深入分析概念,建構概念關系
——淺談高考議論文寫作的典型結構模式

程現亮

(北京市朝陽外國語學校)

從思維的角度看,高考議論文寫作的本質是對作文題目的分析和展開——根據一道作文題的題目形成800字以上的作文。這里的展開并不是隨意的文字堆砌,而是有邏輯的論證。從宏觀論證的角度看,呈現出來的就是文章的結構。而傳統的并列式、遞進式、對照式的基本結構,很容易造成議論的拼湊與空泛,使文章看上去“大而不當” “貌合神離”。

比如,下面一篇學生習作的結構:

論勇敢(2020年北京市朝陽區高三期中測試題目)

分論點1:勇敢是一種性格。勇敢的人比懦弱的人更招人喜歡,因為他們更大氣,不猥瑣。

分論點2:勇敢是一種選擇。……人是有主觀能動性的,選擇勇敢,可以拯救一顆黯淡的星星,是多么浪漫的事啊。

分論點3:勇敢更是一種精神。千年積淀,勇敢的精神已深入我們的骨髓,滌蕩過我們的血液,升華了我們的心靈。

這篇文章圍繞“何為勇敢”展開了三個層次,也就是設置了三個分論點:勇敢是一種性格,是一種選擇,更是一種精神。分論點看似正確,甚至還有遞進關系。然而,通過深入分析可知,這三個分論點卻“大而不當”。以第一個分論點“勇敢是一種性格”為例,但作者并沒有深入分析勇敢是一種怎樣的性格。反過來講,這個分論點論證任何性格都是可以的,開朗是一種性格,奉獻也是一種性格……很明顯,這三個分論點有明顯的“拼湊”痕跡,使整個論證陷入“空泛”。

造成這種“拼湊”與“空泛”的原因,其實就是沒有針對核心概念進行分析。因此,我們討論議論文結構的前提應該是概念的分析,然后基于概念分析形成議論文結構的基本模式。

一、單概念型作文的結構模式

單概念型作文,是指只有一個核心概念的作文。這類作文題目難度相對較小,可以采取以下兩種結構模式:

1.辨析概念,挖掘內涵

概念是議論文寫作的基本要素,什么是概念呢?概念就是通過揭示事物的本質屬性而反映事物的思維形式。何為本質屬性呢?其實就是這個概念(這里用A代稱)與其他概念(這里用B代稱)區別開來的特征。這些區別特征我們簡稱為A1,除了A1特征外,還有A2、A3……如下圖所示:

基于此,我們就自然把概念A拆分成若干個要素:A1、A2、A3……這種通過概念辨析得出概念具體要素的過程就是概念內部的發散。在這個過程中,勾連各個概念要素的關系就形成了分論點。

我們仍然以2020年北京市朝陽區高三期中的作文題目《論勇敢》為例:

關于“勇”的理解有多種,如孔子說“見義不為,無勇也”,又說“仁者必有勇,勇者不必有仁” “好勇不好學,其蔽也亂”;在生活中,人們用實際行動詮釋了“勇敢”的含義,如巾幗英雄花木蘭代父從軍,鐘南山院士面對疫情逆行出征。從古到今,關于“勇”的理解,還有很多……

閱讀上述材料,請以“論勇敢”為題,寫一篇議論文。

通過題目我們可以確定,作文的核心概念是“勇敢”。我們可以通過其他概念的對比辨析,得出“勇敢”這個概念的具體要素。比如,與“懦弱”和“魯莽”這兩個概念進行對比,可以形成如下分論點:

分論點1:面對危險或困難,相對于“懦弱”的消極與恐懼,“勇敢”是一種積極的態度,無畏的精神。

分論點2:同樣是積極地面對危險或者困難,“勇敢”和“魯莽”也是不同的,魯莽是一種沖動,而“勇敢”還有理性的思考。

這樣分論點都聚焦到“勇敢”這個概念上,把“勇敢”這個概念拆分出具體的要素:積極的態度、理性的方式。在此基礎上,我們還可以進一步思考,探究其內在的原因,形成另外一種論證方式,其分論點設置如下:

分論點1:面對危險或困難,相對于“懦弱”的消極與恐懼,“勇敢”是一種積極的態度,無畏的精神。

分論點2:同樣是面對危險或困難,之所以會有“勇敢”和“懦弱”的區別,主要原因是“勇敢”的人考慮更多的是集體利益而不是個人利益,而“懦弱”的人卻相反。

因此,通過相近概念之間的對比辨析,我們在概念內部進行發散,將概念分為具體的要素,進而探究其內在原因,就形成了一篇文章的分論點。

2.拆分概念,勾連關系

上文講到概念的本質屬性是與其他概念辨析所得出的區別特征A1、A2、A3等。在這個基礎上,我們還可以勾連概念特征之間的關系,即A1與A2的關系。如下圖所示:

我們以2021年全國新高考Ⅱ卷的作文題目為例:

閱讀下面的材料,根據要求寫作。

[注]描紅:用毛筆蘸墨在紅模子上描著寫字。

請整體把握漫畫的內容和寓意寫一篇文章,反映你的認識與評價、鑒別與取舍,體現新時代青年的思考。

這是一個漫畫類的材料作文。多幅圖材料作文的審題,首先要明確這幾幅圖之間的關系:前三幅圖和最后一幅圖是部分和整體的關系。整體是對“人”字的描紅——寫“人”之法,第一到第三幅圖分別是起筆、中鋒和收筆的具體寫法。很顯然,這篇文章絕不僅僅是讓考生討論書法藝術和寫法,而是借書法來學習做人之道。根據對材料的整體把握,這個漫畫材料的核心概念是“做人”,而前三幅是“做人”這個概念的三個方面的要素。具體分析如下表:

核心概念(A)寫人之法做人之道要素1(A1)逆鋒起筆,藏而不露人生起點、進取、藏、露等要素2(A2)中鋒用筆,不偏不倚人生過程、守正持中等要素3(A3)停滯迂回,緩緩出頭出頭階段、時機、迂回、謹慎等

進而再勾連要素之間的關系,形成文章的結構,如下:

(1)蓄勢藏鋒,不偏不倚,穩健緩慢出頭是人生的處世之道;

(2)人的發展是從厚積到正道直行,再到薄發的人生歷程;

(3)做一個堂堂正正、中通外直的人;

(4)做人要學會隱忍潛沉,謹慎持守。

這樣去組織文章的結構,既能使得論證逐步深入,也能回扣概念,避免議論的泛化。

二、多概念關系型作文的結構模式

多概念關系型作文,是指由兩個或兩個以上概念組合而成的作文。多概念關系型作文的兩個核心概念既可指向字面義(如2021年北京卷《論生逢其時》),也可指向比喻義、象征義(如2015年湖北卷《噴泉與泉水》、2014年浙江卷《門與路》)。此類作文同樣需要在分析概念的基礎上提出觀點,形成文章的宏觀結構。

1.分析概念,勾連關系

多概念關系型作文的論證起點,仍然是先明確題目中的概念及其內涵,在此基礎上勾連概念之間的內在聯系。多概念的基礎是兩個概念,所以我們以兩個概念的二元關系為起點。如下圖所示:

概念A和概念B的關系要根據具體的作文題目而定,我們可以采取如下的句式來組織其關系:

(1)A是B的________,B是A的________。

(2)沒有A,B會如何;沒有B,A會如何。

我們以2019年全國Ⅰ卷作文題目為例:

閱讀下面的材料,根據要求寫作。

“民生在勤,勤則不匱”,勞動是財富的源泉,也是幸福的源泉。“夙興夜寐,灑掃庭內”,熱愛勞動是中華民族的優秀傳統,綿延至今。可是現實生活中,也有一些同學不理解勞動,不愿意勞動。有的說:“我們學習這么忙,勞動太占時間了!”有的說:“科技進步這么快,勞動的事,以后可以交給人工智能啊!”也有的說:“勞動這么苦,這么累,干嗎非得自己干?花點錢讓別人去做好了!”此外,我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現象。這引起了人們的深思。

請結合材料內容,面向本校(統稱“復興中學”)同學寫一篇演講稿,倡議大家“熱愛勞動,從我做起”,體現你的認識與思考,并提出希望與建議。

這是一則材料作文,材料作文審題的重點是明確材料中的核心概念。通過閱讀,以“可是現實生活中”為界限,將這個材料分為兩部分:前半部分談的是“勞動”的重要性,核心概念是“勞動”;后半部分談的是現實生活中關于“勞動”的問題。材料中列舉了四個具體方面的問題,分別是“勞動”和“學習”的沖突,“人工智能時代”下“勞動”問題,“勞動”和“金錢”的問題,以及“不尊重勞動”的問題。考生從4個問題中任選其一,展開論述即可。

從概念類型的角度看,這個題目就是典型的多概念關系類作文,我們從四個方面的問題任選一個概念和“勞動”這個核心勾連關系即可。

我們以第1個問題——“勞動”和“學習”的沖突為例來構建文章的整體結構,具體如下:

概念分析:勞動是中華民族的傳統美德,可是在當今社會卻遇到了問題。有的說:“我們學習這么忙,勞動太占時間了!”其背后的邏輯是“學習”和“勞動”的沖突。

分論點1:勞動其實也是一種學習。

分論點2:與傳統的學科學習不同,勞動有其獨特的價值和意義,是不可替代的。

分論點3:勞動學習可以促進其他學科學習,甚至是基礎性的“底色”。

從以上結構看,都是圍繞著“勞動”與“學習”(尤其是“學科學習”)的概念展開,構建這兩個概念之間的關系,進而形成整篇文章的宏觀結構。

最后還要強調,具體題目概念的關系是根據材料而定的,萬不可套用固有關系,如因果、并列、遞進等關系。

2.拆分概念,勾連關系

除了勾連概念關系之外,我們還可以拆分其中一個概念(A)為不同的要素或類別(A1、A2、A3……),進而勾連這些要素與另外一個概念的關系,如下圖所示:

我們以2021年北京卷的作文題目為例:

每個人都生活在特定的時代,每個人在特定時代中的人生道路各不相同。在同一個時代,有人慨嘆生不逢時,有人只愿安分隨時,有人深感生逢其時、時不我待……

請以“論生逢其時”為題目,寫一篇議論文。

通過分析,我們發現這個題目的核心概念為“個人”與“時代”,“生”與“逢”的兩者關系:“生”是客觀的規定性——“每個人都生活在特定的時代”;“逢”是主觀的規定性,是個人對時代的主觀認知和判斷。

根據這個模式,我們可以先將“時代”進行分類,如下表:

概念分類角度時代時間角度過往(近代、新中國成立初期等)、當下(兩個一百年交匯)、未來(實現現代化)特征角度治與亂、機遇與挑戰、前途與問題

進而勾連“時代”與“個人”的關系。具體立意的結構如下:

(1)“逢”是歷史性的概念,從當下時代可能是“生不逢時”,但從歷史的角度看卻是“生逢其時”,所以“逢”要著眼未來;

(2)治世也不乏“生不逢時”之士,亂世也不乏“生逢其時”之人,要從時代中發現自己的發展空間和機遇;

(3)時代有前景也有問題,“生逢其時”既是對前途充滿信心,也是對問題的冷靜面對;

(4)時代有機遇也有挑戰,“生逢其時”是把握機遇,迎難而上,轉危為機。

我們可以從以上四種結構中任選一種成文。

3.合并概念,勾連關系

以上兩種結構是基于兩個概念的結構模式,如果三個或三個以上概念的題目應該怎么處理呢?從本質上看,多個概念的關系其實就是二元關系,兩兩組合進而勾連關系即可。如下圖:

還有一種辦法就是合并其中兩個概念(A、B)為一個概念(D),進而勾連概念D與概念C的關系。

如2021全國新高考Ⅰ卷作文題目:

閱讀下面的材料,根據要求寫作。

1917年4月,毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文,其中論及“體育之效”時指出:人的身體會天天變化,目不明可以明,耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強,即使是至強者,最終也許會轉為至弱;而弱者如果勤自鍛煉,增益其所不能,久之也會變而為強。因此,“生而強者不必自喜也,生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎,或者天之誘我以至于強,未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章,體現你的感悟與思考。

這也是一則材料作文。對于材料作文,我們一般通過厘清材料中語句之間的關系來整體把握材料的概念。在梳理材料內部關系過程中,連詞一般是突破口。這段材料的連詞是“因此”,據此,我們可以明確“因此”的后面是結論,也是核心觀點。再從核心觀點里面提取核心概念,如下表:

主要觀點生而強者不必自喜也,生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎,或者天之誘我以至于強,未可知也核心概念強、弱、生(天生)、天(時代、后天)、至于強(轉化)

然后勾連概念之間的關系形成文章的結構,如下:

概念分析:強弱分別不僅僅是先天身體上的,更是一種精神。(合并“強” “弱”兩個概念)

分論點1:強弱不是天生,后天可以相互轉化:強如何轉化為弱,弱又如何轉化為強。(勾連“強” “弱”之間的關系)

分論點2:強弱之間的轉化和時代關系也很密切。(勾連“強弱轉化”和“時代”之間的關系)

分論點3:強弱之間的轉化和時代密切相關,但關鍵看自己的選擇。(勾連“強弱轉化”和“自己”之間的關系)

總之,二元概念的關系是多概念關系類作文的基礎。精準辨析概念的內涵,進而勾連概念之間的關系,形成文章的結構,是高考議論文結構模式的基本方法。