基于審美視域的兒童詩教學策略淺談

孫青

［摘 要］兒童詩具有語言活潑、形象鮮明、音韻優美等特點，深受低年級學生的喜愛。統編語文教材在低年級選編了不少的兒童詩。兒童詩教學能激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生積淀語言經驗，積累語言范式，培養學生的審美鑒賞能力。在低年級的兒童詩教學中，教師要基于兒童詩的體裁特點，從感受兒童詩的音韻美、語言美、意境美、表達美等方面展開教學，以培養學生良好的語感和健康的審美情趣，提升學生的語文核心素養。

［關鍵詞］審美視域；兒童詩教學；教學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0008-03

兒童詩是指以兒童為接受對象而創作的適合兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。兒童詩具有音韻優美、語言形象、意境深遠、構思精巧等特點。統編語文教材選編了不少的兒童詩，對學生初步感受詩歌特點，培養學生的審美能力具有重要作用。在兒童詩教學中，教師要關注詩歌特點，引領學生朗讀、賞析、品味，發現詩歌的美，以培養學生健康的審美情趣，提升學生的審美素養。下面筆者以低年級兒童詩的教學為例，談談自己體會。

一、在誦讀中感受兒童詩的音韻美

兒童詩讀起來朗朗上口，具有節奏美與韻律美的特點。在兒童詩教學中，教師可引導學生反復誦讀，讓學生感受兒童詩的音韻美。

（一）在聽讀中感受兒童詩的節奏美

兒童詩具有語言活潑、節奏明快等特點。在兒童詩教學中，讓學生聽音視范讀、聽教師范讀等，能激起學生對兒童詩的學習興趣，產生一種親近感。在聽讀過程中，教師要先提出明確而又具體的要求，如聽準節奏、重音、停頓等；然后，讓學生進行模仿朗讀。例如，教學一年級上冊第七單元的《明天要遠足》這首兒童詩，朗讀的難點是問號、破折號的讀法以及作者的語氣和心情的表達。如“翻過來，/哎——/睡不著”要讀出小作者因為遠足的驚喜而輾轉反側睡不著的心情。由于一年級學生年紀小，朗讀經驗不足，很難把兒童詩的節奏、情感以及語氣讀出來，這就需要聽聽教師或誦讀專家是怎么讀的。教學時，教師可以采取這樣的方法：首先，教師范讀給學生聽，要求學生邊聽邊畫出詩歌的停頓、節奏，想一想老師是如何朗讀的；然后，讓學生自由嘗試朗讀、同桌互讀，讀完以后互相評價，注意傾聽對方是否把停頓讀好；最后，讓學生在班上展示讀。由于有了認真聽讀的基礎，學生容易把握兒童詩中的停頓、節奏等，在讀中感受到詩歌的節奏美。在低年級兒童詩教學中，教師要注重發揮聽讀的作用。聽讀的形式可不拘一格，可以聽教師讀、聽錄音讀，也可以聽一聽班級內讀得好的同學讀，這樣能為學生的有感情朗讀提供示范，促進學生朗讀能力的提升。

（二）在品讀中感受兒童詩的復沓美

復沓是詩歌或者散文中常用的一種表現手法，指的是重復句子的結構，而只更換其中少數詞語的一種語言形式。在兒童詩教學中，除了讓學生從停頓、重音、節奏等方面感受兒童詩的韻律美，教師還可以抓住兒童詩中重復的詞語引領學生重點品讀，讓學生感受兒童詩的復沓美。例如，二年級下冊第八單元《祖先的搖籃》一詩中的第二小節，復沓的現象比較明顯，重復的詞語是“可曾在”。教學時，教師可先引導學生重點關注“可曾在這些大樹上”“可曾在那片草地上”以及“摘野果”“掏鵲蛋”“和野兔賽跑”“看蘑菇打傘”等句子；然后，引領學生反復品讀，想象詩歌描述的畫面；最后，讓學生有感情地朗讀詩歌。這樣兒童詩的復沓之美就會在學生心中留下深刻的印象。在兒童詩教學中，教師不僅要關注學生的誦讀情況，還要讓學生認真品讀詩歌，發現詩歌在語言上的特別之處，進行有感情誦讀，讀出兒童詩的復沓之美。

（三）在朗讀中感受兒童詩的韻律美

兒童詩的音韻美不僅表現在節奏、停頓上，還表現在語言的押韻上。多數兒童詩都具有明顯的韻腳，讀起來有一種韻律美。教學時，教師要注重詩歌的押韻，指導學生讀好句子，讓學生感受到兒童詩的音韻美。例如，二年級上冊第一單元的《植物媽媽有辦法》這首兒童詩，作者較多地使用了“a”韻，讀起來有響亮之感。“長大、四海為家、出發、娃娃、辦法、鎧甲、山洼、底下、媽媽、觀察”這些詞語都用了“a”韻腳。教學時，教師可以讓學生邊讀邊把這些詞語圈畫出來，朗讀時有意識地重讀，從而感受到語言的韻律之美。這樣引導學生誦讀詩歌，能幫助學生養成讀好兒童詩的習慣，讓學生真正感受到兒童詩的韻律之美。在兒童詩教學中，教師要注重讓學生讀好韻腳，在讀中感受兒童詩的韻律之美，從而喜歡閱讀童詩。

