彭敏

［摘 要］培養學生語感是語文教學的基本任務，也是提升學生語文核心素養的有效途徑。在小學語文教學中，結合教材文本與學生特點，教師從語言直覺、文本情感、文本內涵、語言運用等方面對學生進行語感培養，可以使學生的語感能力和語文素養得到提升。

［關鍵詞］語文教學；語感培養；文本；語言

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0038-03

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要體現。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”在小學語文教學中，教師雖然也注重對學生語感能力的培養，但這種培養大都是隨意的，學到哪算哪，缺乏一套行之有效的方法，并不利于學生語感能力的提升。那么，在小學語文教學中，如何培養學生的語感呢？教師可以從以下四個方面展開教學。

一、關注語言直覺，培養學生語感

語感是學生對文本語言敏銳的感知能力，而語言直覺是學生對文本語言的一種直覺印象。學生的語言直覺是可以通過教師有意識的培養而逐步提升的。

（一）在朗讀中培養學生的語言直覺

語言直覺是指學生在閱讀文本時無須進行深入思考就可以快速理解文本大意的一種直覺感受。在這樣的語言直覺中，學生可以自發獲得對文本語言的感知。在閱讀教學中，教師鼓勵學生盡情朗讀是培養學生語言直覺的有效途徑。

以統編語文教材三年級下冊《荷花》的教學為例，在教學課文第二自然段的時候，教師可以采取朗讀的形式來培養學生的語言直覺。教師鼓勵學生放聲讀，在讀中感受作者筆下荷葉與荷花的特點。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話，學生在大聲朗讀中形成的語言直覺就是荷葉密集、綠；“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，學生在讀中形成的語言直覺是荷花很高、亭亭玉立的；“有的才展開兩三片花瓣兒……看起來飽脹得馬上要破裂似的”這句話，學生朗讀的時候形成的語言直覺是不同形態的荷花競相開放，美麗極了。當學生充分放松、盡情朗讀的時候，他們自然地沉入文本，眼睛、耳朵、嘴巴、大腦同時運轉。這種狀態下，他們對文本語言的感知更多的是來自自己的直覺，這種直覺有助于學生語感能力的增長。

朗讀是培養學生語言直覺的一種最為簡單有效的方式，教師要重視朗讀，引導學生在朗讀中自主獲取信息，培養學生敏銳的語言直覺，為學生語感能力的形成奠定基礎。

（二）在對比中培養學生的語言直覺

培養學生的語言直覺不僅可以幫助學生快速揣摩文意，還可以幫助學生讀出文本語言的言外之意。教師鼓勵學生沉入文本，潛心閱讀，并抓住文本中對比明顯的語言進行品讀，可以有效培養學生的語言直覺。

以統編語文教材四年級上冊《延安，我把你追尋》這首詩為例，文中第三、第四小節主要以對比和比喻的方式告訴我們，延安精神沒有過時，我們要繼承延安精神。如“一排排高樓大廈”“一件件家用電器”這些語言充分表明了人們物質生活的日益豐富；“老牛破車”代表著過去落后的生產條件；“寶塔山頂天立地的脊梁”代表偉大的延安精神。教學這兩個小節的時候，教師可以讓學生以對比的方式感悟語言，并說說自己從這些語言中感受到了什么。

教師鼓勵學生在讀中發現不同事物之間的特點，并以對比的方式進行區分，從而培養了學生的語言直覺，促進了學生語感能力的提升。

二、關注文本情感，培養學生語感

統編語文教材中許多課文都蘊含著深刻的情感。語感與情感之間有著密不可分的關系。教師從情感入手，引導學生揣摩品味語言，可以豐富學生的情感體驗，使學生在情感的作用下獲得更深刻的語言感知。

（一）整體把握，豐富情感體驗

統編語文教材中選編的文章幾乎每一篇都蘊含著深刻的情感。教師從文本的情感入手展開教學，引導學生整體把握、反復揣摩、感受體會，可以深化學生的情感體驗，有效培養學生的語感。

