“崗課賽證”融通的機械制造及自動化專業人才培養模式研究

魏良慶，蔡友莉，王 維

（重慶科創職業學院，重慶 402160）

一、引言

自《中國制造2025》提出以來，制造業正在朝著智能化、綠色化、數字化方向發展。職教20 條中明確提出要培養具有學歷證書+若干職業技能等級證書的復合型技能人才[1]。2021 年全國職教大會提出推動“崗課賽證”綜合育人，全面提高教育質量。機械制造及自動化專業作為培養生產一線能工巧匠的工科類專業，主要面向裝備制造業，培養能從事機械工程領域內的設計、制造、開發等方面工作的、具有創新精神和實踐能力的工藝設計員、機床操作工等技術技能型人才。

面對新時期國家對職業教育提出的新要求，機械制造及自動化專業建設應積極應變、主動求變，探索與地方特色產業發展相適應的人才培養模式，才能為制造業轉型升級輸送優質人才。文章探討了“崗課賽證”的基本內涵，分析了機械制造及自動化專業“崗課賽證”融通的路徑，提出了該專業“崗課賽證”融通的人才培養的具體實施策略。

二、“崗課賽證”的基本內涵

職業教育以就業為導向，這是其區別于普通高等教育最明顯的特征之一。“崗”即崗位，具體來說，也就是學生畢業后能從事的崗位。崗位是實現人才培養的邏輯起點[2]，在人才培養過程中，應該以工作崗位的技能標準要求來確定教學內容。“課”即課程。課程體系建設是人才培養模式最重要的體現形式[3]。因此，“課”是“崗”“賽”“證”的核心載體，崗位引領課程，課程要對接崗位。當下信息技術快速發展，工作崗位變遷加速。因此，要夯實學生的基礎，培養學生的職業遷移能力。“賽”即技能競賽。技能競賽是檢驗課堂教學效果的重要平臺，新修訂的職業教育法明確提出要廣泛深入開展職業技能競賽，競賽的內容應圍繞具體工作崗位展開，綜合考查學生對某一工作崗位工作內容的熟練程度和掌握程度。因此，“賽”是“崗”“課”“證”的高端表現形式。“證”即技能證書。隨著專業與專業之間的交叉融合，時代更需要復合型的人才，將認證考試內容滲透到課程標準，實現“課證”融通。因此，“證”是“崗”“課”“賽”的滲透形式。

基于以上分析，“崗課賽證”四者之間互相聯系、緊密滲透。不管是課程、競賽，還是證書，都應該與工作崗位緊密對接，體現崗位工作內容，這才能凸顯職業教育的“職業”屬性。

三、“崗課賽證”融通的路徑

1.崗位分析

“崗”是“課”“賽”“證”的邏輯起點[4]。首先，通過企業調研、畢業生座談、問卷調查等方式，剖析機械制造及自動化專業的就業崗位群，確定“崗課賽證”融通的專業人才培養目標。本專業主要有工藝技術員、機床操作員、工裝設計員、車間質檢員和機械設備安裝調試維修員等5 個就業崗位。其次，校企共同成立專業建設指導委員會，研討就業崗位的具體工作內容，生成每一個崗位的勝任標準和條件。最后，將每一個工作崗位應具備的條件以表格的形式呈現出來，主要涵蓋專業能力、知識能力、素質能力、其他能力等4 個方面，如表1 所示。

基于以上分析，總結歸納出機械制造及自動化專業的5 個行動領域。具體有：工程圖樣的識讀與繪制、工藝規程分析與制定、數控編程與加工、零件質量檢驗與鑒定、機械設備安裝調試與維護。

2.技能競賽分析

據了解，當前與機械制造及自動化專業相關的技能競賽比較多。根據主辦方不同，競賽可以分為兩大類：A 類技能競賽（官方）和B 類技能競賽（非官方）。A 類技能競賽主要有大學生機械創新設計大賽、大學生工業設計大賽、數控多軸加工大賽等，B 類技能競賽主要有先進成圖大賽、數控技能大賽等。

從以上賽項的名稱和競賽規程不難發現，皆以《中國制造2025》為大背景，針對裝備制造業轉型升級對崗位能力的要求，學生在規定的時間內完成模型建立、工藝規程設計、編程加工、質量檢驗等內容。因此，與機械制造及自動化專業有關的技能競賽的主要考核內容有：創新設計能力、工藝分析能力、機床操作能力、編程加工能力、質量檢驗能力、工匠精神、勞動精神、6S 生產管理意識、團隊協作能力、文字編輯能力及、語言表達能力以及其他綜合設計能力等。

通過分析每個賽項的競賽內容，發現技能競賽的重點考核內容和能力要求主要包括：建模、工藝、編程、加工以及檢測。可見技能競賽的內容與工作崗位的勝任條件基本上是一致的。

3.技能證書分析

目前，與機械制造及自動化專業相關的“1+X”職業技能等級標準有4 個，4 個職業技能等級標準的工作領域有部分交叉和重疊。例如，其中兩個技能等級標準對應的工作領域都有模型建立、設計表達、數字制造。而另外兩個技能等級標準對應的工作領域都包括工藝分析與設計、數控編程與加工。因此，雖然制定技能等級標準的牽頭單位不同，但是對達標人員都有相同的能力要求。

