新商科時代農業“企業合伙人”創新能力提升

□ 江蘇揚州 沈王仙子

本文從新商科時代特征入手，并從高職學生具備一定基礎知識、接受能力強、傾向靈活就業這三個方面闡述了農業“企業合伙人”主體選擇高職學生的可行性。分析了應對新時代高職院校學生創新能力培養的更高要求，結合《“企業合伙人”助力“90后”實現農業創業》的實際案例提出從宣傳、講解、服務等環節提出高職院校學生作為“企業合伙人”創新能力提升的培養路徑，并對保障高職院校學生創新能力提升給出了合理建議。

新商科時代特征：我國商業發展經歷了不同時代，從初期商業1.0時代大規模的工業生產追逐產品差價；到商業2.0時代網絡興起電子商務拓寬銷售方式；到商業3.0時代移動互聯網普及讓企業追尋高附加值產品提供個性化服務；到商業4.0時代互聯網與各行各業結合發展并重視社交的號召力來擴大銷售；再到商業5.0時代因疫情的出現促動了網絡直播發展而帶動跨界資源整合。

現今數字經濟到來，科技驅動時代發展，5G、大數據、云計算、人工智能等技術不斷革新，隨之而來出現了新制造、新零售、新管理模式，改變了人們傳統的生活方式，也不斷促進人們消費升級，加速踏入商業6.0時代。這個時代信息越來越透明化，互聯網通過算法對消費者的瀏覽習慣、愛好、興趣進行推演，將符合消費者標簽的信息不斷進行推送，商品包含在信息中成為信息的附屬品。傳統的會計、電子商務、金融、物流管理等專業以職能要求培養學生，而新商科時代創新成為新的生產要素，驅動經濟快速轉變，人才的培養要順應時代潮流，不斷更新教育理念，更需要學科的結合如大數據會計、電商直播、區塊鏈金融、智慧物流等，深入挖掘行業需求找準專業培養方向，培養出跨學科復合型人才，方能適應技術創新和社會變革。

一、農業“企業合伙人”主體選擇高職學生的可行性

互聯網的全面普及加大了信息流動，降低了農業種植門檻，激發了創業者的熱情。同時鄉村振興戰略的提出，以及“雙創”氛圍和政府扶持政策等有利條件激勵了創業者的投資熱度，提升了回報率，讓越來越多的人愿意投身農業發展。“企業合伙人”制這兩年也不斷在農業中出現并越來越受大眾關注，該制度能讓志同道合的人一起投入到農業創業實現合力共進，合作過程互相約束且關系穩固實現共同進退。這種合作模式也越來越受高職學生的青睞，讓他們愿意畢業后選擇該合作模式進行創業。

1.高職學生具備基礎知識。農業創業需要合伙人具備現代農業經營所需的經營管理能力、資金核算能力、銷售預測能力、風險預防能力，而高職院校特別是商科學生在校期間經過系統的專業學習，具備一定的企業運營基礎知識，在成為企業合伙人之后經過短期培訓和指導，可以邊學邊做，這比現代職業農民、農村青年等其他類型的合伙人上手更快，更具備明顯的優勢。

2.高職學生接受能力強。作為企業合伙人需要掌握一些農業基本知識：如農作物種植，需要掌握農作物育種和良種技術、各類栽培技術、灌溉節水技術、肥料施肥技術、農業設備操作技術等；如家禽、水產養殖，需要掌握養殖及防疫技術、儲存及保鮮技術等。高職院校商科學生雖沒有對這些農業知識進行過專業學習，但是能返鄉創業的學生中大部分有農業情懷或農村生活經歷，他們年輕接受能力強且好學，能較快掌握農業知識。另外，農業創業投入期長且受氣候影響較大，工作強度高工作條件苦，高職院校畢業生年齡小，身強體健，更具備吃苦耐勞的條件。

3.高職學生傾向靈活就業。近幾年受大環境影響，高職學生選擇靈活就業比例逐年上升。麥可思研究院發布的《2022年中國大學生就業報告》顯示，2021屆高職畢業生中有7.7%的人選擇靈活就業。高職學生畢業時二十歲出頭，有活力有想法更愿意拼一拼，為創業努力奮斗，即便失敗也還有時間整裝待發從頭開始。高職院校對學生的目標定位是技術型人才，學校更注重對學生動手能力的培養，作為創業的主力軍他們更適合在農業發展，能較快適應工作環境。

二、新商科時代高職院校學生的創新能力培養要求

“新商科”時代對高職院校商科專業人才培養提出了更高的要求，學生不僅需要掌握企業運營的專業知識也要具備創新思維及創新能力。根據高職院校學生的成長規律和接受知識的特點，對學生的創新能力培養提出了更多要求。

