“泛·參與式”課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)單使用策略研究

李娜

［摘 要］“泛·參與式”課堂指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的廣泛性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬泛性、學(xué)習(xí)方式的活泛性，利用課前的前置式學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中的行進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)單和課后的拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)單展開語文教學(xué)。以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《書戴嵩畫牛》為例，對“泛·參與式”課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用策略進(jìn)行探究，借助三類學(xué)習(xí)任務(wù)單優(yōu)化語文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

［關(guān)鍵詞］泛·參與式課堂；學(xué)習(xí)任務(wù)單；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0072-03

“泛·參與式”課堂，是基于“教學(xué)即兒童研究”這一理念提出的課堂教學(xué)范式，以公共生活理論和教學(xué)理論之間的相互觀照、相互作用，來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型。“泛·參與式”課堂以學(xué)習(xí)為中心，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的廣泛性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬泛性、學(xué)習(xí)方式的活泛性進(jìn)行研究，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)在參與強(qiáng)度、參與深度、參與長度、參與熱度、參與高度五個(gè)參與維度方面獲得提升，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)意識、良好思維能力和行為習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作意識和科學(xué)探索精神的學(xué)生。

“泛·參與式”課堂關(guān)注學(xué)生的情感、思維、行動(dòng)三維學(xué)習(xí)過程，以分層設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生廣泛參與，以教學(xué)內(nèi)容的高度融合促進(jìn)寬泛教學(xué)，以教學(xué)方法的靈活多樣實(shí)現(xiàn)活泛學(xué)習(xí)。“泛·參與式”課堂創(chuàng)造性地使用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。從課前、課中、課后三個(gè)維度出發(fā)，“泛·參與式”課堂開發(fā)了“前置式”“行進(jìn)式”“拓展式”三種類型的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。下面以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《文言文二則》中的《書戴嵩畫牛》為例，對“泛·參與式”課堂中自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用策略進(jìn)行具體闡述。

一、借助前置式學(xué)習(xí)任務(wù)單，以學(xué)定教

前置式學(xué)習(xí)任務(wù)單以教材和學(xué)情為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，即通過對教材和學(xué)情的具體分析，以學(xué)生當(dāng)下的知識掌握程度為起點(diǎn)，來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容。前置式學(xué)習(xí)任務(wù)單要求學(xué)生自主完成任務(wù)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，充分回顧舊知，與初步了解文本。

（一）分析教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

《書戴嵩畫牛》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊《文言文二則》中的內(nèi)容。這一單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。《書戴嵩畫牛》一文短短93個(gè)字，講述了一個(gè)有趣的故事，揭示了“繪畫要尊重事實(shí)，做事要向內(nèi)行人請教”的道理。本單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離，學(xué)生的知識背景、審美和品鑒能力不足，在理解上存在一定的困難。為了深化學(xué)生對藝術(shù)之美的感受，除借助語言文字引導(dǎo)學(xué)生展開想象外，教師還可以借助“課后資料袋”或其他資源，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生多維度展開想象，豐富他們的審美體驗(yàn)，提高他們的思辨能力。

本文的作者蘇軾是六年級學(xué)生較為熟悉的名家，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過很多蘇軾的作品。所以，在前置式學(xué)習(xí)任務(wù)單中，筆者設(shè)計(jì)了“初試身手”板塊（見表1），引導(dǎo)學(xué)生回顧與蘇軾相關(guān)的文學(xué)常識及其作品，幫助學(xué)生喚起并鞏固舊知。而對《斗牛圖》及其作者戴嵩，學(xué)生知之甚少。為了讓學(xué)生在課前初步了解戴嵩的《斗牛圖》，筆者在前置式學(xué)習(xí)任務(wù)單中增設(shè)與戴嵩有關(guān)的知識梳理任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過自主查閱資料，來初步了解作者及其相關(guān)的信息。

通過前置式學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前回顧舊知，自主梳理和學(xué)習(xí)新知，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利開展做鋪墊。

（二）根據(jù)反饋，制訂教學(xué)目標(biāo)

通過前置式學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生復(fù)習(xí)了與蘇軾相關(guān)的文學(xué)常識，初步了解了《斗牛圖》的作者戴嵩。基于前置式學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋，筆者充分了解到學(xué)生已有的知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的基本信息，有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力短板和學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，從而以學(xué)定教，從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)。前置式學(xué)習(xí)任務(wù)單為教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容的拓展等方面提供了依據(jù)，使教師從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)走向精準(zhǔn)教學(xué)、高效教學(xué)，不斷提升教師的教學(xué)能力和課堂的教學(xué)效果。

根據(jù)前置式學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成效果來看，學(xué)生大體能掌握與蘇軾相關(guān)的文學(xué)常識，積累的詩句也很多；但學(xué)生對戴嵩的認(rèn)識較少，甚至從未聽說過。學(xué)生通過自主查閱資料，收集到了一些關(guān)于戴嵩的信息，對戴嵩其人、其畫有了初步認(rèn)識。于是，在教學(xué)時(shí)，筆者采用讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”的方法，鼓勵(lì)學(xué)生上臺分享自己收集到的蘇軾和戴嵩的資料。

