要在于教師，教師應具有強烈的創新創業情感和熱情，并能把將這份熱情有效傳遞給學生，才能更好地提高他們的雙創能力。通過對學生不斷的雙創實踐磨煉，來讓學生滿足當下工作崗位的多元化需求，讓他們真正能把所學到的專業知識轉化成能力。

（二）傳授雙創知識，激發雙創潛能

按照高職院校人才培養的專業性特征，要想達到知識傳授與雙創能力提高的目的，就需要將傳授理論知識和培養實踐能力視為兩個獨立的工作，從淺到深有序進行。在傳授專業理論知識的過程中融入實踐訓練。教師在教學時，可有目的性地引導學生的思考與分析方向，為他們布置一些實踐類的作業，以小組合作的形式完成，這樣有助于學生更好地扮演自身角色，積極完成個人負責的任務。然后再以材料匯總的形式對他們學習過程中產生的問題進行總結，繼而在得出結論后，組織學生進行辯論比賽，確保每位學生都能參與到討論和交流中，在教師的科學指導下，切實解決自己的問題。這種教學方式不僅能夠有效提高學生的自主思考分析能力，還能增強他們的團隊合作意識，在進一步鞏固理論知識的基礎上，通過實踐活動來提高學生的雙創能力。其實，學生之間的學習能力與學習個性都各具特點，根據他們的特點，教師可因材施教制定詳細的雙創計劃，讓他們可以在自己有興趣、擅長的領域中發揮最大的潛能，在計劃實施的過程中，學生的創造性思維能夠得到極大程度的提高并在校園中營造崇尚創新創業的校園氛圍。在完成計劃之后，學生便可結合計劃特點和自己所擅長的行業來制定企劃書方案，在調研和分析中，全面了解雙創文化，從而為以后自主創業奠定堅實基礎。

（三）注重思政教育的價值引領作用

高職學校的思政教育給予學生創新創業以價值引領。它培養了學生正確的就業價值觀，有利于學生在面臨就業抉擇時做出正確的選擇。思政教育引導學生要具備良好的道德品質，遵循市場競爭規則，君子愛財，取之有道，不因一己私利損害國家的利益，有助于使社會風氣更加清朗。此外高職學校的思政教育潛移默化地塑造了學生良好的職業素質。

思政教育與創新創業教育協同育人，創建思政教育和創業教育的協同機制，可以確保學生成長為一個身心健康的人，可以獨立自主地學習和生活，保證學生在畢業后能盡快地適應社會。

（四）建設思政教育與雙創教育互融師資團隊

高職院校應積極建設一支專業的思政教育和雙創教育互融的教師團隊，設置更多兩種教育互融的教學課程[6]。借助校外實踐訓練基地、校內工廠來進行企業調研和實踐活動，聯合企業專家開展豐富多彩的雙創交流大會，在交流過程中拓展教師的雙創知識面。同時還可借助高職院校教師資源的優勢和課程資源為企業提供專業的技術咨詢與服務，在教師進入到企業進行掛職培訓過程中，進一步提高他們的雙創實踐水平，便于教師積累企業更多方面的運營管理經驗，從而更好地引導廣大學生參與雙創活動。此外，也可選擇招聘一些知名度較高的成功教育家或企業家到校內擔任兼職教師，對校內組織的思政教育活動和雙創實踐活動進行細致化、專業化的指導，促使學生以更好的狀態參與到雙創實踐活動中來，以從中受益。

四、結束語

隨著高職院校的不斷發展，以思政教育為中心，大學生的雙創能力培養已成為高校人才培養的主要任務之一。高職院校雙創教育需要多個主體共同參與，這樣才能確保教育的有序開展，才能達到預期效果。雖然目前我國高職院校思政教育和雙創教育取得了一定的成績，但在培養學生思想政治水平、雙創精神、提高雙創能力的過程中，依舊在教育理念、課程體系、實踐基地等方面存在問題，還需積極探索切實可行的路徑和培養策略，切實提高廣大學生的思想政治水平和創新創業能力，為社會提供更多出色的應用型人才。