1.創新能力的培養覆蓋面從“小眾”發展為“大眾”。為呼應“大眾創業、萬眾創新”的號召，現今高職院校商科專業學生的創新能力培養一改“小眾化，精英式”，要面向全體學生開展，從學生入校開始就安排創新創業通識課，伴隨專業課教育激發學生的創新潛力。

2.創新能力的培養讓學生從“看客”變成為“創客”。創新能力培養不能停留于“紙上談兵”，更需要付諸實踐，結合高職學生喜歡“邊學邊做”的特點，讓學生從“看客”到“創客”，商科專業涉及企業財務、人力、物力、運力等方面，教學過程不能僅僅讓學生了解各種理論和方法，更應讓學生通過模擬經營實戰培養創新意識。

3.創新能力的培養從專業“分界”調整為“跨界”。創新能力的提升需要打破固有領域，不能學科單一化，也不能單打獨斗，要學會跨界思維，更要團隊協同發展。另外，企業實踐是創新能力培養的潤土，開展創新教育要走出象牙塔，主動鏈接地方資源，讓學生在實踐過程中提高問題分析能力、實際動手能力、問題解決能力，通過校企合作的形式讓學生提升創業能力。

三、高職院校學生作為農業“企業合伙人”的培養路徑

1.對學生宣傳農業創業及企業合伙人制度。年輕學生更容易被喧嘩熱鬧的城市、寬敞明亮的辦公室而吸引，所以高職院校商科專業可以加大農業及企業合伙人的宣傳。在創新教育課程中向學生講解農業扶持政策及農業發展前景，讓學生對農業提起興趣；在校友分享課程中邀請成功的創業者介紹農業創業案例（如：果蔬產品差異化市場策略、追隨潮流的玉米種養、生豬規模化養殖、家庭農場的創新商業模式等），讓學生產生企業創業意愿；在專業選修課程中介紹企業合伙人制度的產生和發展，讓學生知曉企業創業途徑多樣化。

2.讓學生掌握企業合伙人制度的內涵及類型。無論是農業的企業合伙人招募方還是參與方，高職學生都應該掌握該制度的相關內容。農業“企業合伙人”制度也是由“合伙人”制度發展而來，并延續了其內涵及類型。合伙人制度在我國發展以來，初期以“阿里巴巴”、“小米”的運用為代表，很多企業認識到該制度的合理性及適用性，紛紛采用該制度。到目前為止，合伙人制度的類型包括對薪酬體系增加利潤分紅、員工成立普通合伙企業內部約定分紅比例、項目經營實行包干共同參與經營、公司投資人人創業并確保資產回報率等。高職商科學生在校期間可以多掌握相關知識，了解永輝超市的合伙人制度、海爾的創客模式、海瀾之家的經銷商模式、拉夏貝爾以及蜂巢的合伙人制度等成功案例，讓學生理解每種合伙制模式的優缺點，有利于以后他們在創業過程中規避單一模式缺點，發揮組合模式的優勢。

3.向學生提供建立農業方面企業合伙人制度的服務。很多高職學生創業初期，雖然認識到合伙人制度的優勢，但是以他們的知識儲備及社會經驗還不足以很好地運用該制度，因此高職院校可以跟蹤創業畢業生，在他們選擇合伙制模式時提供建議，為他們在合伙人制度中涉及的權責劃分、股權架構、團隊建設、風險分擔等方面提供指導，對他們在合伙人制度運行過程中提供服務。

四、案例：“企業合伙人”助力“90后”實現農業創業

1.返鄉扎根農業成功創業。江蘇省淮安市淮陰區碼頭鎮有一片現代農業基地，這是“90后”女大學生丁蓉蓉的承包地，她和現在很多畢業后“北上廣”就業的大學生不一樣，返鄉當起了“雁歸族”。她在土地上揮灑汗水，用知識改變命運，用雙手創造財富，用合伙制幫助更多人。

2013年9月，丁蓉蓉成為YPI高職院校物流管理專業學生，在校學習期間，性格活潑開朗，成績優異。2014年春天父親農場因蟲災受損嚴重，丁蓉蓉開始了她的創業之路，面臨資金困難時，學校的雛鷹基金為她解決了燃眉之急。同時為了掌握更多農業經營方式，她還擠出時間學習農業種植技術，并取得“江蘇省農產品經濟人高級職業技能證書”。同年，她引進非洲冰草種子并試種成功，當年年底她注冊了天英生態農業科技發展有限公司和田蜜西瓜種植專業合作社。田蜜西瓜種植專業合作社負責帶領農戶進行生產，天英生態農業科技發展有限公司負責產品的研發和銷售。2016年企業經營步入正軌，丁蓉蓉返校后邊繼續學業邊進行企業經營。她的產品種植基地面積擴大到300多畝，并建設了智能型大棚12個，果蔬種植類型達到12種，其中擁有技術優勢2個，所開發的無土栽培蔬菜與水果產品更是供不應求。

