運用“梳理·對比·轉(zhuǎn)化”策略落實單元語文要素教學(xué)的探索

【摘要】本文基于柳州市小學(xué)語文評價中心組的課題研究成果《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文教材解讀策略研究》，嘗試運用其中的“梳理·對比·轉(zhuǎn)化”教材解讀三大策略，探索單元語文要素教學(xué)的有效方法：通過“梳理”單元語文要素和課程標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系，找到單元語文要素教學(xué)的依據(jù)；通過“對比”單元語文要素在整個小學(xué)語文教材編排體系中的橫向、縱向聯(lián)系，找出其間差異，理清不同學(xué)段、不同單元、不同課文語文要素教學(xué)的層級；通過把具有明確教學(xué)層級的單元語文要素“轉(zhuǎn)化”成具體可操作的教學(xué)策略和步驟，最終實現(xiàn)單元語文要素的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“梳理·對比·轉(zhuǎn)化” 單元語文要素 教學(xué)策略

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）16-0049-04

隨著統(tǒng)編教材在全國的全面使用，“語文要素”這一概念已經(jīng)深入廣大語文教師的心中。如何用好教材這個“例子”，緊扣“語文要素”展開小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，已經(jīng)成為廣大小學(xué)語文教師日常備課、教研的中心議題。筆者在2020年立項了廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度廣西中小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量研究專項課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材語文要素的研究與實踐”，帶領(lǐng)課題組成員通過學(xué)習(xí)借鑒柳州市小學(xué)語文評價中心組的課題研究成果《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文教材解讀策略研究》，運用其中的“梳理·對比·轉(zhuǎn)化”策略，對小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的單元語文要素教學(xué)進(jìn)行了歷時3年的實踐研究。鑒于教材解讀與課程標(biāo)準(zhǔn)具有極大的相關(guān)性，在2022年4月教育部發(fā)布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）之后，筆者重新梳理了小學(xué)語文統(tǒng)編教材單元語文要素與《2022年版語文課標(biāo)》的對應(yīng)關(guān)系，對相關(guān)單元語文要素進(jìn)行了橫向、縱向的比較，理清了相關(guān)單元語文要素的內(nèi)在聯(lián)系及其教學(xué)層級，并結(jié)合學(xué)情分析，將具有明確教學(xué)層級的單元語文要素轉(zhuǎn)化為具體、可操作、可檢測的教學(xué)活動設(shè)計，從而提高了教師基于《2022年版語文課標(biāo)》落實單元語文要素教學(xué)的能力，促進(jìn)了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文以小學(xué)語文三年級上冊第一單元（以下簡稱三上一單元）為例，探索“梳理·對比·轉(zhuǎn)化”策略在單元語文要素教學(xué)中的應(yīng)用。

一、追本溯源，運用梳理策略，明晰單元語文要素與課程標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。《2022年版語文課標(biāo)》是當(dāng)前小學(xué)語文教師理解統(tǒng)編教材、把握統(tǒng)編教材、使用統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)。但是，鑒于統(tǒng)編教材出現(xiàn)在《2022年版語文課標(biāo)》之前，教師在進(jìn)行單元語文要素教學(xué)時遇到的諸多問題，歸根結(jié)底是對《2022年版語文課標(biāo)》的理解不夠全面、不夠深入，未能理清統(tǒng)編教材與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系所致。因此，我們課題組認(rèn)為，教師只有夯實對《2022年版語文課標(biāo)》的研究，通過梳理其與現(xiàn)行統(tǒng)編教材之間的對應(yīng)關(guān)系，方能找準(zhǔn)單元語文要素教學(xué)的上位依據(jù)。

首先，明確單元語文要素在《2022年版語文課標(biāo)》中的對應(yīng)版塊。《2022年版語文課標(biāo)》將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容分成“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個版塊，每一個版塊在各學(xué)段均有不同的要求。統(tǒng)編教材中的單元語文要素大多指向“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個版塊，同時兼顧學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。例如，三上一單元的語文要素為“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“體會習(xí)作的樂趣”，對照《2022年版語文課標(biāo)》，可確定該單元語文要素分別指向“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個版塊。

