小學新生適應能力的培養策略

王靜

導讀：學生從幼兒園進入小學，身心發展面臨著質的變化。小學新生入學時可能遇到許多不適應問題，成為教育界關注的焦點。通過調查發現，小學新生適應能力的主要問題包括學習能力、自我照顧能力和人際交往能力。本文在分析原因的基礎上，從學校、家庭及社會三個方面提出培養策略，如創設良好的學校氛圍、采取恰當的教學方法、幫助學生養成良好習慣等。為了提高小學新生的適應能力，需要學校、家庭及社會給予恰當指導和幫助。

幼兒園教育主要基于開展游戲和發展能力，而小學教育主要基于完成作業和學習知識。兩種教育方式的差異需要學生適應，這也是小學新生入學面臨的挑戰。幼小銜接是早期成長過程的重要轉折點，在某種程度上適應入學的能力決定了學生未來生活的態度和情緒，影響著以后的學業和社會成就。幫助小學新生成功適應小學生活是一項重要教育任務，小學教師要尊重學生的年齡特點和學習發展規律，積極加強與幼兒園教育的銜接，主動探索入學教育，幫助學生逐步適應小學生活。由于身體和心理發育不成熟，新生普遍不能很好地適應小學嚴格的作息時間，加上家庭教育環境和成長環境影響，許多新生未能養成良好的學習、生活和行為習慣。教師和家長應充分理解和掌握學生身心發展規律，尊重個體差異。本研究旨在探討小學新生適應學校學習和生活的教育策略，幫助幼兒學生順利轉換角色，減少抑郁、厭學、恐懼和焦慮等適應障礙，為未來的學習生活奠定良好基礎。

一、小學新生不適應的表現

（一）學習能力方面

學習是小學新生入學后的主要任務。從幼兒園生活到以聽說讀寫和算術為主的生活，小學新生面臨著身體和心理的雙重挑戰。他們通常能在課內外完成家庭作業，積極參與學習活動，但在聽課、學習習慣養成和積極回答問題方面的表現并不理想。例如，注意力不集中，學習興趣低迷，缺乏課堂紀律。許多家長反映，學生在課堂上的聽力、閱讀和寫作表現并不理想。個別學生存在學習障礙，如閱讀困難、計算困難等。

（二）生活自理能力方面

進入小學后，新生獨立適應學校生活的能力相對較弱。許多新生在入學前很少或從不做家務，更遑論整理自己的物品。通過訪談法調查生活自理情況得知，當被問到“您的學生在家是否能整理好個人物品”時，家長的回答如下：“學生在家整理自己的書包時需要爸爸媽媽的幫忙。”當被問到“您的學生在日常的校園生活中是否能整理好個人物品和學習用具”時，教師的回答如下：“一些新生沒有獨立整理書包，不知道每天書包里放什么，也不知道學習用品的分類和放置。桌子上擺滿了各種各樣的東西，一些廢紙、生活用品和學習用品也亂七八糟。”許多家長認為，學生無法很好地整理自己的物品，需要進一步訓練自理能力。

（三）人際交往方面

小學和幼兒園的管理模式不同。剛進入小學，周圍的環境發生了變化，包括不熟悉的教師和不知道如何交流的同學。雖然大多數小學新生都能在新的環境中交到朋友并一起玩耍，但一些新生在互動中略顯害羞和膽怯，偶爾會與同學發生沖突，無法與教師良好溝通，不敢在課堂上舉手發言，課后出現問題時也不敢尋求教師的幫助。究其原因，他們通常在與家長的溝通中表現出任性、欺騙和不合理的行為，不愿意分擔事務，產生分歧時會選擇通過痛苦回避和憤怒對抗來解決問題。所以，他們普遍無法妥善處理同學之間的沖突，導致人際關系緊張。

（四）心理情感方面

小學新生正處于身心發展的關鍵時期，從幼兒園過渡到小學會有一個心理和身體的適應過程。對他們來說，校園環境和學習環境是陌生的。一方面，校園環境的變化可能導致學生缺乏安全感。另一方面，學習環境的變化可能導致“時間差距”，即教學時間和學習時間的差異。在幼兒園，主導活動是五大領域教育，沒有太多學習壓力。進入小學后，主要活動是學習，學生在身體和心理上難以承受。

二、影響小學新生適應能力因素分析

從幼兒園到小學，學生經歷著各方面的改變，例如學習環境、人際交往和生活自理能力等方面。在這個過程中，學生面臨著挑戰，可能出現各種不適應。究其原因，主要有以下幾方面。

（一）心理上不適應

進入小學后，學生迎來新的學習環境和學習任務，步入新的學習階段。一些研究發現，隨著環境的變化，人們會感到恐懼和缺乏安全感，對嬰幼兒來說尤為明顯。由于環境的變化，小學新生面臨著一系列生理和心理上的不適應。所以，建議家長與學生好好溝通，讓學生提前了解小學和幼兒園的區別，教師也要提供指導。

（二）對新的環境不適應

對小學新生來說，在小學活動的自由度相較于幼兒園或學前班要大得多。這也就意味著需要熟悉并了解環境，并且自如地找到相應的教室。他們來到一個全新的學習生活場所，接觸許多陌生的教師和同學。有的學生感到很新奇、顯得很興奮，很想了解新的環境，具備積極的情感，但也有一些學生感到害怕、顯得不安，甚至產生抵觸情緒。