二、在品味中感受兒童詩的語言美

詩歌是語言的藝術。教學兒童詩時，教師要注重抓住詩歌的語言引領學生反復咀嚼、賞析品味，使學生感受語言、理解語言、積累語言，從而豐富學生的語言儲備，提升學生的閱讀能力、審美鑒賞能力。

（一）在品味中感受兒童詩語言的簡潔美

統編語文教材選編的兒童詩語言簡潔、質樸，一般以短句為主，生動地再現兒童生活，反映兒童的內心世界。教學時，教師要善于引導學生品味語言的簡潔、質樸，讓學生感受兒童詩的童真童趣。例如，一年級上冊第四單元的《小小的船》這首兒童詩，短短的四句話就描繪了一幅奇妙的夜景圖，想象奇特，深受學生喜愛。由于這是學生接觸的第一首兒童詩，因此教師在指導學生誦讀的基礎上，引領學生閉目想象，感受詩歌描寫的意境之美以及所表現出來的童真童趣。兒童詩語言簡潔，寥寥幾筆就為學生勾勒出一幅生動形象的畫面。教學時，教師要引領學生對兒童詩的語言進行揣摩、感受，讓學生真正理解兒童詩的語言美。

（二）在品味中感受兒童詩語言的趣味美

統編語文教材的編者充分考慮兒童的審美情趣，所編選的兒童詩充滿了童真童趣，易于兒童理解和接受。教學時，教師要在反復誦讀的基礎上，引領學生賞析品味語言的趣味性，以促進學生的語言感知，讓學生體會兒童詩的語言之美。例如，一年級上冊第六單元的《影子》一課，有這樣一句：“影子在前，/影子在后，/影子常常跟著我，/就像一條小黑狗。”其中的“就像一條小黑狗”，學生覺得特別有趣，他們不厭其煩地朗讀這句話。這就是兒童詩語言的魅力。又如，一年級上冊第四單元的《四季》這首兒童詩，運用了疊音詞 “尖尖、圓圓、彎彎”等，讀起來趣味性強，易學易記。尤其是“雪人大肚子一挺”這句話，給人以憨態可掬之感。在朗讀時，學生會不由自主地做出把大肚子一挺的動作。教學這首兒童詩時，教師要善于抓住疊音詞和描寫雪人的語言，引領學生展開趣味朗讀，使學生感受到兒童詩語言的趣味性。

（三）在品味中感受兒童詩語言的獨特美

兒童詩的語言非常特殊，既有凝練、簡潔之美，又有跳躍性強、充滿想象的特點。教學時，教師要引導學生就兒童詩語言的特殊之處進行品味，讓學生深刻感受兒童詩的豐富內涵。例如，《影子》這首兒童詩，雖然只有兩句話，卻排成八行，而且每個小節都是由兩個短句子和兩個較長的句子組成。在這首兒童詩中，作者用前、后、左、右四個方位詞寫出了影子與人形影不離的特點，給學生留下了極大的想象空間，便于學生閱讀與積累。教學時，教師要在學生趣味朗誦的基礎上，引領學生從句子的長短以及結構形式上感受兒童詩語言的特殊性，理解兒童詩的音韻美。

三、在想象中感受兒童詩的意境美

兒童詩是集想象與創造于一體的藝術結晶，具有優美的意境。在教學時，教師要結合詩歌的語言引領學生大膽想象，使學生感受詩歌蘊含的意境美。

（一）角色表演，感受兒童詩的意境美

在兒童詩教學中，教師可結合詩歌特點為學生創設適切的情境，讓學生進行角色表演。這樣，能引發學生深刻的感受、體驗，拉近學生與文本的距離，讓學生真正沉入文本，在想象中感受兒童詩的魅力。例如，一年級下冊第六單元的《荷葉圓圓》這首兒童詩，角色眾多，有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒等。教學時，教師結合詩歌特點，以音樂創設情境，讓學生分別戴上角色的頭飾進行表演。在具體的情景中，“小水珠”說 “荷葉是我的搖籃”，并隨著音樂做出水珠滾來滾去的動作；“小蜻蜓”說 “荷葉是我的停機坪”，并做出相應的動作。在角色表演中，學生真正融入文本，感受到文本的意境之美，理解了兒童詩的趣味。在兒童詩教學中，意境之美是只可意會不可言傳的。教師通過情境來激活學生想象，讓學生進行角色表演，感受文本描繪的意境，這樣能取得意想不到的教學效果。