其次，明晰單元語文要素在《2022年版語文課標(biāo)》相應(yīng)學(xué)段的具體要求。通過對比分析可知，“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”的單元語文要素，與第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”中的閱讀理解能力、積累拓展能力的要求相符合，包括“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”等；而“體會習(xí)作的樂趣”單元語文要素，則體現(xiàn)了第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達(dá)的自信心”“觀察周圍世界，能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的要求。

找到這樣的對應(yīng)關(guān)系后，我們課題組發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材從三年級開始提出單元語文要素的學(xué)習(xí)要求，可見三年級開始進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)運用書面語言進(jìn)行表達(dá)的關(guān)鍵期。“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時關(guān)注有特色的、自己感興趣的語言，主動理解相關(guān)的詞語和句子，樂于交流閱讀感受并進(jìn)行詞句積累，從而培養(yǎng)閱讀中對語言（詞句）的感知、理解能力，即培養(yǎng)“語感”。與之緊密聯(lián)系的“體會習(xí)作的樂趣”旨在逐漸培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的興趣，不斷增強學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)的自信心，這顯然是對第一學(xué)段學(xué)習(xí)寫話的拓展。通過以上梳理，我們課題組厘清了三上一單元的單元語文要素與《2022年版語文課標(biāo)》的對應(yīng)關(guān)系，對這個單元語文要素的教學(xué)重點逐漸清晰起來。

二、條分縷析，運用對比策略，理清各單元語文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系與細(xì)微差異

統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云認(rèn)為，語文要素主要指語文訓(xùn)練的基本元素，如基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些語文要素在編排與呈現(xiàn)方式上主要體現(xiàn)了以下特點：語文要素的單元統(tǒng)領(lǐng)、課文分解、關(guān)聯(lián)螺旋。由此可見，統(tǒng)編教材中的語文要素存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，既相對獨立又前后勾連，單元內(nèi)部之間、同一冊次不同單元之間、不同年級不同冊次之間是密切關(guān)聯(lián)的，體現(xiàn)出螺旋上升、不斷遞進(jìn)的特點。于是我們課題組通過對單元語文要素展開橫向和縱向的對比分析，明確了不同學(xué)段、不同單元、不同課文語文要素教學(xué)的具體層級，這是確保課堂教學(xué)到位而不越位的重要前提，是準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材特點，用好“例子”，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（一）橫向?qū)Ρ韧粌越滩闹邢嚓P(guān)單元語文要素

同一冊教材各個單元語文要素之間不是孤立存在的，有些單元語文要素屬于相同知識能力的范疇，存在相互承接關(guān)系，呈線性編排；有些單元語文要素分列不同的“線”，相互補充勾連，呈并列編排。橫向?qū)Ρ龋貏e關(guān)注同一冊教材中呈線性編排的各單元語文要素之間的聯(lián)系。例如，三年級上冊教材共有8個單元，與“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”呈線性編排的單元語文要素有3個，如表1所示。

由表1可知，基于《2022年版語文課標(biāo)》第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”要求，統(tǒng)編教材在三年級上冊安排了3個單元語文要素，訓(xùn)練學(xué)生的詞句理解、積累及運用，呈現(xiàn)出典型的線性編排特點，從第一單元的“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞句”，到第二單元“運用多種方法理解難懂的詞語”，再到第七單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，三者既各有側(cè)重又相互承接、逐層遞進(jìn)，可逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。因此，教師在進(jìn)行單元語文要素教學(xué)時，務(wù)必準(zhǔn)確把握同一冊次不同單元語文要素之間的聯(lián)系。

（二）縱向?qū)Ρ炔煌瑑源谓滩闹邢嚓P(guān)單元語文要素

統(tǒng)編教材的單元語文要素呈螺旋上升的編排特點已經(jīng)被廣大教師所了解，但是對同類型單元語文要素進(jìn)行跨冊次、跨學(xué)段的教材解讀仍然非常必要，因為許多單元語文要素表面上看十分相似，實際卻客觀存在著教學(xué)上的細(xì)微差異和內(nèi)在聯(lián)系。一個個單元語文要素猶如散落在教材和語文學(xué)習(xí)中的一顆顆珍珠，只有準(zhǔn)確把握它們之間的差異和聯(lián)系，才能將它們按順序連成線、串成一條美麗的珍珠項鏈，在整體教學(xué)中準(zhǔn)確實現(xiàn)對它們的前后勾連、比較，既杜絕每一次教學(xué)中的“越位”“不到位”，又避免孤立、機械地進(jìn)行碎片式的教學(xué)。

