基于信息技術環境下職教本科會計專業課程改革研究
——以《成本會計》課程為例

白思然，鄭雪菲，李 禎

（河北科技工程職業技術大學，河北 邢臺 054035）

早在2012 年，在有關教育信息化的十年發展規劃中，教育部曾指出：教育信息化能帶動教育的現代化。2015 年又發布文件進一步強調了利用信息化手段擴大教育優質資源的有效機制，尤其在高職院校及高職院校深化改革發展職教本科的階段，利用“互聯網+”的大背景，深化信息技術改革，給現代教育的改革發展開辟出了新的路徑，但與此同時也帶來了新的挑戰。教師可以通過信息技術手段，突破教育的時間和空間限制，有效發展多元化教育，比如網絡教育、在線教學、微課等等；同時學生可以通過互聯網技術無時無刻進行學習，大大提高了學習的便利性，降低了學習成本。

《職業教育專業目錄（2021 年）》中，高職會計專業將專業名稱變更為大數據與會計，這意味著會計專業的內涵發生了巨大的改變。另外，職教本科教育與普通本科教育在教育觀點上有很大的區別，職教本科教育要求學科設置體系同時兼備“高等性”與“職業性”，學生不但需要熟練掌握理論知識，還需要在典型工作任務中靈活運用理論知識，最終在未來的工作中能夠獨立解決復雜的實際問題。鑒于以上兩點，大數據與會計專業應該對原有的人才培養方案進行調整升級，在制定人才培養目標時應結合社會需求進行重新定位，將社會崗位需求融入專業課程體系，及時跟進教學資源配套建設。《成本會計》作為職教本科中大數據與會計專業的核心課程，應當及時更新內容，將信息化技術融入課程學習，改革迫在眉睫。

一、《成本會計》課程的教學現狀分析

1.課程定位未能與時俱進

各種信息技術的蓬勃發展，帶領我們進入前所未有的新時代，高等教育也隨之步入大數據時代，現實中企業對于會計崗位的要求已經從原有的事實記錄與報告轉向事前的預測、事中的控制以及事后的分析，財務會計向管理會計轉型[1]。然而，大部分職業院校的《成本會計》課程定位卻沒有與時俱進，仍然停留于傳統知識的傳授，與社會實際需求脫節，無法適應新時代發展的需求，最終將會導致學生在日后工作中無法勝任成本會計崗位。

2.教材內容未能及時更新

信息技術環境下的崗位需求要求學生能夠運用大數據技術搜集資料，深挖財務數據資源，運用可視化軟件展示分析結果，以便企業管理層及時做出決策。目前高校的會計專業《成本會計》課程中只融入了EXCEL 等少量日常辦公軟件，并且結合具體課程應用涉及較少，類似Python、BI 和RPA等信息技術手段的學習都尚未在《成本會計》課程中體現，學生無法體會到信息技術環境下財務數據的搜集、清洗、分析、展示與應用。另外，以往《成本會計》課程往往以工業企業為背景進行教學，缺少新興產業的相關內容。

3.教學形式缺乏多樣性

《成本會計》課程實踐性很強，企業的生產流程、產品工藝、車間設置等因素都會影響到現實中企業成本的核算，因此，掌握理論知識和學會在工作中應用所學之間有很長的路要走。大部分院校的《成本會計》課程停留在紙質題目的計算上，沒有將理論知識與企業實際生產流程相結合，學生缺乏對真實企業流程的觀察與分析，達不到職業教育所要求的崗位知識遷移。《成本會計》課程的性質導致在教學中涉及大量表格數據處理，知識點看似零散、各自獨立成模塊，實則前后脈絡關聯，需要學生有整體思維，這就給現實教學增添了很大的難度，目前多數教學采用教師講授為主，這樣的教學形式，很難將知識前后內容的關聯性體現出來。

二、《成本會計》課程的特點和定位分析

（一）課程特點分析

1.課程內容專業且邏輯性強

學習《成本會計》課程既需要學生有較強的專業素養又需要學生有較好的數學功底。作為會計專業的核心專業課程，《成本會計》的課程內容中既包括賬務處理又涉及到大量的成本計算，在實際教學中，往往安排在《基礎會計》課學習之后。對于課程內容中有關賬務處理方面的知識，學生需要在具備一定的會計基礎知識、擁有一定會計專業素養的前提下再去學習《成本會計》，否則無法很好地理解其中的賬務處理原理，從而不能將知識內化，只能停留在表淺的知識記憶。對于課程內容中有關成本計算的知識，核算方法繁雜易混，包括各種成本項目費用的歸集與分配方法，完工產品和在產品分配以及企業生產多種產品時各產品之間的成本核算等，需要學生在理解歸集和分配的含義下，熟練掌握各種歸集和分配的方法，擁有較強的計算能力。

