運用多媒體信息技術優化高中化學課堂教學

摘要：隨著新課標的持續改革，多媒體信息技術已經逐漸融入各個教學領域。傳統的教學模式已經無法滿足學生對教學的需求，因此利用多媒體信息技術，開展以學生為主體的各種信息化教學已成為當前發展的主要趨勢。在化學教學中，教師要充分利用多媒體技術的科學性和合理性，對各種教學難點進行深入分析，提高學生的綜合學習能力，提升整個高中化學教學的效果。

關鍵詞：多媒體信息技術；高中化學課堂；優化教學；教學策略

高中化學所包含的信息領域較廣，是一門基礎的科學性的學科。與其他直觀性的教學科目相比，高中化學教學較為繁瑣，需要教師注重實驗教學的重點和難點。但是，隨著信息技術的崛起，多媒體教學得到了廣泛的應用。高中化學教師也逐漸向信息化方向發展，利用多媒體的科學性和實用性可直接提高學生的學習積極性。同時化學課堂內容得以優化，提升了整個課堂的教學效果。

一、運用多媒體信息技術的特點和概念

使用多媒體信息技術進行化學教學的主要目的是提高教學水平?，F代計算機的信息技術和資源使化學教學內容可以更加合理地講解。同時，采用多媒體技術可以直觀地展示化學實驗過程，特別是那些比較大型或有害的實驗。這可以讓學生更直觀地認識到整個化學反應和化學步驟。此外，教師利用多媒體可以將化學教學過程中的難點和重點進行分析，并以學生容易理解的方式進行授課，從而提高整個教學的質量和效果。在課堂上利用多媒體信息技術，可以合理帶動整個教學課堂的氣氛，提高學生的探索能力和探究能力，同時也可以調動學生的學習自主性，為化學教學呈現良好的教學效果。

二、多媒體技術在高中化學教學中應用的重要性

（一）對高中化學教學課堂進行優化

在傳統的高中化學教學課堂上，教師通常會利用黑板進行各種書寫，將化學的教學內容和公式快速標準化。然而，這種方法遇到的一個問題是教師寫字時有時會比較潦草，有些化學公式和數字符號可能不規范，這會對學生的學習效果產生不良影響。而利用多媒體的信息技術，直接解決了教師書寫的問題。多媒體可以將課堂內容和數學公式直接進行呈現，同時還能在教學過程中播放一些易懂的化學實驗來輔助課堂教學，不僅省去了教師的書寫時間，還為化學教學提供了豐富的教學資源。此外，多媒體信息技術還可以幫助學生回顧和鞏固課堂內容。比如，教師可以把課程的幻燈片保存下來，作為學生自主學習的參考資料。學生可以在學習過程中隨時點擊幻燈片上的任意內容，方便反復學習和復習?？偠灾?，多媒體技術的應用可以優化高中化學教學，提高學生學習效率和教師的教學質量。

（二）攻克化學教學過程中的重點難點

高中化學是一門以實驗為主的學科，其中包含了大量的公式和化學反應。在以往的教學過程中，教師都會利用較多的時間和精力去開展化學課堂，但是整個課堂教學依然沒有達到預想的效果。為了攻克化學學科的難點和重點，應用多媒體信息技術豐富的教學內容和教學方式，直觀地將化學課本上的理論進行呈現，將整個化學的知識重點、難點進行簡易化，加深學生對化學知識的了解，同時也激發學生對化學知識的學習積極性。

（三）提高學生對化學教學的興趣

要想提高課堂教學效果，首先要激發學生對學習的興趣。高中化學知識難度較大，有部分學生存在畏難心理，對化學學習興趣不高，這也會影響課堂教學的整體質量。通過應用多媒體信息技術輔助教學，可以使學生充分參與課堂教學，增強學生對具體知識點的理解和記憶。同時應用圖片、視頻、音頻等多種形式將化學知識有機結合，提供多樣化的學習方式，讓學生在學習過程中能夠更加輕松自在、愉悅愉快。其次，教師還可以將化學知識內容制作成幻燈片展示給學生，在講解過程中加入生動、有趣的案例與實例，引發學生的好奇心與思考，更加深入地理解化學知識。

（四）填補化學實驗操作上的短板

高中化學教學課堂，注重將理論與實踐相結合來提高教學效果。但是有些化學實驗卻無法進行操作，比如一些需要大型器材支持的化學實驗、具有有毒氣體或有毒物質的化學實驗或因學校實驗資源無法進行供給的化學實驗，利用多媒體信息教學可以彌補這一遺憾。在教學課堂上利用多媒體將整個實驗過程進行播放，結合化學課本的理論知識，教師邊播放實驗邊進行講解。當學生有不明白或是有疑惑的點，教師可以利用多媒體進行多次播放，為學生進行解惑。多媒體豐富多彩的畫面感，不僅可以讓學生掌握整個實驗操作的過程，同時也加深學生對化學知識地理解與掌握。

