基于統編版高中語文教材 建構“一體化”寫作教學體系

朱燕

摘要：統編版高中語文教材以學習任務群的形式呈現，彰顯了教材的“實踐性”。教材將“閱讀”“寫作”巧妙融合在一起，旨在提升學生的綜合語文能力。在教學中，教師需要立足教材編寫特點，以“一體化”理念建構寫作教學體系。從統編版高中語文教材的編寫特點出發，從文本統整、讀寫嵌入、活動開展三個角度，優化寫作教學策略，提升學生語文素養。

關鍵詞：文本統整；有效嵌入；活動開展；寫作教學

2017年版語文新課標中提出了18個學習任務群，“文學鑒賞與寫作”便是其中之一，旨在幫助學生掌握祖國的語言文字，學會運用其進行有效表達。這就要求教師以“語言建構與運用”為基礎，引導學生在一定的情境中開展自主語言實踐活動。同時，隨著統編版高中語文教材的普及，教師們普遍認識到了寫作教學應該有機地納入到文本閱讀過程之中，注重在閱讀中進行語言建構，在寫作中進行語言運用。

基于此，筆者結合統編版高中語文教材編寫特點，談一談寫作課程在高中寫作教學中的有效落實，并從課程理念、教學操作、學習活動三個方面展開深入分析。

一、統編版高中語文教材編寫特點

統編版高中語文教材以核心素養為本，強化語言實踐活動，突出學生學習的主體性。相較于傳統的語文教材，統編版高中語文教材在寫作教學中體現出以下特點：

（一）融合性

統編版高中語文教材以“人文主題+學習任務群”的形象組織單元，注重將閱讀與寫作融合在一起，改變了傳統教材將二者分而治之、平行分解的狀況，強調寫作教學對閱讀教學的“依附性”。這就要求教師要以語言建構與運用為基礎，整合語文學習資源，設計多樣化的讀寫任務，進而提升學生的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的能力。

（二）整合性

統編版高中語文教材包含了必修兩冊、選擇性必修三冊，一共28個單元。其中，每一個單元巧妙地將2017年版新課標中提出的18個學習任務群融入進去，彰顯出語文學習的綜合性。在教學過程中，教師需要注重“群”的意識，統整文本，形成閱讀“群”鏈，讓閱讀與寫作之間顯示出系統性、層次性。

（三）實踐性

統編版高中語文教材以新時代學生應該具有的“理想信念”“文化自信”“責任擔當”為精神主線，將教材分解為若干個人文主題，充分發揮了語文學科以文育人的功效。同時，每一個單元有序地融入了單元學習任務，專門設立“寫作指導”，有效地驅動讀寫活動。在教學過程中，教師需要注重以任務為驅動，開展有意義的讀寫活動，提升學生的語言實踐能力。

二、統編版高中語文教材寫作教學實踐研究

基于統編版高中教材的編寫特點，筆者倡導“讀寫一體化”，積極引導學生運用全學科的學習方式和認知思維進行寫作訓練。

（一）統整文本，樹立“讀寫一體化”理念

統編版高中語文教材以主題聚合、單篇加多篇組合成單元學習資源。在寫作教學中，教師需要運用“統整”的思想，設計“大單元”“大情境”“群文”閱讀教學，建構“讀寫一體化”教學模式。

首先，對單元內文本進行統整，樹立“以讀促寫”的理念。“讀寫一體化”中讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。在教學中，教師需要樹立“讀寫一體化”的理念，讓讀寫緊密結合。在“讀寫一體化”教學中，教師需要基于單元人文主體進行單元文本統整。比如，統編版高中語文必修上冊第一單元人文主題為“青春激揚”，選取了《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》五首現代詩歌以及《百合花》《哦，香雪》兩篇小說。教師可從文本的文體、語言、表達形式等方面統整文本，形成寫作專項訓練。筆者結合單元中兩類文體特質，要求學生從“學寫新詩”和“學寫小說短評”兩個方面建構系統化的專項寫作訓練體系，幫助學生建構清晰有序的作文知識。