2.核算方法眾多

學好成本會計，主要是掌握好各類產品成本的核算方法，因此在實際教學的過程中，學生既要將相關理論知識理解透徹、掌握扎實，又要能夠對于制造過程中各個環節的費用進行歸集分配，進而掌握各類核算方法及涉及到的相關計算公式，制造過程中的不同產品比如在產品和產成品也有不同的核算方式[2]，因此學生想要較好地掌握《成本會計》內容，需要在學習過程中投入大量的精力和時間。

3.課程內容實踐性強

由于《成本會計》課程在專業知識中摻雜了大量的數學計算，所以學生在學習過程中聽懂與會做之間有很大的差距。通過走訪調研企業，筆者發現企業中的成本會計崗位要求學生能夠根據生產流程梳理成本核算流程、搜集成本資料并正確的歸集與分配各項費用。學生要達到企業崗位要求就需要在學習《成本會計》的過程中接觸大量的實際案例，做到能夠將課程內容中的理論知識與實際企業生產流程結合，并熟練的運用。

（二）依據課程特點結合崗位分析明確課程定位

隨著全國職業教育大會的召開以及《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》的頒布，本科職教的發展方向日漸清晰，同時也引導、規范了職教本科的未來發展。在《成本會計》課程定位時，應當秉承職業本位理念，突出“技術性”、“應用性”的本質要求，明確技術型、應用型人才的培養方向。這就要求教師要越過學校的圍墻，多去企業走訪調研，了解實際工作崗位對畢業生的要求，結合社會實際工作崗位需求進行典型工作任務分析，將《成本會計》的理論知識層層分解，從工作領域到學習情境再到課程考核評價體系的設計，都要與崗位工作內容相融合。除此之外，《成本會計》課程在進行課程定位時還應考慮當前的信息化環境對畢業生的素質要求，應將課程定位為服務于復合型高素質技能型人才培養目標，面向企業成本會計崗，對應“成本核算與分析”典型工作任務，掌握崗位所需基本理論，能夠準確運用成本核算方法和工具解決企業實際問題，樹立風險防范意識，具備攻堅克難工匠精神，為后續課程學習打下堅實的理論和實踐基礎。在具體課程體系改革時，應明確素質目標、知識目標、技能目標，素質目標應將牢固樹立社會主義核心價值觀、具備團隊合作意識、具備精益求精的工匠精神、理解綠色會計發展趨勢、掌握成本會計崗位規范納入其中；知識目標應將掌握成本會計主要核算方法、能夠熟練運用各種方法對要素費用等進行歸集和分配、能夠借助EXCEL等工具解決企業成本核算中較為復雜的實際問題納入其中；技能目標則要求學生，熟練運用統計學、Excel 函數等跨課程跨專業的數據處理工具，熟練運用成本核算方法對企業要素費用、輔助費用、制造費用、在產品等進行歸集和分配，能夠準確判斷并選擇合適的成本計算方法，能夠梳理運用成本計算方法對不同類型企業進行成本計算工作。

三、《成本會計》課程改革策略

1.將信息化技術融入課程內容，實施教學內容改革

信息化環境要求企業會計人員能夠通過信息化技術手段快速獲取財務數據，對數據進行清洗、深挖、分析、展示，為企業管理人員提供有利于決策的指標，這也符合管理會計對于財務從業人員的要求。因此，職教本科《成本會計》課程的開發，應將Power BI 等數據處理軟件、SPSS 等數據統計分析軟件以及簡單的RPA 機器人開發軟件與課程中的案例相融合，實現成本核算前的數據獲取、成本核算中的數據處理、成本核算后的數據分析以及成本核算過程中重復工作的簡化[3]。教師可以利用多樣化的信息技術對課程內容進行重新構建，將《成本會計》課程中各知識點的內在聯系體現出來，幫助學生系統的掌握成本知識，理清學習脈絡，如圖1 所示。

圖1 《成本會計》課程知識點

2.建設信息化成本案例庫，實施教學資源改革

《成本會計》課程對實踐的高要求使得建設信息化成本綜合案例資源庫刻不容緩。在《成本會計》課程中，綜合案例的分析有助于檢驗出學生的實際工作水平。《成本會計》教材中的碎片化案例，無法滿足學生對典型工作任務的學習。因此，高校教師應當著力于開發融入信息化的成本綜合案例，形成案例資源庫，打造《成本會計》實訓平臺，將《成本會計》與企業ERP 相結合，使學生在模擬實踐中體會成本核算的原理，以便學生日后走向工作崗位時能夠快速勝任企業成本崗位相關工作。