三、高中化學課堂教學存在的問題

（一）教學觀念老舊

高中化學是一門具有實驗性的基礎學科，學生只有經歷親身體驗，化學反應和化學流程才能對化學的內容進行深刻理解。但是以往的教學過程中，教師只是對課本內容和公式進行重點講解，讓學生進行強制性記憶，并沒有結合實驗教學來提高學生的動手能力和實踐能力。所以導致整個化學的教學都是以理論教學為主，學生無法體會到化學的科學意義。沒有實踐的化學課程教學，會讓學生的整個學習過程不完整，不僅會讓學生失去對化學的學習興趣，同時也無法培養學生的實踐能力和動手能力。

（二）學生學習動力不足

高中化學學科本身具有一定的抽象性，因此學生在進行化學學習時會有一定的難度?；瘜W教學過程中有非常多的重點和難點，如果教師對這些問題沒有及時進行解決，那么學生就會對化學的學習越來越缺乏動力。如果學生沒有學習動力，那么很難進行自主學習。這種情況下學生就會對高中化學知識越來越產生抵觸心理，以致無法達到良好的教學效果。

（三）教學氛圍較差

高中化學知識內容本身難學難懂，如果教師沒有創造一個良好的學習氛圍，那么更加無法提高學生的學習興趣。在以往傳統的教學模式下，都是以教師的教學為主體，開展各種理論教學課程，并且要求學生對各種教學內容進行深刻記憶，從而導致學生處于被動的學習狀態。因此在這種教學氛圍中，學生處于被動學習狀態，從而就會對化學的教學失去學習興趣。同時整個教學課堂氣氛沉悶、枯燥乏味，學生長時間處于這種學習氛圍中，非常不利于培養學生的學習積極性和主動性，從而也無法達到良好的教學效果。

四、運用多媒體信息技術優化高中化學課堂教學的策略

（一）利用多媒體信息技術、創造化學情境教學

高中化學是一門具有微觀現象和自然原理的學科，其中各種物質的特性、反應、概念以及規律，如果用理論來進行講解，學生根本無法真正地對其進行了解。尤其是一些自然的反應和一些微觀的現象，如果用肉眼去觀察，根本無法直觀進行查看。這時教師便可以利用科學信息技術，將一些微觀的現象進行呈現，從而為學生打造一個情景教學課堂。

例如在講解“離子反應”時，教師將電子屏幕呈現“離子反應”的課本內容，同時也提示學生打開課本理論內容，結合多媒體進行信息技術開展“離子反應”教學。教師可以向學生提問：生活中哪些東西可以導電？這種話題便會引起學生的興趣。學生會根據之前的物理常識得出不少答案，比如：鐵絲、銅絲、鐵釘等等。教師還可以繼續提問，這些都屬于固體可以進行導電？那么液體能不能進行導電呢？大部分的學生都會給予否定的意見，因為學生并沒有見識到離子反應的過程。這時教師便可以利用多媒體為學生展示鹽溶液導電的實驗視頻，當視頻所呈現出連接鹽溶液為導體的小燈泡亮起來時，學生的學習興趣也會被調動起來。當視頻播放結束后，教師還可以再次進行提問：除了實驗中應用的溶劑之外，其他的很多化合物在水溶液中也能進行導電，那么這種化學物質的名稱是什么？這時學生便會認真去閱讀課本知識內容，從而找到“電解質”的定義。通過多媒體的展示為學生創造了良好的化學情景教學課程，不僅調動了學生的學習積極性，從而也激發學生對化學進行不斷的探究與探索，以提高學生的綜合思維能力。

（二）利用多媒體信息技術、模擬化學微觀實驗

在高中化學教學過程中，利用多媒體信息技術的支持，可以將整個化學反應和化學現象進行充分地體現。多媒體具有豐富的化學教學資源，可以將整個化學實驗進行生動直觀地呈現。整體的教學效果不僅具有感染力，同時也可以利用動畫效果以及媒體播放功能，將化學微觀世界的反應和現象進行呈現。把化學的各種物質微觀結構和微觀粒子的運動狀態以動畫的方式進行表現，可以讓學生從本質上了解到這些微觀現象的存在，同時也為學生打造了一個豐富多彩的化學信息世界，從而能激發學生的學習興趣，也調動了學生的學習積極性。

