指向培養學生思維能力的小學信息技術教學策略

【摘要】信息技術教學是小學教學的一部分，它能提升學生的信息技術素養，促進他們的全面發展。教師在開展信息技術教學時，不但要讓學生獲得基本的信息技術知識，學會一般性的操作，還要撥動他們思維的弦，促進他們思維的發展，提升他們的創新能力與應用能力。文章基于培養學生思維能力這一出發點，提出了小學信息技術教學策略。

【關鍵詞】小學教育；信息技術；思維發展

作者簡介：汪立新（1988—），男，江蘇省海安市南莫鎮中心小學。

大多數小學生都喜歡信息技術學科，通過掌握信息技術，他們不但掌握了基本的電腦操作技巧，還開闊了視野。但信息技術教學不能停留于此，教師要進一步提升學生的信息技術素養，鍛煉他們的思考能力，最大限度地發揮這門學科的效用。因此，在信息技術教學中，教師要給學生創設迸發思維火花的空間；要設置多樣化的教學環節，讓學生的思維汩汩而來。

一、培養學生自主預習的能力

就信息技術教學而言，學生自學的過程就是理解教材內容并將所學知識轉化為實際操作的過程。學生能看懂的文字，教師不需要贅言；學生能自行掌握的簡單操作，教師也無須過多地指導。教師應檢查學生的預習情況，了解學生會什么，還不會什么，這樣在課堂上就能有針對性地解決學生的問題，提高課堂教學效率。對于學生而言，預習給了他們自主的空間，他們在學習新課內容的同時，也預先知曉了課程教學的重點與難點，這能讓他們更集中精力參與課堂活動［1］。

以蘇科版小學信息技術教材四年級全一冊“走進網絡論壇”的預習教學為例，為了方便學生更好地預習，也為了提高他們的預習效果，筆者設置了預習單，讓學生按照預習單上的任務逐步地推進預習活動。

筆者在預習單上設置的第一個問題為：“假如你正在閱讀《西游記》，想將自己的閱讀感想分享給班上其他的同學，你會選擇怎么做？”筆者設置這個問題是為了了解學生的日常溝通和交流方式，同時也通過問題引出新課的教學。大多數學生的回答是使用微信、QQ等聊天工具，幾乎沒有學生提到網絡論壇，這對他們來說是一個新的認知。

筆者在預習單上設置的第二個任務為：“自主閱讀教材文本的第64頁，了解什么是論壇，論壇有什么特殊作用，它和QQ、郵箱等有什么不同？”筆者指出學生可在教材上標出關鍵詞語，同時將答案寫在預習單上。通過這一任務，筆者讓學生初步了解了網絡論壇的概念與功能。同時，筆者通過檢查學生完成的預習單，了解學生的預習情況，發現學生在概念理解上存在的問題，以確定課堂教學重點。

筆者設置的第三個問題，是讓學生思考如何成為江蘇省中小學生信息技術學習網的論壇會員。筆者讓學生一邊對照課本一邊在電腦上操作，同時將操作的過程寫下來。筆者在預習單上還這樣強調：記錄下自己的用戶名和密碼，注意網絡安全。這一強調既是為了提醒學生記住重要的操作步驟，也是為了培養學生的網絡安全意識。通過第三個任務，學生基本掌握了注冊網絡論壇的步驟，獲得了信息技術能力的提升。顯然，開展自主預習活動，不但能促使學生提升自主學習能力，也能提升學生的思維能力。

當學生開始自主預習活動，他們的思維也會隨著預習任務的行進得到指引，學生能大致掌握新課的內容，了解學習的重點和難點，這能讓他們調整心態，進而更積極地學習。教師要從學生的自主預習中發現他們思維的特點，進一步將他們的思維活動引向縱深。

二、培養學生發現問題的能力

在小學信息技術教學中，教師要培養學生發現問題的能力。學生發現問題的過程就是他們提升思維能力的過程，只有發現問題，他們才能夠分析問題、解決問題。傳統的信息技術教學往往采取教師講授，學生記錄和按步驟操作的形式。學生只要能按照教師教授的步驟完成相應的操作，一節課的任務就算完成了。但是在這種教學方式下，學生獲得的思維鍛煉并不多，尤其是高階思維的鍛煉。

對此，教師要讓學生從被動地學習轉為主動地學習，讓他們積極發現問題，活躍他們的思維。教師可采用多樣的方式，比如：可給學生更多實踐的機會，讓他們在應用中發現問題；可改變評價的方式，讓他們在鼓勵與刺激中發現問題；可設置問題引導他們思考，從而讓他們發現更多的問題［2］。

以蘇科版小學信息技術教材五年級全一冊“初識Scratch”的預習教學為例，筆者指導學生在課上運用Scratch制作三角形面積計算器，先是指導學生畫出一個三角形。學生在畫圖的過程中就遇到了一個問題：畫出來的圖形不夠美觀，該怎么辦？

筆者讓學生自行思考并嘗試自己解決問題，最后他們發現只要加上一張底圖，就可以解決這個問題。接著，筆者讓學生嘗試增加一些變量。自然地，學生又發現了新的問題：“變量是什么？”回憶所學的數學知識，他們想到變量分別是三角形的底、高，還有它的面積。

