“三全育人”視域下基于一流專業(yè)建設(shè)的工科課程思政研究與實(shí)踐

邱雁 王靜 劉艷慧 張瑞 邱金亮 楊艷清

摘? 要：基于教育部“三全育人”視域下的改革要求和前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞一流專業(yè)建設(shè)要求，以工科課程水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ?yàn)槔接懺诮逃龑?shí)踐中將工科專業(yè)課程建設(shè)與思想政治工作結(jié)合的有效途徑，提出通過落實(shí)“三全育人”提升教師課程思政教學(xué)能力，完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)、堅(jiān)持構(gòu)建課程思政一體化教學(xué)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及關(guān)注“學(xué)生成長”實(shí)施課程思政一體化評(píng)價(jià)體系的思政育人措施，將課程思政與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程全環(huán)節(jié)育人。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；一流專業(yè)；工科；課程思政；水質(zhì)工程學(xué)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）S2-0024-04

Abstract： Based on the reform requirements and previous practical experience under the perspective of the Ministry of Education's "Three Comprehensive Education"， and around the requirements for the construction of first-class majors， taking the engineering course Water Quality Engineering II as an example， this paper discusses the application of engineering courses in educational practice. It is proposed to improve teachers' teaching ability of curriculum ideology and politics through the implementation of "three comprehensive education"， improve curriculum teaching design， insist on building the teaching process of curriculum ideological and political integration， improve students' independent learning ability and pay attention to "student growth" to implement curriculum ideological and political integration. The organic integration of curriculum ideology and classroom teaching can be achieved to improve students' professional quality and comprehensive quality， and to realize the whole process of educating people in the curriculum.

Keywords： "three complete education"; first-class major; engineering; curriculum ideology and politics; Water Quality Engineering

全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。對(duì)緩解水危機(jī)和建設(shè)生態(tài)文明負(fù)有歷史責(zé)任的給排水科學(xué)與工程專業(yè)，已開始圍繞國家重大需求和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展從水的社會(huì)循環(huán)角度觀察和研究問題。水質(zhì)工程學(xué)作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，是新時(shí)代高層次給排水人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)其知識(shí)體系、教學(xué)組織和教學(xué)方法的持續(xù)改革，是給排水專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容[2]。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)于2019年列為云南省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。如何通過思政融入推進(jìn)教育改革，推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)，是高等教育發(fā)展的重要課題[3]。課程思政是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的基本要素和核心單元[4]，水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ入選了2021年云南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)思政示范項(xiàng)目。堅(jiān)持為黨育人、為國育才，將課程思政融入課程，是推進(jìn)建設(shè)一流專業(yè)的重要手段及方法，結(jié)合給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心內(nèi)容，與國家一流給排水科學(xué)與工程專業(yè)進(jìn)行對(duì)標(biāo)，遵循“科學(xué)整合、突出特色、創(chuàng)建一流”的建設(shè)思路，文章對(duì)水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程思政研究及深度融入課程建設(shè)中進(jìn)行了思考、探索，并進(jìn)行了實(shí)踐。

一? 水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程思政存在問題

存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：①相對(duì)人文社科類課程，工科類課程思政的探索相對(duì)較少，教師在教學(xué)過程中對(duì)相關(guān)思政元素挖掘不夠。②原來的教學(xué)手段比較單一，都是以講授為主，從思政的角度對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不足，還需要利用思政元素，使教學(xué)手段多元化；③思政融入教學(xué)前，專業(yè)課教師更注重工程方面知識(shí)，不注重自身思政的修養(yǎng)，造成教學(xué)過程中，沒有基本思政教育理論及理念意識(shí)。④思政融入課程的前期只是在個(gè)別知識(shí)點(diǎn)找到了思政元素的切入點(diǎn)，沒有注重將德育元素貫穿整個(gè)教學(xué)過程，還需要充分挖掘課程思政元素并合理恰當(dāng)?shù)貪B透到每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中。

二? 課程思政育人目標(biāo)