2.“合伙人”制度做強農業企業。在校學習期間，丁蓉蓉掌握了企業經營管理所需的知識，接觸到了“合伙制”，學校創業導師建議她掌控產品技術，擴大經營，拓展銷售渠道，可以嘗試對企業明星產品“大葉冰草”的經營采取“合伙人”制度。根據市場發展走向，2018年她規劃了企業未來發展方向，立足淮安、面向江蘇，將本省市場占有率達90%以上，通過完善供應鏈實現企業的戰略目標，而后結合大葉冰草的優勢，帶動其他果蔬產品發展，塑造企業品牌。“企業合伙人制度”的實施幫她快速實現目標：丁蓉蓉的企業依托大葉冰草育種和種植技術優勢，一方面建立多種合作形式的種植基地，擴大種植規模，主導銷售渠道，放開中間生產環節給各種植基地，統一提供種苗、技術服務和銷售渠道；另一方面用招募“企業合伙人”方式，大力吸引創業大學生、普通農戶、失業再就業人員等成為種植的主力軍，實現“輕資產”運作，并利用她的企業渠道、品牌進行銷售，拓寬收入來源和持續盈利能力。經過這兩年的不斷努力，丁蓉蓉的企業不僅得到市場的肯定，也帶動了一批人就業，實現周邊鄉鎮農民致富，達成了自己投身農業建設鄉村的愿景，成為了當地創業典型多次被宣傳報道。

五、保障 “企業合伙人”中高職院校學生創新能力提升的建議

1.創新教育實時更新內容。很多高職院校的創新教育僅僅是設立創新教育課程，而這些課程的內容多是介紹創新理論及創新方法，還停留在創新教育的基礎階段。為了適應新商科時代特征，新模式、新零售、新方法的不斷出新，高職院校要實時更新創新教育內容，讓學生接觸更多的行業前言案例，了解行業發展的新技術、新手段、新渠道。高職院校在創新課程設置上也要實時更新方式，對學生的創新能力提升更重要的是讓學生創新思維及想法落地，這就需要高職院校通過以賽促創，讓學生參加創新創業類比賽，在參賽過程得到鍛煉，激發學生的創業潛能。后續的創業課程中調整教學內容，讓學生通過實踐提升創業能力，以項目式教學讓學生了解為什么要創業，怎么去創業。課程內容涉及創業背景分析、項目來源分析、行業發展分析、市場定位分析、企業競爭力分析、財務狀況分析、團隊構架分析、戰略發展分析、風險防范分析等，學生通過具體項目進行創業實踐，積極思考、發揮專長，不斷提升自我。

2.創新評價優化考核方式。高職學生學會創新不代表就能創業，創新教育的考核不能以傳統的卷面成績評定，這樣不利于學生投入創新實踐。因此，考核方式要靈活，結合項目評價要求以考查為主，考察學生在項目不同階段的綜合表現。第一階段，學生團隊組建，選擇項目運營管理，教師進行全面指導、重點培養；第二階段，商業計劃書撰寫，學生將所學創業理論在創業計劃書中體現，教師考查內容完善、亮點突出；第三階段，學生商業路演，鍛煉學生語言表達和膽量，教師檢查材料齊全、觀測學生的臨場發揮。

3.創新政策加強扶持力度。高職院校可出臺多種扶持政策幫助學生進行創業。例如：設立“創業項目基金”讓學生獲得創業資助，很多學生在創業初期缺乏足夠資金，學校對通過審核的項目進行多種方式資助，包括學校撥款、校友捐贈的資金進行無償資助、無息借款、投資入股等形式扶持創業項目進行市場化運行；建立“學分兌換”鼓勵學生積累創業經驗，通過設立獎勵學分讓學生積極參加社會實踐、創新創業活動，對獎勵學分開通等值兌換課程學分的通道，讓學生有時間且無顧慮的情況下參與創業活動；創立“大學生創業園”幫助學生實現創業，對符合條件的學生創業項目可申請入駐創業園，享受創業園各類優惠政策，如場地費用、水電費用、物業費用減免，專精特新企業享有對接政府扶持政策，對有潛力的項目對接風投機構和融資平臺等。

4.創新平臺積極發揮效用。高職院校要結合地方資源，共同搭建創業平臺，積極發揮平臺在創新教育中的效用。一是發揮創業導師的指導作用，導師的選擇從校內外兩方面著手，校內教師通過雙創專門培訓進行選拔，校外邀請行業能手、技藝大師、企業專家擔任，組建雙導師對學生的創意進行技術支持及指導服務。二是發揮創業論壇的交流作用，定期舉行現場觀摩、專業論壇、行業交流等，促進企業生產與學生創意相結合，讓學生創意變成產品，進一步轉化為商品。