我國學前教育專業(yè)教材建設情況的分析和建議

周偉

摘要：隨著學前教育在我國的普及度不斷提高，學前教育專業(yè)教材形成了頗具規(guī)模性和群體性的出版格局。然而，在這一輝煌成果的背后，教材出版同質化嚴重、質量良莠不齊等問題也逐漸顯現(xiàn)。本文主要就我國學前教育專業(yè)教材建設及出版情況進行分析探討，并對其未來發(fā)展提出了建議。

關鍵詞：學前教育；教材；出版格局；情況分析

“人生百年，立于幼學。”學前教育是一個人終身學習的開端，是當今國民教育結構的重要組成部分，也是一項重要的社會公益事業(yè)。隨著對幼兒師資力量需求的日益擴大，政府出臺了一系列旨在加大幼兒教師培養(yǎng)力度、提高幼兒教師學歷層次的政策文件，培育專業(yè)化、高素質的新型幼師隊伍成為了國家需要、時代要求。要實現(xiàn)這一目標，就離不開構建符合學前教育專業(yè)特點和需求的課程體系，而教材建設則是學前教育專業(yè)課程建設的關鍵。目前，在學前教育專業(yè)教材的出版建設方面，我們基本遵循了教材整體發(fā)展過程，也經歷了一段曲折的發(fā)展之路，最終形成了頗有特色的出版格局。

一、學前教育專業(yè)教材建設情況分析

（一）從統(tǒng)編式局部發(fā)展到停滯不前再到“大躍進”式發(fā)展

20世紀80年代，各地相繼建立了一批幼兒師范類院校，培養(yǎng)了一大批幼教人才，相關課程的教材也得到了極大的發(fā)展，當時主要由人民教育出版社等幾家大的教育類出版社承擔學前教育專業(yè)教材的研發(fā)和出版任務。20世紀90年代至本世紀初，隨著學前教育被邊緣化，學前教育專業(yè)教材的研發(fā)和出版也一度停滯不前，呈現(xiàn)出以下兩方面的特點：一是原有教材內容陳舊，很多幼師院校使用的大多是出版多年且未經修訂的老教材，無法適應和滿足師生的教學需要；二是出版社對學前教育專業(yè)教材的研發(fā)和出版缺乏動力，很多院校老師找不到合適的教材，只能通過自己編寫講義的方式來解燃眉之急。從2010年開始，隨著國家對以政府為主導的學前教育公共服務體系的大力倡導，越來越多的出版社開始調研學前教育專業(yè)教材市場，發(fā)現(xiàn)其中存在巨大的市場潛力，于是學前教育專業(yè)教材步入了“大躍進”式的發(fā)展之路，不僅教材品種隨著課程的不斷細分、拓展持續(xù)豐富，而且眾多出版社扎堆涌入，并隨之產生了教材同質化嚴重、質量良莠不齊、抄襲現(xiàn)象嚴重等新問題。

（二）出版格局呈現(xiàn)“三足鼎立”局面

目前，在學前教育專業(yè)教材的出版上，主要呈現(xiàn)以高等教育出版社、各高校出版社以及民營出版公司三大類型為主的出版格局。

1.高等教育出版社執(zhí)行業(yè)牛耳

新華書店總店組編寫的2023年春季《全國大中專教材用書匯編》上的書目信息顯示，高等教育出版社學前教育專業(yè)教材目前動銷品種約240種，幾乎涉及該專業(yè)的所有課程[1]，是高校教材品類最多、最全的出版社，行業(yè)龍頭地位難以撼動。其優(yōu)勢是教材全，本、專科皆有，國家級規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材、精品課教材占比較大，配套課程資源包括線上課程等完善，具有權威性；不足之處在于不少教材出版年限長，內容較為陳舊，不符合教材需要及時更新修訂的特性，而且教材品種過多，同一選題、同一書名的教材同時出現(xiàn)多種，不便于師生選用。

2.各高校出版社角逐激烈

出版學前教育專業(yè)教材的高校出版社較多，且發(fā)展模式大多雷同，其中以復旦大學出版社、北京師范大學出版社、華東師范大學出版社等最具代表性。例如，復旦大學出版社在學前教育專業(yè)教材出版方面涉入較早，有深厚的積累與基礎，逐漸形成了以專業(yè)課、藝體課、文化基礎課和0—3歲早教課程四大板塊為主的學前教育專業(yè)教材出版格局，基本覆蓋了學前教育專業(yè)的各個學科。[2]2023年春季《全國大中專教材用書匯編》上的書目信息顯示，復旦大學出版社學前教育專業(yè)教材目前動銷品種有近300種。其優(yōu)勢是進入學前教育專業(yè)教材出版領域較早，在教育類專業(yè)教材出版方面具有天然優(yōu)勢，較容易被高校和市場接受。其不足是本、專科教材特點不夠明顯，經常是同一套教材本、專科院校混用，市場推廣形式較單一，容易被其他同類產品取代。