例如：教師在講解“電解質”時，可以利用多媒體將整個NaCl固體在水中的溶解和形成水合離子的示意圖進行呈現。將水合離子是以動畫的方式進行表現，能讓學生直觀地看到NaCl固體分解出了H2O、Cl、Na等水合離子。同時教師也可以將NaCl的電離方程式進行講解，并且讓學生也可以根據這個示例寫出其他的化合物的電離方程式。教師如果直觀地將電離子進行講解，學生并不能進行深刻理解，如果借助多媒體的方式，將離子以動畫的形式進行表達，學生便可以直觀地對離子進行了解。

再比如：教師可以針對離子進行提問：溶液進行導電的能力強弱取決于什么？學生會根據動畫的演示而進行猜想，“溶液中離子越多，導電能力就會越強”。教師針對這個答案進行歸結，“離子濃度的大小，可以影響電解質的強弱”。教師還可以將其他不同的溶液進行導電性的對比實驗，利用多媒體的呈現方式，將整個電離子分解過程進行展示，讓學生明白離子濃度的不同跟電解質的強弱有關。通過多媒體的教學方式，把一些微觀的物質進行直觀地呈現，從而讓學生更加明白整個化學實驗的原理以及反應。以此來提高學生的學習自主性和探究性，同時也提高學生的綜合學習能力。

（三）利用多媒體信息技術、突破化學教學難點重點

高中化學普遍存在難懂難學的現象，化學知識內容本身具有一定的抽象性，因此化學教學內容都會有一些難以突破的學習難點和重點。教師要利用多媒體信息技術，把一些難懂難理解的理論和公式進行展示，以學生容易接受的形式進行呈現，從而幫助學生攻克一些難點要點。同時也能激發學生的想象力和思維能力，提高整個化學的教學效果。

例如：在教學“物質的量”時，教師便可以利用多媒體信息技術，將“物質的量”進行充分的講解?！拔镔|的量”本身是國際單位中的物理量，它是用來衡量組成的物質的基本單位，所以一個微觀粒子群為一個摩爾。摩爾的量度對象是構成物質基本的微粒，比如：分子、原子、離子、質子、中子、電子等。因為摩爾并不能對宏觀的物質進行量度，所以在學習過程中困難較多。因此教師便可以結合多媒體信息技術的資源，幫助學生對“物質的量”進行充分的理解，幫助學生建構起一個科學的立體思維模式。教師也可以利用多媒體的視頻方式，將整個物質中存在的一些離子、分子、原子等進行講解，并結合各種教學資源幫助學生從基礎上認識各種晶體的結構。教師要將“物質的量”中難以攻克的知識點進行講解，并利用多媒體的直觀性和形象性，讓學生對一些晶體不再感到陌生，幫助學生理解和掌握。

（四）利用多媒體信息技術、因材施教實現反復教學

在新課改背景下，多媒體信息技術得到了廣泛的推廣。多媒體信息技術不僅包含豐富的教學資源，同時在應用過程中也非常方便快捷。教師可下載各種化學知識自行重組，形成個性化的輔助教學教材。同時，教師需要隨時與學生保持溝通交流，了解學生的學習狀況，針對學生的學習能力和學習狀態，為學生建立一個專屬的學習檔案，及時記錄學生的學習情況。通過學生的學習軌跡，發現學生在學習過程中的問題所在，進行針對性指導和輔助。其次，教師還應為學生提供一個良好的化學學習環境，讓學生根據自己的學習程度和學習能力，選擇合適自己的學習內容，這些均可以應用多媒體信息技術輔助完成。此外，教師還可以根據學生學習水平的高低來調節學習資料的難度，以滿足不同層次的學生學習需求，從而做到因材施教。

教師也可以利用多媒體信息技術在課后與家長進行溝通，將學生在學習過程中遇到的問題進行交流，并將多媒體教材轉發給家長，讓家長在家中輔助學生進行專業性的學習。多媒體信息技術的應用不僅提高了學生的學習能力，同時也能調動學生的學習積極性。教師利用多媒體方便快捷教學方式，不僅可以做到因材施教，同時也能提高學生的綜合學習能力。

五、結束語

綜上所述，在高中化學教學過程中，利用多媒體信息技術可以優化整個化學課堂教學。通過多媒體教學將化學知識更加直觀生動地進行展示，幫助學生更好地理解化學知識的難點重點內容。同時多媒體信息技術的應用，還能充分調動化學課堂的學習氣氛，提高化學課堂的教學效率。

作者單位：田濤 甘肅省定西市臨洮縣第二中學

參? 考? 文? 獻

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