課程思政作為新時(shí)代實(shí)現(xiàn)全方位育人的重要舉措在培養(yǎng)人才建設(shè)方面發(fā)揮著極其重要的作用。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對(duì)如何發(fā)揮非思政專業(yè)育人效果，充分融入思政元素，加強(qiáng)課程思政建設(shè)提供了基本遵循和價(jià)值導(dǎo)向[5]。以“三全育人”為指導(dǎo)，基于一流專業(yè)建設(shè)，基于黨的二十大精神深度挖掘課程中的思想內(nèi)涵，并通過教學(xué)過程融入到每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中，實(shí)現(xiàn)以育人目標(biāo)為根本、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、教學(xué)方法及手段為載體、教學(xué)過程為實(shí)施、考核評(píng)價(jià)為保障的課程思政一體化設(shè)計(jì)教育教學(xué)新模式[6]，水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)水質(zhì)凈化廠的水處理原理、特點(diǎn)和應(yīng)用懂得“工匠精神”的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律及人民生命健康用水安全的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成勇于克服困難的精神，樹立給排水工程師的正確人生觀、世界觀及價(jià)值觀，以及在生態(tài)文明建設(shè)，環(huán)境保護(hù)工作中所體現(xiàn)出來的家國意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、法治意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。

三? 課程思政育人措施

（一）? 落實(shí)“三全育人”提升教師課程思政教學(xué)能力，完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1? 探索水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程自身的思政元素

水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ針對(duì)建設(shè)工程領(lǐng)域的給排水專業(yè)核心課，在相關(guān)思政融入教學(xué)中，可以搜尋相關(guān)歷史資料、水處理科技動(dòng)態(tài)、工程實(shí)例，與課程中諸如水處理歷史、水生態(tài)污染過程及對(duì)人類社會(huì)的影響、水處理工藝開發(fā)、設(shè)備研發(fā)等內(nèi)容融合，重新設(shè)計(jì)組織教學(xué)過程及內(nèi)容。例如，在講述水污染對(duì)人類社會(huì)發(fā)展造成的危害時(shí)可以結(jié)合昆明滇池被污染的過程進(jìn)行講述，讓同學(xué)實(shí)地了解滇池污染對(duì)昆明市發(fā)展帶來的巨大影響；之后在講授水處理工藝的內(nèi)容時(shí)，再結(jié)合國家對(duì)滇池污染的治理來進(jìn)行講授，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀昆明市滇池保護(hù)治理科普中心，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工程所結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用水處理的基本原理和方法，初步具備能夠處理給排水復(fù)雜工程問題的能力，樹立正確的核心價(jià)值觀，提升道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，提高作為水生態(tài)環(huán)境保護(hù)者的素質(zhì)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)中的能力，更好地服務(wù)地方。

同時(shí)，引用習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的精神，如“綠水青山就是金山銀山”“雙碳”等內(nèi)容，探索在思政教育引領(lǐng)下，給排水專業(yè)和各門學(xué)科的交叉融合，結(jié)合實(shí)際案例研究訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)了解課程思政育人的精神實(shí)質(zhì)，掌握在現(xiàn)有的條件下，如何通過合理的水處理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”。

2? 建立典型工程思政案例

水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程與水生態(tài)環(huán)境保護(hù)、水處理技術(shù)、水污染治理等工程項(xiàng)目密切相關(guān)，教學(xué)過程中引入水污染處理的典型案例，從典型案例淺入深出，不僅能提起學(xué)生對(duì)水污染治理的的興趣，還能潤物細(xì)無聲地提升學(xué)生的思想道德水平。水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程通過深入挖掘思政案例及元素，潛移默化的融入課程中的每一個(gè)章節(jié)，并以案例引入，提出問題，學(xué)生分組討論的形式進(jìn)行。表1即為水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程每一章節(jié)的思政案例及思政元素。

3? 在最終考核中加入思政案例分析題

水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程期末測(cè)試包括案例分析題，題目都是以實(shí)際案例為啟發(fā)，主要考核學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)該門課程中，通過老師的引導(dǎo)，在平時(shí)課堂討論以及課后的思考中，能夠結(jié)合本門專業(yè)課的知識(shí)對(duì)我國關(guān)于水環(huán)境方面的思政及政治導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)。思政案例都以與水處理相關(guān)的時(shí)政案例為題，讓學(xué)生在考試的有限時(shí)間內(nèi)，認(rèn)真分析思考，合理結(jié)合學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，來對(duì)相關(guān)案例做出合適的解答。通過最終的考核，能夠看出近幾屆給排水專業(yè)同學(xué)樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，課程將家國情懷、道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)等思政教育內(nèi)容融于教學(xué)，突出地域及文化特色，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4? 修訂課程教學(xué)大綱