通過縱向?qū)Ρ热昙墐蓛越滩模覀冋n題組發(fā)現(xiàn)：訓(xùn)練學(xué)生詞句理解能力的單元語文要素分布在這兩冊教材的5個單元中，而5個單元的語文要素訓(xùn)練遵循由詞語到句子，從“關(guān)注”到“理解”“感受”和“積累”的邏輯順序，如表2所示。其中，三年級上冊教材側(cè)重詞語和句子的理解，三年級下冊教材在此基礎(chǔ)上側(cè)重理解、體會詞句表達(dá)情意的作用，這其中的“線”便是《2022年版語文課標(biāo)》對第二學(xué)段學(xué)生“閱讀與鑒賞”中有關(guān)閱讀理解、積累拓展的要求。這樣的編排，便于教師由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生對詞句的理解能力。

（三）結(jié)合課后練習(xí)落實同一單元不同課文單元語文要素教學(xué)的切入點

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”統(tǒng)編教材將不同課文編入同一單元，訓(xùn)練學(xué)生同一個單元語文要素，是要讓不同課文承載不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，三上一單元的單元語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，三篇課文據(jù)此安排了不同的訓(xùn)練目標(biāo)。第一篇精讀課文《大青樹下的小學(xué)》，在課后練習(xí)中提出了“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”的具體要求，意在激發(fā)學(xué)生對課文中有新鮮感的詞句的閱讀興趣，通過“畫出”來并“和同學(xué)交流”，促進(jìn)其對相關(guān)詞句的品讀興趣，提高其對相關(guān)詞句的理解能力；第二篇精讀課文《花的學(xué)校》中出現(xiàn)了大量擬人化的詞句，具有詞句表達(dá)的典型性特征，于是教材在課后練習(xí)中用3道練習(xí)題不斷提高學(xué)生對擬人化詞句的關(guān)注度，從關(guān)注課文中的擬人化詞句逐漸向練習(xí)進(jìn)行擬人化書面表達(dá)拓展，“請你照樣子寫一寫”；第三篇《不懂就要問》是一篇略讀課文，開始引導(dǎo)學(xué)生借助從前兩篇精讀課文中學(xué)到的“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”的“閱讀與鑒賞”方法，通過自主默讀課文，“把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”。

從學(xué)段、單元、課文三個層面縱向、橫向?qū)Ρ确治鰡卧Z文要素，可以幫助教師從宏觀到微觀，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)中每一個抽象的“目標(biāo)點”，并將這個點展開為一個個具有清晰的縱橫聯(lián)系的“網(wǎng)”和“面”，精準(zhǔn)定位每一個單元語文要素在每一篇課文中的具體教學(xué)要求，使單元語文要素教學(xué)能夠做到瞻前顧后、承上啟下、層次清晰，以利于學(xué)生構(gòu)建自己的語文知識和能力體系，逐漸形成和發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三、基于“教—學(xué)—評”一體化，運用轉(zhuǎn)化策略，明確單元語文要素教學(xué)的操作步驟

“轉(zhuǎn)化”即轉(zhuǎn)變。在單元語文要素教學(xué)中，轉(zhuǎn)化策略的運用，就是根據(jù)語文知識的特點和語文教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合《2022年版語文課標(biāo)》提出的“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計理念，把經(jīng)過梳理、對比的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為一個個可以“拿來就用的”操作步驟，使教學(xué)目標(biāo)更加易于執(zhí)行和檢測。單元語文要素教學(xué)缺乏步驟和檢測，是當(dāng)前一線教師急需解決的問題。那么，如何進(jìn)行單元語文要素教學(xué)的轉(zhuǎn)化呢？

（一）進(jìn)行“要素分解”

