用信息技術釋放初中道德與法治教學活力

【摘要】信息技術與學科整合已經成為一種教學趨勢。信息技術的快速普及與發展，“互聯網+”教學時代的到來，以及遠程教育工程等在學校的推廣，為道德與法治學科的課堂教學增添了活力。在初中道德與法治教學中，教師要充分利用信息技術助力課堂教學、學情分析和教學拓展。基于此，文章探討了如何利用信息技術有效提升初中道德與法治教學質效。

【關鍵詞】道德與法治；信息技術；學習活力

作者簡介：孫書敏（1993—），女，江蘇省昆山市高新區吳淞江學校。

在當下互聯網高速發展的時代，信息技術被廣泛地應用于各學科的教學。可以說，信息技術與學科教學的融合已經成為當今的教學主流趨勢。然而，很多教師僅僅將信息技術作為一種輔助工具，將融合點的研究停留于淺層，未能充分發揮信息技術的功能。應該說，信息技術手段的運用，應當賦予學科教學更廣泛的功能，如促進學生的交流分享和展示表達等。筆者以初中道德與法治教學為例，探討如何以信息技術賦能道德與法治學科教學。

一、借助信息技術助力道德與法治學情分析

當下，部分初中道德與法治教學往往由于教師不夠了解學生的具體學情而缺乏一定的針對性和實效性，導致教學效果不如預期。在互聯網大數據時代背景下，教師要充分利用信息技術的大數據功能，對學生的道德與法治學習活動進行前測和后測，對學生的道德與法治作業、小測驗等整體情況進行數據分析，再借助信息技術的大數據功能，將學生的道德與法治作業、課堂測驗等數據上傳至智學網等平臺上，形成精準的結構性數據分析結果，以此作為開展課堂教學的依據。

比如，在教學部編版道德與法治教材八年級上冊第四單元“遵守社會規則”時，筆者就提前對學生的社會規則認知情況進行調查，內容包括兩個部分：一是調查學生對于規則這一概念的認知情況，二是調查學生對具體社會規則的掌握和遵守情況。

筆者將相關問題制作成調查問卷，上傳到智學網，讓學生在智學網上完成調查問卷。然后，借助智學網的相關功能對學生的調查問卷結果進行大數據分析，了解學生對相關社會規則的認知情況。

借助互聯網的數據分析功能，教師就能充分掌握學生的具體學情，從而展開針對性教學活動。比如，教師可以通過數據分析結果了解到學生對于哪些規則的認知存在模棱兩可的情況。在教學時，教師就能針對學生知識點的薄弱之處進行詳細講解，深化學生的認知，為道德與法治課堂教學奠定堅實基礎。

在初中道德與法治教學中，教師借助信息技術分析學生的具體學情，要思考“四個如何”，即“如何清晰認識學生的疑難困惑”“如何發現學生的認知薄弱點”“如何發掘學生學習的興趣點”“如何讓學生清晰認識學習目標”。把握好這四個要點，能讓初中道德與法治教學真正做到以學定教、因學施教、順學而導。

二、借助信息技術助力道德與法治課堂教學

在初中道德與法治教學中，教師應充分應用信息技術，引導學生進行動態化、可視化的學習，賦能學生的學習活動。要想不斷提高道德與法治教學質量，教師要處理好兩方面的工作—助學和互學。

所謂“助學”，是指教師借助信息技術，向學生推介數字化的學習資源，以此激發學生的道德與法治學習積極性。所謂“互學”，是指教師借助數字化資源，引導學生與數字化資源互動，從而促進學生道德與法治學習效率的提高［1］。

比如，教學部編版道德與法治教材八年級上冊第四單元“堅持國家利益至上”時，筆者引導學生運用網絡搜索引擎搜集“堅持國家利益至上”的相關事跡。

通過網絡搜尋，學生獲得了豐富的道德與法治學習資源。這些資料或以文字形式呈現，或以圖片形式呈現，或以視頻形式呈現，形式多樣。這些豐富多元的網絡學習資源，盤活了學生的道德與法治思維，催生了學生的道德與法治想象，開闊了學生的道德與法治學習視野。

通過學習這些資源，學生深刻感受、體驗到，正是由于堅持國家利益至上，正是由于無數人對國家利益的守護，正是因為他們的默默擔責、負重前行，才讓人民的生活充滿希望，學生也因此牢固樹立了國家利益至上的觀念。

信息技術賦能學生的道德與法治學習，不僅豐富了學生的課程學習內容，更豐富了學生的課程學習形式，深化了課程學習內涵。可見，信息化、數字化手段的介入，能讓學生的道德與法治學習更加地自主、智能，學生也能獲得更多的價值感和成就感。

三、借助信息技術拓展道德與法治教學范圍

以信息技術賦能學生的道德與法治學習活動，不僅指賦能學生的自主思考、學習探究等活動，更是指賦能學生的展示、反饋、拓展、延伸等活動。

信息技術賦能學生的展示、反饋、拓展、延伸等活動，能讓學生的道德與法治學習過程和結果等得到記錄、呈現、展示、分享和評價［2］，進而促進學生道德與法治學習效能的提升。