接著，筆者指導學生完成第三個步驟，即將三角形的底及高這兩個變量設置成滑桿。筆者沒有詳細解釋步驟，而是留給學生揣摩的空間，促使學生自行探索如何設置滑桿。

最后一個步驟，筆者指導學生寫程序，讓學生大膽地操作，允許他們失敗，允許他們提出多樣化的問題。學生先是選擇將變量設成某個數值，再拖拽至腳本區，接著再分別選擇不同的變量，最后完成了操作。

在小學信息技術教學中，讓學生學習簡單的編程技術是非常有必要的。但是學生更多的是使用編程來編游戲，做親情電子相冊等，教師可進一步拓展其用途，鍛煉學生的思維能力，將學習的主動權交給學生，讓他們在問題的推動下將學習推向縱深。教師要關注學生在課堂上的提問，讓教學內容與節奏跟著學生走，激發學生思維的活力，讓整個課堂呈現生長的態勢。

三、培養學生合作學習的能力

要鍛煉學生的思維能力，教師需要進一步挖掘他們的潛力，發揮他們的主觀能動性。換言之，教師要更多地讓學生展示自己，讓他們自行解決問題，在體驗中獲得能力的提升。小組合作能發揮集體的智慧，活躍學生的思維。在合作中，學生處于平等的地位，可以自主地發言，自然也就更容易迸發思維的火花。

因此，在教學中，教師可將學生分為多個學習小組，讓他們就某一個話題展開探討與研究。教師設定的這個話題要基于教材文本，但又要具備一定的難度，能夠引發學生的討論，激發學生參與的欲望。

以蘇科版小學信息技術教材三年級全一冊“信息與信息技術”的教學為例，筆者先是播放了一個有關信息技術發展史的視頻，讓學生以思維導圖的方式將歷史上的信息革命歷程展示出來，并以小組為單位展開合作學習。在播放視頻的時候，筆者故意去掉了視頻的聲音，學生首先要做的，就是將視頻中的畫面信息轉為具體的文字表達，精準地捕捉和提煉視頻中提到的五次信息革命的信息。

有的小組可能只能寫出一到兩次信息革命，且表述可能不夠規范。但是合作學習的方式能夠彌補個人的不足，整合學生收集到的信息。有學生想到了語言、文字的創造；有學生想到了印刷術、電報、廣播、電視機的發明和普及；還有學生想到了現代通信技術的普及和應用，將這些信息綜合起來，思維導圖的信息就更為完善。

列出基本的信息之后，下一步就是將這些信息以思維導圖的形式呈現出來。小組長可根據組員的特長進行具體的分工，每個人都需要完成一部分的任務，最后促成思維導圖的完美呈現。比如，在完善思維導圖中的“現代通信技術的普及應用”這個分支時，有一個小組就選擇用文字、表格、圖像三種不同的方式來呈現，這樣，每個學生負責其中一種呈現方式，小組成員都充分參與到了活動中。

在合作學習的過程中，學生能夠通力合作，完成個性化的思維導圖的制作，發揮出自己的想象力與創造性思維，有了展示自我能力的舞臺。

四、培養學生學科融合的能力

在小學信息技術教學中，教師要培養學生的思維能力，拓展學生思維的廣度與深度。為此，教師要有大課程教學的理念，要將信息技術教學與各個學科融合起來，打破學科之間的壁壘，讓學生更全面地思考問題。因此，信息技術教師不僅要鉆研本學科的教材，還要關注其他學科的教材，根據學生的學習需求與認知特點，進行跨學科知識的融合，讓學生形成結構化思維。

比如，教師可以融合信息技術與數學學科，讓學生借助電腦畫圖的方式直觀地解決數學問題；教師還可將信息技術與美術學科融合，讓學生在電腦上畫畫，提升他們的美術素養和綜合運用信息技術的能力；教師還可將信息技術與音樂學科融合，讓學生學會下載音樂作品；教師還可將信息技術與語文學科融合，讓學生學會借助信息技術梳理和理解課文內容。可以看出來，學科融合能促進學生多元思維的發展。

《慈母情深》是部編版小學語文教材五年級上冊的一篇課文。在一次與學生的互動中，學生告訴筆者，每當讀到這篇課文，他們都觸動頗深。基于此，筆者指導學生為媽媽制作一張電子賀卡，以表達他們對母親的情感。這樣的作業一方面能深化學生對語文課文的理解，另一方面也能促進他們信息技術素養的養成。

筆者先是指導學生新建一個word文件，在點選“檔案”選單后，執行“頁面設定”命令，接著在彈出的頁面設定對話方塊中，設定紙張類型，再設定版式方向等。接下來，筆者引導學生在“插入”選單中執行“圖片”命令，找到“來自檔案”，再從檔案中選擇要插入的圖片。圖片可以是學生自己畫的媽媽的圖像，也可以是自己拍攝的媽媽的圖片。筆者簡單演示了剩下的操作，讓學生發揮創造力和想象力，自己揣摩，完成賀卡的制作。學生會帶著對媽媽的情感，認真地完成卡片的制作。學生的電子賀卡做得好不好，不僅由他們的信息技術素養決定，也由他們對文本的理解力決定。

【參考文獻】

［1］朱虹霞.基于“深度學習”背景下小學信息技術有效課堂策略［J］.新課程，2020（26）：120-121.

［2］周洪銀.小學信息技術教學中培養學生自主學習能力的實踐研究［J］.試題與研究，2020（10）：107.