其次，對教材內文本進行統整，樹立“全寫作”的課程理念。“單元教學”是以整合單元為學習單位的教學，不僅要整合單元內文本，還要勾連教材間的文本，形成結構化的“全寫作”課程理念。比如，以上述統編版高中語文第一單元兩篇小說為例，教師可以聯系選擇性必修（中）中的《荷花淀》《小二黑結婚》兩篇小說，形成文本聯讀，建構有關“青春風采”的主題讀寫內容。筆者執教的時候要求學生選取四篇小說的典型人物，為其寫一首青春贊歌。

可見，從課程感知層面，教師需要以語文學科素養為先導，統整教材內、單元間的文本，設計“讀寫一體化”的語文教學活動，讓學生在閱讀品鑒中運用自己的方式表達見聞。

（二）有效嵌入，探索多樣化的寫作途徑

不同的學習任務群學習要求也有所不同。在學習任務群教學中，教師需要準確把握各類學習任務群的重點，巧設各類學習情境，準確把握學習和寫作進程，幫助學生實現寫作思維的進階。

首先，注重橫向嵌入，設計隨文寫作任務。所謂的“橫向嵌入”是在學習任務群學習教學中，教師需要橫向聯系不同語篇類型，設計相應的寫作任務，從而推動閱讀的深入。比如，學習《望海潮·東南形勝》的時候，教師可以從文學性語篇、學習性語篇、研究性語篇三個角度設計閱讀與鑒賞活動，從而讓讀寫共同推進。具體為：（1）文學性語篇。閱讀《望海潮·東南形勝》請還原作者當時寫作的情境，為其寫一段解說詞；圍繞《望海潮·東南形勝》中景物描寫的語句，用自己個性化的文字將之轉述。（2）學習性語篇。查閱相關資料，了解柳永詩詞體現出市井隨處說唱的宋詞特點，選取文本中相關詩句進行品鑒。《望海潮·東南形勝》中體現了賦的“直言”特質，請選取相關詩句體現這種“白描式”的特點，并且制作讀書卡片。（3）研究性語篇。概括《望海潮·東南形勝》中“鋪陳”的特點，請從意象鋪排以及空間轉化的角度進行鑒賞，學習這種“意象鋪排”的寫作方法，仿寫一段100字左右的短文。

其次，注重縱向嵌入，設計專題寫作任務。經典的語篇都有縱向發展的脈絡。不同的學習任務群中語篇組合排列的方式也有所不同。在教學中，教師需要依據各類語篇的寫作要求進行讀寫的縱向嵌入，進而提升學生的語言表達能力。比如，統編版高中語文選擇性必修“傳承傳統革命精神”主題單元選取了報告文學《包身工》，紀念性散文《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》，小說《荷花淀》《小二黑結婚》《黨費》等多篇文章。在學習過程中，教師需要把握選擇性必修階段教材編寫的特點和要求，對各類文體體式進行比較辨析，從而使學生學會創作各類文本體式的方法。

由此可見，在教學過程中，教師需要依據不同的學習任務群、不同的體式設計個性化的閱讀任務進行橫縱聯系，搭建寫作過程性指導的有效路徑。

（三）形成體系，實現個性化寫作成果

從學習層面上講，語文是一門綜合性、實踐性課程。在教學過程中，教師需要注重本體性知識，注重程序化的寫作過程，幫助學生形成體系化、個性化的寫作成果。

首先，設置活動項目，優化寫作成果。統編版高中語文教材注重將綜合實踐活動與閱讀、寫作融合在一起，在教學過程中，教師需要以情境為載體，設計活動項目，從而推動多元任務寫作開展實施。比如，執教“當代文化參與”的時候，教師可以引領學生關照家鄉文化建設，尋找語文學習的契機，設計課內外讀寫學習活動。筆者要求學生關注社區公告欄中的廣告詞，選取其中一句進行點評。

其次，注重活動評價，形成個性化寫作觀。有效的讀寫活動可以讓學生在一定的交際情境中進行讀寫，從而真正落實寫作教學。比如，以上述統編版高中語文第一單元新詩為例，教師可以以“吟詠青春”為主題，引導學生完成以下任務：（1）推薦自己喜歡的一首詩歌并寫一段推薦語；（2）制作詩人檔案，注重圖文并茂；（3）設計朗讀腳本并寫出具體詩詞解說語；（4）舉辦詩歌朗誦比賽。

總之，面對高中語文課程改革，語文教師需要緊貼教材，建構“文本閱讀——實踐活動——有效寫作”的教學體系，真正實現“讀寫一體化”。