比如，教學部編版道德與法治教材八年級上冊第四單元“堅持國家利益至上”第十課“天下興亡 匹夫有責”這部分內容時，筆者突破教材的限制，將我國歷史上一些民族英雄、愛國英雄的事跡串聯成一條“時間之線”，并將其生成一個二維碼，形成一張以“天下興亡 匹夫有責”為主題的網絡學習名片，引導學生統攬性地感知和學習本節內容。

學生掃描二維碼之后，既可以沿著“時間之線”進行貫通式、統攬式的學習，也可以點擊其中的某一個知識點，進行有選擇性的學習。

這種新穎的學習方式，不僅豐富了學生的知識面，還激活了學生的愛國情懷，增強了學生的愛國責任感、使命感和擔當感。借助信息技術實施道德與法治教學，使得學生道德與法治學習活動的可選擇性、可體驗性、可參與性越來越常態化。

在五育并舉、立德樹人的教育旗幟下，學生的道德與法治學習不僅僅局限于小小的課堂上，而能夠向課外延伸。互聯網龐大的信息庫和便捷的互動平臺，為學生的學習、思辨和信息獲取提供了便利，對于他們的全面發展大有裨益。

四、借助信息技術開展道德與法治評價活動

評價也是極為重要的教學環節之一。首先，有效評價可以幫助教師了解學生的學習情況，并據此調整教學內容，幫助學生解決學習中遇到的難題。因此，教師的評價活動不僅需要注重內容實質，更要注重評價方式。

其次，在當前注重學生主體地位的教學趨勢下，教師亟須轉變傳統評價方式，摒棄傳統、單一的評價模式，借助信息技術使教學評價呈現多元化、多面性的特點。

以部編版道德與法治七年級上冊第三單元“師長情誼”第六課“師生之間”這部分內容為例，在教學實踐中，筆者引導學生結合師生之間的相處經歷展開交流和研討。在研討分享環節，筆者鼓勵學生大膽發言，結合具體的事例進行點評，既可以說教師的優點，也可以提出教師的不足。

為了使活動更有效、更真實，筆者鼓勵學生在互聯網上匿名發言，并針對學生提出的意見進行改進。這種方式不僅可以拉近師生之間的距離，還能進一步激發學生學習探究道德與法治課題的興趣。

此外，第二單元“友誼的天空”的“網上交友新時空”這部分內容涉及學生較為感興趣的話題，教師也可引導學生分享自己的網絡交友故事，并對學生分享的案例展開評價，提醒學生注意保護個人隱私，養成網絡安全意識。

隨著網絡信息技術的發展，學生運用信息技術越來越頻繁。對此，教師也應與時俱進，將課堂教學活動與最新的網絡技術結合起來，采取科學化、合理化、多元化的評價方式，引導學生內化教材內容，落實學習目標。

五、借助信息技術開展道德與法治實踐活動

道德與法治學科與其他學科最大的不同，就是道德與法治知識需要學生真正地內化，運用到生活實際中，養成良好的道德品質和行為習慣。因此，開展道德與法治教學最佳的方式，不是說教和灌輸，而是開展自主合作探究，引導學生自主思考，內化所學知識。

具體來說，教師可以結合教材內容，將學生進行分組，為學習小組分配任務，讓學生在小組中擔任不同的角色。比如，有的學生負責搜集和整合相關資料，有的學生負責制作PPT課件等。學生通過動手實踐的方式，在合作學習中接受道德與法治教育的啟發與熏陶，能夠將道德與法治知識內化為行動。

教學部編版道德與法治七年級上冊第四單元“生命的思考”第九課“珍愛生命”時，教師可以讓學生組成學習小組，通過發放調查問卷的形式，對學校、社區、公園里植物和動物的生存情況展開調查。

在教學遵守社會規則的相關內容時，教師可以組織學生用手機拍攝記錄交通路口的交通情況，粗略統計行人不遵守交通規則的行為；或是借助多媒體設備播放相關的交通車禍視頻、圖片等，讓他們認識到搶紅燈等違反交通規則的嚴重后果，進而認識到，只有遵守交通規則，才能保障自身的生命安全，讓學生養成珍愛生命的意識。

相比于空洞的說教，借助信息技術引導學生開展學習實踐活動，能讓學生對課堂教學內容的印象更為深刻，學習效果也更佳。

結語

綜上所述，在當下信息技術以前所未有的速度迭代升級、迅猛發展的今天，教師要拓展課堂教學容量，讓學生于實踐情境中接受道德的洗禮。實踐證明，將信息技術與初中道德與法治學科教學整合起來，讓信息技術為學科教學服務，能夠讓學科教學更多元化，更具有開放性，讓學科育人方式更加豐富多元。信息技術與道德法治學科教學的融合，能使學生的學習效率得以有效提升，助力學生道德與法治核心素養的生成，以及學科教學質量的提高。

【參考文獻】

［1］劉玲元.思想政治教育生態價值及其實現研究［D］.蘭州：西北師范大學，2016.

［2］宋景堂.部編初中《道德與法治》的編寫依據和基本理念［J］.中學政治教學參考，2016（23）：33-36.