（二）借助多媒體，感受兒童詩的意境美

低年級學生年齡小，生活經歷、閱讀經驗都比較少，他們很難感受到兒童詩的意境之美。因此，教師要為學生創設相應的情境，使學生感受到詩歌的意境之美。多媒體集文字、聲音、視頻于一體，具有直觀形象的特點。在兒童詩教學中，教師借助多媒體為學生提供相應的圖片或者視頻，引導學生展開想象，能拓寬學生的思維路徑，讓學生在想象中感受到兒童詩的意境之美。例如，一年級下冊第四單元的《夜色》這首兒童詩，結尾處有這樣一句話：“從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”一年級的學生，很難真正讀懂這句話的意思。教學時，教師借助多媒體向學生展示荷塘夜色動態圖，并配上優美的音樂，讓學生借助畫面展開想象，并仿照課文的樣子說一說自己眼中的夜色。在這樣的情境中，學生的想象力被激發，紛紛說出自己眼中的夜色。這樣教學，既活躍學生思維，又激發學生想象，讓學生真正感悟到作者筆下的意境之美。

四、在仿寫中感受兒童詩的表達美

兒童詩語言凝練，構思精巧，非常適合學生仿寫。在兒童詩教學中，在學生反復誦讀的基礎上，教師找準兒童詩中的優美片段，引導學生想象仿寫，能讓學生感受到兒童詩的語言表達之美，提升學生的語言表達能力。

（一）在詞句描摹中感受兒童詩的表達美

兒童詩中有許多簡潔、優美的詞句，這些詞句是學生模仿的對象。在教學時，教師要關注兒童詩中的優美詞句，引導學生誦讀積累、嘗試仿寫，讓學生感受到兒童詩的表達之美。如《四季》一詩，草芽、荷葉、谷穗、雪人分別代表四季的景物。教學時，教師讓學生想一想，說一說，寫一寫：“四季還有哪些景物？你能仿照課文的樣子寫一寫自己眼中的四季嗎？注意運用上疊音詞。”在教師的啟發下，有的學生寫道：“綠草青青，我是春天。”有的學生寫道：“麥子黃黃，我是夏天。”有的學生寫：“柿子紅紅，我是秋天。”仿寫，不僅讓學生感受到兒童詩語言表達的秘妙，而且使學生的語言表達能力得到提升。在一年級教學中，仿寫童詩不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生的創造性思維和語言表達能力得到提升。

（二）在段落仿寫中感受兒童詩的表達美

兒童詩的結構之美也是引領學生賞析品味的重要內容。不同的兒童詩結構方式是不同的。教學時，教師要善于幫助學生發現兒童詩在結構上的特點，引導學生進行賞析品味，并進行仿寫，這樣能提升學生的表達能力。例如，二年級下冊第四單元《彩色的夢》一課的第二小節在結構上非常有特點，適合學生仿寫。這個小節的第一句是“腳尖滑過的地方”，第二、第三、第四句分別寫腳尖滑過的地方發生了什么變化，最后一句話是緊扣第四句話來進行補充描寫的，句式特點是“得”。教學這個自然段的時候，教師先讓學生朗讀，發現詩歌的構段特點；再讓學生想象一下腳尖還會滑過哪些地方，這些地方會發生怎樣的變化；最后，讓學生仿照課文的結構形式寫一寫。又如，教學二年級下冊第八單元的《祖先的搖籃》一課，在學生誦讀課文、品味語言的基礎上，教師緊扣課文第二、第三小節，先引導學生發現課文在結構上的特點，并展開想象：“在祖先的搖籃里，人們還會做些什么？”再讓學生仿照課文第二、第三小節的結構形式寫一寫。最后，教師帶領學生交流自己仿寫的詩歌。這樣，能激發學生的學習興趣，增強學生的表達自信，讓學生感受到仿寫給自己帶來的快樂。

綜上所述，在低年級的兒童詩教學中，教師要擁有一雙善于發現美的眼睛，引領學生發現文本的美；要依據課文特點采取多種方式引領學生欣賞美、感受美、創造美。這樣教學，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且培養了學生良好的閱讀習慣，有效提升學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 蔣榮吉，靳慶華.可視化：兒童詩教學的有效策略[J].江蘇教育（小學教學版），2022（11）：25-28.

[2] 張招娣.探尋校園詩場? 放飛創意詩心——兒童詩課程資源開發與利用的實踐研究[J].語文世界（教師之窗），2022（12）：60-61.

[3] 歐巧.生活化：小學生兒童詩寫作的應然取向[J].中小學班主任，2022（24）：76-77.

（責編 韋 雄）