“要素分解”就是將單元語文要素分解成若干具體的、學(xué)生可操作的要素，便于師生在教學(xué)實踐中分步落實、達(dá)成。例如，針對三上一單元“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”這一單元語文要素，教師首先需要厘清何為“新鮮感”。結(jié)合單元教材的文本語言及課后練習(xí)提示，我們課題組將“新鮮感”分解成了“陌生的”“有意思的”“表達(dá)獨特的”“想象豐富的”四個具體的要素，使學(xué)生對詞句的感性認(rèn)識可以變成一個個可具體說明的表達(dá)特征，從而豐富了學(xué)生對語言的感知和認(rèn)知。其次，教師需要厘清何謂“關(guān)注”。我們課題組結(jié)合《2022年版語文課標(biāo)》對第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”的要求，把“關(guān)注”分解為以下幾個具體要求：（1）發(fā)現(xiàn)并畫出有新鮮感的詞句；（2）運用聯(lián)系上下文等方法理解有新鮮感的詞句；（3）圍繞“有新鮮感的詞句”交流閱讀感受；（4）仿照有新鮮感的詞語進(jìn)行表達(dá)；（5）用朗讀、摘抄等方式積累有新鮮感的詞句。其中，“畫出”“理解”“交流”“仿寫”“朗讀”“摘抄”均是指向?qū)W生學(xué)習(xí)行為的動詞，點明了學(xué)生對有新鮮感的詞句所應(yīng)開展的語文實踐活動，以此體現(xiàn)對有新鮮感的詞句的“關(guān)注”。這樣的“要素分解”，把抽象的語文要素變成學(xué)生可操作、可執(zhí)行的一個個具體的學(xué)習(xí)行為，從而使抽象的目標(biāo)成為教學(xué)中可檢測的具體指標(biāo)。

（二）進(jìn)行“步驟分解”

“步驟分解”就是把單元語文要素教學(xué)轉(zhuǎn)變成教師的具體教學(xué)設(shè)計暨學(xué)生的一系列實踐操作步驟。當(dāng)把單元語文要素轉(zhuǎn)化為具體、可操作、分步驟的教學(xué)行為時，教師的單元語文要素教學(xué)就有了極強的針對性。“步驟分解”的過程應(yīng)遵循以下規(guī)律：一是緊扣課后練習(xí)，二是凸顯學(xué)生實踐，三是“小步子”循序漸進(jìn)，四是整合教材“交流平臺”。例如，針對三上一單元“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，我們課題組提出了以下教學(xué)步驟：第一步，畫出有新鮮感的詞句；第二步，用多種方法理解句子中詞語的意思；第三步，讀句子想畫面；第四步，簡單批注感受；第五步，小結(jié)句子的表達(dá)方法（仿寫）。這些具體的教學(xué)步驟，可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中逐漸習(xí)得方法、提高能力、形成素養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要有針對性地給予學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅能夠畫出有新鮮感的詞句，而且能夠說出自己對這些“有新鮮感的詞句”的獨特理解，包括“你認(rèn)為它新鮮在何處”“作者是用什么方法寫出來的”等。在學(xué)生進(jìn)行交流、分享時，教師要適時點撥，特別要聯(lián)系課后練習(xí)題加深學(xué)生的理解、感悟，還可以與語文園地“交流平臺”中的部分內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生更好地理解“有新鮮感的詞句”。

綜上所述，運用“梳理·對比·轉(zhuǎn)化”策略解讀統(tǒng)編教材中的單元語文要素，教師可以更加清晰地把握《2022年版語文課標(biāo)》的要求、統(tǒng)編教材的編寫意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在單元語文要素教學(xué)中對教師“教什么”“怎么教”“教到什么程度”、學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”有更加通透的理解，同時有效落實“教—學(xué)—評”一體化理念，使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有了更加清晰的描述，教學(xué)評價有了更加具體的指標(biāo)。以學(xué)生為中心，按照“教—學(xué)—評”一體化理念進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，教師既應(yīng)充分研究單元語文要素本身，也應(yīng)充分研究學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)情落實單元語文要素教學(xué)的實施步驟，如此方能確保教學(xué)實效，切不可唯教材，而置學(xué)情于不顧。

參考文獻(xiàn)

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［3］曹鴻飛.統(tǒng)編教材中語文要素的理解與教學(xué)應(yīng)對［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（12）：33-41.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度廣西中小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量研究專項課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材語文要素的研究與實踐”（2020ZJY162）的階段研究成果。

作者簡介：唐瑜璟（1973— ），廣西柳州人，本科，高級教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）