《書戴嵩畫牛》篇幅短小，語言凝練。基于學(xué)生前置式學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：一是正確、流利地朗讀課文；二是根據(jù)注釋讀懂課文，理解重點(diǎn)詞語和句子，感受文言文的獨(dú)特魅力；三是借助語言文字展開想象，用自己的話講好這個(gè)故事；四是結(jié)合材料，依據(jù)文章內(nèi)容，思考討論“究竟誰錯(cuò)了？”這個(gè)問題。這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)從基礎(chǔ)到進(jìn)階，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，能讓學(xué)生在掌握文本知識的基礎(chǔ)上，有效提升思維品質(zhì)。

二、依托行進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)單，提高效率

行進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)單是教學(xué)過程中使用的，用以推進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的支架。在課堂教學(xué)中，借助行進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)單，開展自讀自悟、對話互動(dòng)、合作探究、交流分享等活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生突破認(rèn)知瓶頸，促進(jìn)知識內(nèi)化，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要抓住關(guān)鍵，智慧調(diào)控，科學(xué)施策，充分發(fā)揮學(xué)生互助作用，幫助學(xué)生把握重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）刪繁就簡

本課的第二和第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“根據(jù)注釋讀懂課文，感受文言文的獨(dú)特魅力；借助語言文字展開想象，能用自己的話講好這一故事”。根據(jù)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者刪繁就簡，在行進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)計(jì)了“小試牛刀”板塊（見表2），安排了“梳理文意”“講好故事”兩大任務(wù)。“梳理文意”任務(wù)按難度進(jìn)階分為三個(gè)“一”——“讀一讀：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏”“說一說：借助注釋理解課文內(nèi)容，和你的同桌說一說這篇課文大概講了一個(gè)什么故事”“找一找：杜處士和小牧童對《斗牛圖》的態(tài)度有何不同？試著找出關(guān)鍵詞句，在小組內(nèi)交流”。講好故事”任務(wù)為“朗讀課文，發(fā)揮想象，抓住語言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的描寫，想象杜處士和牧童的對話內(nèi)容，并把這個(gè)故事說詳細(xì)、說生動(dòng)”。學(xué)生通過自讀、練說、小組交流等方式，走進(jìn)文本，體悟文本。進(jìn)行式學(xué)習(xí)任務(wù)單以兩個(gè)任務(wù)為抓手，有效落實(shí)了本課的第二和第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）引發(fā)質(zhì)疑

為引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，筆者在行進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)單中增設(shè)“火眼金睛”板塊（見表3），列舉了不同時(shí)期的三幅斗牛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和對比，并說說自己的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的疑問。這一學(xué)習(xí)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，在對比的基礎(chǔ)上，去討論、分析，在思考、質(zhì)疑、解疑中學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，從而逐步內(nèi)化新的學(xué)習(xí)方法。此任務(wù)單鏈接課外資料，使學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生；鏈接思維，使學(xué)習(xí)深度推進(jìn)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)全過程。

三、利用拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)單，助力提升

拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)單用于課后的拓展延伸性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)完課文后掌握了相關(guān)知識，這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與本課所學(xué)知識相關(guān)的拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生拓展閱讀，深入思辨，舉一反三。拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，建立課內(nèi)外知識的聯(lián)系，結(jié)合課后作業(yè)，或解決一個(gè)問題，或創(chuàng)制一件作品，或理解一個(gè)規(guī)則，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、實(shí)踐探究的興趣。教學(xué)完《書戴嵩畫牛》，筆者設(shè)計(jì)了以“閱讀思辨”為主題的拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表4）。

根據(jù)材料，學(xué)生能夠進(jìn)行深入、全面的思考，同時(shí)，“你想對牧童、杜處士、蘇軾分別說些什么？”這一問題的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生把自己的思考有條理地表達(dá)出來。通過思辨，學(xué)生打破了思維定式，在充分理解材料的基礎(chǔ)上，突破教材的限制，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

綜上所述，三種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)單整合新舊知識，幫助學(xué)生喚醒舊知，學(xué)習(xí)新知，產(chǎn)生疑問，引發(fā)思辨，讓學(xué)生在情境中探究問題，提高學(xué)生的思維活躍度，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。整個(gè)課堂既有效落實(shí)了單元要素，也實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外拓展的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正達(dá)到了持續(xù)的、反復(fù)的深思與考究，實(shí)現(xiàn)了“泛·參與式”課堂的廣泛參與、寬泛教學(xué)、活泛學(xué)習(xí)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 萬嫻.“泛·參與式”課堂在英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].天津教育，2019（2）：80-81.

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[4] 王銘波，陳燕君.教·學(xué)案：小學(xué)課堂教學(xué)變革的校本探索[J].上海教育科研，2021（8）：86-89.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）