以統編語文教材四年級下冊《清平樂·村居》這首詞為例，學生朗讀時憑借語言直覺可以感受到詞中一家五口田園生活的不同面貌與情態，以及作者對這種生活的喜愛。在學生對作者所描寫的農村生活景象有了自己的直覺體驗后，教師引導學生聚焦整首詞，羅列出詞中所描寫的景物與人物，感受作者對美好田園生活的喜愛與贊美之情。學生羅列出“茅檐、青草、鋤豆、雞籠、蓮蓬”這些景物，以及“翁媼、大兒、中兒、小兒”這些人物。教師聚焦“醉”“喜”二字，引導學生感悟詞的語言：“醉”的是誰？為什么而醉？“喜”的是什么？為什么而喜？教師從整體入手，引導學生品味、感悟語言，使學生對作者、對農村和平、寧靜的生活有了更為深刻的感受與體驗。

《清平樂·村居》這首詞中，字里行間蘊含著作者對農村田園生活的喜愛與贊美之情。教師從整體入手，聚焦“醉”“喜”二字，引導學生體會詞的情感，使學生的語言感知更為深刻，對詞中流露出的對田園生活的向往之情也有了更為豐富的體驗。

（二）聯系自我，豐富情感體驗

閱讀教學中，教師鼓勵學生聯系自身的閱讀經驗或者生活經驗體悟文本，可以拉近學生與文本之間的距離，引發學生的情感共鳴，讓學生對文本語言的感知更加深刻、透徹。

如統編語文教材五年級上冊《慈母情深》一文中有這樣一句話：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”教學這句話的時候，教師讓學生回想一下自己在平時生活中有沒有“鼻子一酸”的經歷。“是什么讓你感到‘鼻子一酸，是委屈、驚喜、感動……請結合自己的經歷說一說。”這樣引導，不僅可以促進學生對課文內容的理解，豐富學生的情感體驗，而且可以使學生的語感能力得到有效培養。

再以統編語文教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文為例，課文結尾處寫到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個極端的斷言共同的出發點就是愛。教學時，教師可以讓學生結合自身生活經歷談一談對“精彩極了”“糟糕透了”這兩種評價的感受與體會。這樣，把學生的生活經驗與文本所描述的內容巧妙融合，使學生與作者產生認知上的共鳴，從而對文本所描述的內容產生深刻的感受與體會。

閱讀教學中，教師從文本內容與學生生活之間的聯系入手，引導學生感悟體驗，可以使學生對文本語言的感知更加敏銳與深入，能夠增強學生語言的情感性，為學生語言的發展奠定基礎。

三、關注文本內涵，培養學生語感

許多文本語言表面的意思并不是作者想要表達的真正意思，培養學生的語感可以讓學生真正觸摸到文本語言的內涵，加深對文本的理解。

（一）聯系文本信息，從平實的語言中品味其內涵，培養學生語感

學生初讀課文時，由于對課文內容不熟，讀完之后感受并不是很深刻。這就需要教師引導學生從文本中提取相關的信息，把學生感知中原本零散的信息有機地整合在一起，從而使學生對文本的感知更加深刻。

如教學統編語文教材四年級下冊《鄉下人家》一課，學生初讀課文，感受到的是鄉下田園風光的寫意畫面：順著藤架攀爬的藤蔓、空地上開放著的美麗鮮花、從土里探出頭的竹筍，等等。此時，學生對文本的理解大都停留在對鄉下景物的描述上，而對于作者想借此表達的情感并沒有很深的感受。教學時，教師鼓勵學生聯系課文所描寫的內容想象畫面，從中體會作者是怎樣抓住最為平凡的事物把鄉村生活的親切自然、美好恬靜展現在讀者面前的。這樣引導學生品味文本，學生自然感受到了作者對生活的熱愛與對鄉村生活的向往之情。

《鄉下人家》是一篇語言平實的散文。教師引導學生在閱讀中提取相關信息，想象課文所描寫的畫面，可以幫助學生更好地把握文本內涵，讓學生的語感在品讀想象中得到提升。

（二）融入文本語境，從關鍵語句中讀出主題內涵，培養學生語感

文本語言不僅包含其本身的意義，還包含與其他語言文字表達所形成的合力。教師引導學生融入文本語境中，可以使學生對文本內容的感知更為深刻，真正體會到文本語言的內涵。

如統編語文教材六年級下冊《十六年前的回憶》一課中有這樣的描寫：“局勢越來越嚴峻……可怕的一天果然來了……”閱讀的時候，如果學生僅從語言文字本身來理解這些語言，就難以真正走進文本所描述的世界中，對文本內容的理解也只是停留在較為膚淺的層面。要想讓學生對這些語言有深刻的感受與體會，教師可以從文本語境入手，引導學生梳理作者回憶李大釗被捕前、被捕、審訊、被害的經過。結合文本語境，學生對李大釗忠于革命事業的精神以及面對敵人堅貞不屈、不惜獻身的高貴品質就會有更為深刻的感受與體會。