3.民營出版公司異軍突起

隨著國內眾多院校相繼開設學前教育專業(yè)，越來越多的民營出版公司從中嗅到了商機，紛紛尋找出版社合作，開展該專業(yè)教材的出版，規(guī)模較大的有華騰教育、金企鵝文化等，其中在學前教育專業(yè)教材方面影響較大的有北京志遠思博、北京盛德軒等圖書公司，它們出版的學前教育專業(yè)教材大多在數十種至百種之間，覆蓋了專業(yè)基礎課、必修課以及多數選修課程。其優(yōu)勢是民營公司具有靈活的發(fā)行推廣策略，且多采取直接入校推廣模式，與市場接觸緊密，能根據師生需求及時調整自己的產品線。其不足是民營出版公司多以經濟效益為先，可能存在教材倉促上馬、質量參差不齊等問題，且有被院校抵制的風險。

二、學前教育專業(yè)教材建設及出版存在的問題及建議

當前，學前教育專業(yè)教材有了長足的發(fā)展，不僅品種豐富，而且獲國家級、省級獎項的教材眾多，但其中存在的一些問題也越發(fā)明顯。例如：一些資歷較老的編者囿于傳統(tǒng)觀念，對新教材的開發(fā)持抵制態(tài)度，制約了教材更新的速度；教材編寫團隊由于缺乏職業(yè)教育實踐體驗，在理論與實踐的融合上出現(xiàn)不足；供教師教學使用的教材過多，指導學生開展實踐的教材較少；傳統(tǒng)形式的教材過多，教育部大力倡導的活頁式、工作手冊式、“崗課賽證”融通式教材較少；純紙質教材過多，融媒體式新形態(tài)教材較少等。因此，筆者針對學前教育專業(yè)教材建設及出版提出如下建議。

（一）積極聚合高端前沿的教育學術與專家資源

出版社一方面可以積極引入學前教育專業(yè)教學名師、國家級或省級精品課程負責人等作為教材主編，提升教材的權威性；另一方面可以廣泛吸納學前教育專家資源，比如教育部學前教育專家指導委員會、中國學前教育研究會、中國教育學會學前教育專業(yè)委員會等國內權威專業(yè)機構里的專家擔任教材編寫指導專家、顧問等，以提高教材編寫的質量。

（二）豐富教材編寫形式，積極參加國家級、省級規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材的評選

全國優(yōu)秀教材和“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材的評選標準中，除了一些常規(guī)要求外，重點強調了教材的呈現(xiàn)形式、特色和如何體現(xiàn)“立德樹人”的教學主旨等要求。因此，圍繞上述要求，除了應對教材進行及時的改版修訂，制作配套的課件、課程標準等教學資源外，出版社還要加強與教材配套的微課、慕課等多媒體資源建設，并將課程思政內容尤其是黨的二十大精神合理、有效地融入教材。

（三）提升教材編寫人員、出版社審稿人員的職業(yè)素養(yǎng)，并加強與教材選用院校的溝通交流

學前教育專業(yè)教材編寫人員應本著“立德樹人”和傳道授業(yè)解惑的職責，編寫有益于學生專業(yè)素質的提高和教學研究的發(fā)展，符合時代特色和教學實踐需要的教材；出版社審稿人員則要本著對黨負責、對職業(yè)負責、對自己負責的態(tài)度，從嚴審核學前教育專業(yè)教材的內容，杜絕質量不過關、抄襲剽竊而來的教材流向市場。同時，出版社要做好教材編寫者和使用者之間的溝通橋梁，將使用者在使用教材過程中的意見和建議及時傳達給教材編寫者，以便教材編寫者及時對教材進行修訂完善，不斷提升教材的質量，實現(xiàn)三方共贏。

三、結語

未來的學前教育專業(yè)教材會在定位上做進一步的細分，比如針對中職、高職、本科、研究生等不同教育層次，抑或與專業(yè)課程、拓展課程、實踐課程、繼續(xù)教育課程等配套，在教材形態(tài)上也將呈現(xiàn)出立體化、融媒體化的趨勢，即突破傳統(tǒng)教材以紙質為載體的形式，使教材由單一的紙本呈現(xiàn)形態(tài)向靜態(tài)的數字化形態(tài)，再向動態(tài)的、交互性的數字化新形態(tài)轉變，建構起文本、在線課程以及融媒體技術相互融通的多維化課程資源體系。因此學前教育專業(yè)教材編寫者首先要積極聚合高端前沿的教育學術與專家資源，其次要豐富教材編寫形式，積極參加國家級、省級規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材的評選，再次要提升教材編寫人員、出版社審稿人員的職業(yè)素養(yǎng)，并加強與教材選用院校的溝通交流，助力我國學前教育專業(yè)教材從傳統(tǒng)出版向融媒體數字出版領域轉型，持續(xù)為我國學前教育的發(fā)展奠基賦能。

參考文獻：

[1]新華書店總店組.全國大中專教學用書匯編·2023春季[M].北京：新華國采教育網絡科技有限責任公司，2023.

[2]卓力.精益求精，打造學前教育專業(yè)精品教材[J].幼兒教育：教育科學，2012（4）：55-56.

（作者單位：廣西師范大學出版社）