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2023年底要參加教育部本科教學(xué)評(píng)估，因此基于教學(xué)評(píng)估、工程教育專業(yè)認(rèn)證及一流專業(yè)建設(shè)的要求，修訂了最新版的本科人才培養(yǎng)方案。水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程以新工科建設(shè)為抓手，將課程思政深入到了新大綱的修訂中，其中包括每一章節(jié)的思政切入點(diǎn)及思政案例，思政考核方式等，并將思政目標(biāo)融入到了課程目標(biāo)及畢業(yè)要求中，做到課程思政貫穿整個(gè)課程教學(xué)。

（二）? 堅(jiān)持構(gòu)建課程思政的一體化教學(xué)，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以往的課程中，教師更多的是以講授為主，怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性？水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ在課程思政的建設(shè)中，以在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，并且能夠運(yùn)用到復(fù)雜水工程問題的處理中為課程的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，更注重學(xué)生對(duì)給排水工程師這個(gè)職業(yè)是否具有自豪感及認(rèn)同感，不僅需要通過思政的力量端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課程會(huì)通過不同的思政案例分析，采用小組討論并發(fā)言、每一小組之間相互提問的方式，提高學(xué)生查閱資料并結(jié)合專業(yè)知識(shí)總結(jié)發(fā)言的能力，課后每一個(gè)人形成思政案例分析報(bào)告，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的思政教學(xué)目的，不僅幫助學(xué)生掌握本課程的理論知識(shí)，還能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)運(yùn)用并分析實(shí)際存在的一些復(fù)雜工程問題，通過思政課程一體化的方式推進(jìn)從理論到實(shí)踐的教學(xué)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，樹立將來成為一名優(yōu)秀的給排水工程師的信念。

（三）? ?關(guān)注“學(xué)生成長”實(shí)施課程思政一體化評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程的思政目標(biāo)是否達(dá)到，除了了解學(xué)生的獲得感以外，還有以下四種具體方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：①平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、課堂討論及期中測(cè)試），占總成績(jī)的10%；②思政案例分析報(bào)告，占總成績(jī)的10%；③實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，占總成績(jī)的20%；④期末測(cè)試（其中包含25%左右的思政案例分析題），占總成績(jī)的60%。整個(gè)環(huán)節(jié)中，將課程思政目標(biāo)作為課程考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的一部分，是實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政目標(biāo)的有效評(píng)價(jià)。所有考核之后，依據(jù)教學(xué)大綱中的課程思政目標(biāo)及畢業(yè)要求，對(duì)思政案例分析報(bào)告及期末測(cè)試成績(jī)進(jìn)行達(dá)成度分析，最后形成的達(dá)成度分析報(bào)告中具有學(xué)生通過課程思政學(xué)習(xí)后的獲得感以及授課教師反思分析，以便在下一輪授課中進(jìn)行改進(jìn)完善。

四? 結(jié)束語

作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)三大核心課之一的水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ，主要是研究污水特性并能解決水質(zhì)凈化相關(guān)問題的課程。課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，內(nèi)容繁多；同時(shí)，課程知識(shí)涉及面廣，課程內(nèi)容主要圍繞水生態(tài)環(huán)境保護(hù)，具備開展課程思政的有利條件。根據(jù)水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程特點(diǎn)、課程思政育人目標(biāo)，通過落實(shí)“三全育人”提升教師課程思政教學(xué)能力，完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)、堅(jiān)持構(gòu)建課程思政一體化教學(xué)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及關(guān)注“學(xué)生成長”實(shí)施課程思政一體化評(píng)價(jià)體系的思政育人措施，基于黨的二十大精神關(guān)于水生態(tài)及水環(huán)境的要求，將課程思政與水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，通過多方位的探索和實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和作為一名給排水工程師綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程全過程全環(huán)節(jié)育人。

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