在閱讀教學中，融入文本語境可以幫助學生更好地感受文本情感。教師抓住文本關鍵句子引導學生品讀，可以使學生對文本語言的感知由表面走向深入。

四、關注語言運用，培養學生語感

閱讀教學中，觸摸語言、感知語言是培養學生語感的基礎，運用語言才學生語感能力提升的表現。教師基于文本內容特點，找到適切的語言訓練點，鼓勵學生遷移運用，可以使學生的語感能力在運用中得到提升。

（一）在積極模仿中鞏固語感

閱讀教學中，當學生對文本語言有了一定的感知之后，教師可以引導學生由對語言的感知向運用層面過渡，以提升學生的語言運用能力。

如統編語文教材三年級下冊《海底世界》一課的第三自然段，以“有的……有的……還有的……”的句式描寫了海底世界的各種聲音。教學這一課時，在學生品讀句子的基礎上，教師可以讓學生以“有的……有的……還有的……”的句式寫一段話，使學生對課文的理解由感知走向運用，提升學生的語感能力。

再如，統編語文教材六年級上冊《開國大典》一課，在關于閱兵式的描寫上，作者不光從整體上描寫了受閱部隊經過天安門廣場時那種整齊威武的情景，還從細節方面把各個方陣的風采描寫得精彩萬分。教學時，教師可以引領學生重點品讀閱兵部分，并說說這樣表達的好處。當學生對點面結合的手法有了一定的感知后，教師再鼓勵他們運用點面結合的手法寫一寫學校召開運動會時的情景。

這樣，從閱讀感受到語用實踐，從積極語用的視角來引導學生感受語言、體會語言，使學生的語言感知能力在運用中得到了提升。

（二）在創生表達中提升語感

隨著學生語言經驗的豐富，對其進行語感培養就不能只停留在單純性模仿的層面上，還要向創意表達過渡。為此，教師在引導學生深入感知的基礎上，還要引導學生跳出文本語境，通過高效表達來提升語言感受力。

統編語文教材五年級上冊《父愛之舟》一課，主要通過回憶“我”和父親相處的幾個場景來表現父愛的偉大以及“我”對父親的懷念與感激之情。教學時，教師可以讓學生把關注的焦點放在文中的場景描寫和以小見大的細節描寫上。當學生感受到作者通過場景描寫并借助平凡的小事來表現人物特點的寫作手法后，教師先讓學生從生活中搜集一些自己與父母親相處的場景或者畫面，如每天早上母親早早起床為自己做飯、送自己上學等，然后鼓勵學生遷移運用在課文中學到的借助場景和細節進行表達的寫作方法，來表達自己對父親或者母親深深的愛。這樣以課堂閱讀為媒介，反哺閱讀理解，在實踐運用中提升了學生的語言感知能力。

教師在培養學生語言感知能力的時候并沒有把它作為唯一的訓練目標，而是把學生的語言感知融于習得表達方法、遷移運用的語文實踐中，讓學生結合自身生活經歷置換場景進行表達，使學生的語言感知能力和語言表達能力得到了有效提升。

綜上所述，在小學語文教學中，沒有語言感知，學生的語言運用也就難以展開，基于文本語言特點，教師從朗讀、揣摩、品味、表達等方面引導學生親近語言、感受語言，可以使學生的語言表達能力逐步得到提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 徐海英.基于核心素養的小學生語感有效培養探微[J].新教師，2021（2）：63-64.

[2] 周曙.“四重”積淀? 賦予語言美的韻律：淺談小學生語感培養的策略[J].小學教學研究，2019（26）：84-85.

［3］ 于璐. 淺析小學語文閱讀教學中學生語感的培養 [J].漢字文化，2019（S1）：113-114.

（責編 劉宇帆）