3.以學生為中心情境教學，實施教學模式改革

在課堂教學中，我們應當以學生為中心，時刻關注學生的學習狀態和知識掌握情況，改變原有以教師為主導的教學模式。首先我們采用了層層遞進的鋪墊教學模式將課程內容進行了情境模塊劃分，總體上設置了五大情景學習模塊，這樣就可以在實際教學的過程中逐步弱化教師在教學過程中的作用。在最開始的基礎情景學習時，由教師帶領學生一步步進行學習，到中間情景模塊，學生先自主嘗試學習，然后由教師總結重點、分析差異、歸納技巧，到最后情景模塊學生獨立地去完成，教師點評、總結。其次在整個《成本會計》教學過程中，我們也需要充分調動學生的積極性，引導學生進行自主學習。例如在學習情景三時，可以先引導學生結合在情景二中對成本費用歸集的學習，嘗試自主對案例中的成本費用歸集，之后教師對此進行講解分析，點明分步法下的成本核算與品種法下成本核算的差異，最后學生進行對比式學習，在案例教學過程中歸納總結。這種反向的教學模式，一方面可以使學生充分參與教學，在學習新知識時對已學知識進行鞏固、反思，另一方面學生在獨立動手實踐案例過程中，會融入自己的思考與想法，這樣在教師進行指導分析時學生會感受到巨大的成就感。另外，在這種自主、對比式教學模式中，整體的教學效率可以得到大幅度提升，我們已經按照新劃分的情景模塊在實際中展開了教學，教學過程順利且學生整體學習效果反饋良好。總之，職業院校更應當結合社會崗位需求，在教學中注重學生實踐能力的培養，有效地提升學生的動手能力與職業素質，為社會提供技能型會計人才。

4.課程思政教育潤物細無聲，實施課程思政改革

從會計成本工作實際出發，結合相關思政元素，比如“家國情懷、政治認同、法律意識”等，將課程內容整體分為七個項目，以項目為引領，以會計成本思政素材為支撐點，按照“課崗、課政、課創三融合”、“平臺育人、教師育人、實踐育人三育人”的課程模式，實現教育教學新目標——德育目標，實景育人。同時緊隨時代發展，依托國家職業教學資源庫、智慧職教等相關資源平臺，通過線上線下結合、項目劃分模式、引入相關案例等教育教學方法，實現大數據與教學方式的結合。具體來講，課前，學生通過平臺觀看課程思政素材并完成預習任務；課中，教師結合相關思政元素講授專業課程，同時注重培養學生強烈的家國情懷和專業使命感；課后，給學生布置相關專業及思政案例討論，使學生在完成任務的過程中進一步樹立法律意識和專業使命，強化價值概念的培養。

5.促進教育目標和教學質量的提高，實施教學評價改革

教師教學評價是教育評價的重要組成部分。有效地引入評價機制，事關教學質量的提高和教師教學水平的提升，是新課程順利實施的重要保證。改革課堂教學評價的核心應該是雙主體評價、校企共進，同時促進師生交流互動，共同發展，通過評價，對教師課堂存在的問題進行分析，幫助教師改進教學過程，從而更好地提升其教學能力；從學生角度來講，以學校和企業為雙元評價主體，著重從課堂內走到課堂之外，從僵化的教學理論延伸到具體的實踐行為，從理論筆試、實踐操作、撰寫報告及論文四個方面，構建相關的四維課程評價方法，從而能夠有效地對學生的專業能力和職業素養進行綜合評價。

6.提高教學師資隊伍專業素質，實施教師隊伍改革

由于信息化發展速度很快，高校教師的信息化技術素質阻礙了信息化技術與課程的融合。目前，高校教師對信息化技術的認知意識仍然比較薄弱，想要課程發展，首先應當在教師隊伍中強調信息化的發展方向，提高教師對信息化技術的認識，調動教師對信息化技術的學習熱情。教師一方面可以通過參加信息化技術的相關培訓項目了解信息化技術的發展現狀，另一方面也可以加強對互聯網課程資源的應用，嘗試通過學習將信息化技術融入課程。學校也應當多為教師信息化學習提供平臺，開拓學習渠道，提供學習機會。

隨著“互聯網+”時代的到來及大數據的發展，成本會計的教學方式也應該順應時代的變化對傳統的教學方式進行革新，在以學生為中心情境教學的前提下，建設信息化成本案例庫，并將信息化技術融入課程內容，將信息化和傳統教學方式相結合，使學生能夠通過多元化的教學方式對《成本會計》課程有更深入的理解和掌握，成為真正的復合型財會人才，從而對將來步入社會和工作有所幫助。