通過進一步分析4 個職業技能等級標準的工作領域、考核內容發現，職業技能等級標準的要求與工作崗位的要求基本上是一致的。由此可見，證書要求和崗位工作內容的關聯度和匹配度較高。

4.課程構建

通過對崗位、技能證書以及技能競賽進行分析，基本明確了機械制造及自動化專業的工作崗位、行動領域和能力要求。下一步，根據崗位要求、行動領域和能力要求，細分技能點和知識點，構建課程體系。機械創新設計大賽、先進成圖大賽與《機械工程制圖職業技能等級標準》等兩個技能等級標準的要求基本相近。根據以上2 個賽項和2 個標準，可以將具體要求轉化為3 門專業課程：《機械制圖與CAD》《UG CAD/CAM 應用》《PLC控制系統與集成》。多軸加工賽項、數控技能大賽、工業設計賽項與《機械產品三維模型設計職業技能等級標準》等2 個技能等級標準的要求基本一致。根據以上3 個賽項和2 個標準，結合職業教育國家教學標準，我們將技能要求轉化為6 門專業課程（如圖1 所示）。基于以上分析，提出機械制造及自動化專業“崗課賽證”融通的人才培養模式，如圖1 所示。

圖1 機械制造及自動化專業“崗課賽證”融通的人才培養模式

當然，人才培養應該是一項系統工程[5]。除了以上6 門專業課程，還應開設必需的公共基礎課程和專業基礎課程，以及考慮學生職業發展的專業拓展課和專業選修課等，這樣才能培養出身體健康、心智健全、技能過硬的高素質技術技能應用型人才。

四、“崗課賽證”人才培養模式的實施策略

1.對接產業需求，產教深度融合

在“崗課賽證”融通的人才培養模式中，崗位既是出發點，也是最終的落腳點。機械制造及自動化屬于裝備制造大類專業，因此，為了能夠實現專業人才培養與企業實際需求的無縫對接，應主動適應裝備制造業需求，深化產教融合，依托現代產業學院、高技能人才培養基地、產教融合實訓基地等職業教育新業態，大力開展校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接[6]。

2.“賽教”融合，提升教學成效

將競賽內容和評價標準融入人才培養方案、課程標準和教學標準[7]，以賽促教，以賽促學，培育高質量的人才。因此，要認真研判機械類競賽項目、競賽規程、競賽內容和評分標準，將其轉變為教學內容。組建教學資源開發團隊，編寫優質教材、開發實訓項目，建設教學資源庫，推進“課證”雙向融通。教學過程中，以競賽項目、企業項目、考證題目為載體進行教學。教師充當裁判，學生扮演選手。學生每完成一個項目，教師根據競賽評價標準、崗位工作標準、證書合格標準對其評分。通過反復的訓練，確保大部分學生能夠基本掌握工作崗位和技能競賽所需知識和技能，切實提高教學成效。

3.分層教學，促進每一位學生發展

近幾年，高職院校的生源構成呈現復雜化，除了初中畢業生、高中畢業生和三校生（中職學生），還有擴招生源。初中畢業生和高中畢業生沒有專業基礎，實踐能力偏弱。中職、技校、職高畢業生，文化基礎知識不牢固，但有專業基礎，部分學生參加過職業技能競賽，還有一部分已獲取了相關職業技能證書。而擴招生源既缺乏文化基礎知識，又無專業基礎。因此，在教學過程中，不能“煮大鍋飯”，既要考慮到專業基礎差的學生，還要針對能力突出的學生適當增大難度。通過這種方式，使每一個學生都能夠得到充分發展。

4.構建實踐教學體系，實現學生貫通遞進培養

職業教育更加強調知識的靈活運用，實踐教學的學時比例一般不得低于60%。對于機械制造及自動化專業來說，學生畢業后主要是工作在生產第一線的，因此，實踐教學顯得尤為重要。在不涉密的前提下，可以把企業生產的實際產品或承擔的技術攻關項目轉化為實訓項目。同時，也可以圍繞“崗課賽證”的能力要求和學生的認知規律，構建基礎實訓、專項實訓、職業綜合訓練的實踐教學體系，實現學生職業技能和職業素養的貫通遞進培養。

5.考核評價對接企業用人標準

對于融通類的課程，例如《數控銑床編程與操作》，不能單純的以學校的評價標準對學生進行考核。應該將企業的用人標準、安全標準、項目管理標準、產品質量標準和產品檢驗等標準融入學校的評價標準，并根據企業的業務需求變化和成長發展動態調整考核評價標準。課程的考核評價標準務必做到可操作性強、科學嚴謹，確保學生的學習成果和人才培養質量。此外，還應調整學校教師、企業導師和創業指導師的選拔標準、聘用標準和考核標準。

五、結語

在構建“崗課賽證”融通人才培養模式的過程中，應對接產業需求，從工作崗位出發，依崗設課、崗課融通、賽證融合。在具體的實施過程中，通過共建產教融合實訓基地、共建產教融合“崗課賽證”綜合育人校企合作基地，育訓結合，建立校企合作的長效工作機制，切實將機械制造及自動化專業“崗課賽證”人才培養落到實處。