（三）對學習內容不適應

幼兒園活動主要以游戲為主。學生在幼兒園學習的大部分內容都與生活息息相關，教學內容主要基于游戲或動手操作，采用“玩”的教學方式。然而進入小學后，學習成為學生的主要活動。教學內容以學科知識為主，具有一定的抽象性，主要的教學模式是“教師說，學生聽”。所以，小學新生可能不適應學習內容。

（四）人際交往不適應

部分學生剛入學時在和教師的互動中略顯羞澀和膽怯，可能與性格特征和成長環境有關。通過訪談發現，在課堂中有些學生不敢舉手發言，害怕回答問題，在課余休息時間不敢主動與同學交往，存在羞怯等行為。他們性格內向，對新環境表現出恐懼，需要更長時間適應新環境，教師和家長應引導和幫助他們。

三、利用繪本閱讀培養小學新生適應能力的策略

基于上述情況，小學新生可能對陌生的環境感到恐懼，很難適應同伴關系和師生關系，不僅會影響心理健康和學習狀況，還會給教師和家長帶來焦慮。筆者從心理健康教育的角度，通過繪本閱讀對學生入學適應過程中出現的問題進行分析，提出相關對策，希望能幫助學生提高適應能力。

（一）繪本主題應符合學生身心發展特點

教師要根據不同的閱讀對象和心理特征，將能力培養與故事創作相結合，選擇主題更明確的繪本。這不僅會讓學生愛上繪本閱讀，還可以培養他們多方面能力，更好地促進整體發展。同時，挑選繪本應結合學生年齡特點，符合學生閱讀需求和興趣。例如，繪本《大衛上學去》中大衛這個淘氣包上學了，他要開始學習學校里的各種規矩，還要學會和同學相處，懂得尊重別人。在大衛第一次讀書經歷的啟發下，學生可以學會適應各種問題，知道什么是“可以的”“好的”行為和事情，懂得如何融入學校的環境、如何跟教師和同學們相處。教師要以真誠的態度接納和關愛每一位學生，積極溝通，了解他們的興趣愛好、家庭狀況等，拉近與學生的心理距離，建立亦師亦友的關系。

（二）通過家校合作提高繪本閱讀價值

新的同伴關系的發展是一個過程。從幼兒園過渡到以學習為主要活動的小學，學生脫離了家長的保護，進入了一個有紀律的群體，不可避免地出現不適。繪本教學將同伴關系的發展與繪本有效結合，使用講故事和游戲的方式更好地讓學生理解和吸收知識，有助于提高學生人際適應能力。一方面，家長普遍反饋閱讀繪本對學生的發展有益。繪本教學不僅得到家長的認可和支持，還方便親子之間的互動交流。學校可以將繪本閱讀納入家校合作活動，讓家長的陪伴與互動為學生學習提供更有力的支持。另一方面，教師傳授知識和技能的載體和方法尤為重要。在許多小學走廊都可以找到繪本，但只是作為課外讀物存在。如果能將繪本教學與學校課程相結合，將對學生心理能力的發展產生更大幫助。調查研究發現，大多數小學新生在課堂學習中存在注意力不集中、學習動機低、缺乏紀律等入學適應問題。教師應從學生的心理特點出發，因材施教，選擇合適的教學方法。因為在幼兒園時，學生的生活相對自由輕松，學習活動大多被嵌入游戲中，所以要及時采取他們更習慣、更感興趣的游戲活動。例如，利用繪本《用紙杯做玩具》展開游戲教學，適當增加表演、畫畫、唱兒歌、講故事等活動，減少相對枯燥的規則解釋時間。

（三）在身體和心理方面做好準備工作

學生非常有興趣閱讀故事多彩、角色豐富的繪本，教師和家長應結合學生的特點進行適當的教學設計，第一步是幫助學生做好身體準備。進入小學后，學習是主導活動，學生需要有良好的精力投入學習，可以帶學生參加戶外活動，如登山、跳繩、打球和騎自行車。身體準備不僅為了擁有一個好的身體，還為了學習體育活動技能。以球類運動為例，從不熟悉球拍到自由揮動球拍，學生需要觀察同伴和自己的動作，感知和體驗球拍動作與球的運動之間的速度和方向關系，學會控制手部力量并克服困難。學生很樂意計算球拍劃動的次數，他們的學習品質，如堅持、觀察、專注和興趣，在不知不覺中形成。第二步是幫助學生做好心理準備，包括幾個方面：培養上學興趣；具有初步的學習興趣和能力；具備基本的自我照顧能力；愿意與同伴互動；愿意參加體育活動、擁有良好的身體等。這些準備工作有助于學生培養入學后的勤奮意識，減少挫折感，愉快開始全新階段的旅程。

（四）幫助學生養成閱讀的良好習慣

首先，家長應尊重學生，釋放他們的主動性，共同商定閱讀時間。一是商定相對固定的時間段，如睡前和散步后，讓學生逐漸養成按時、按計劃閱讀的習慣。二是在每次閱讀的持續時間方面達成一致。學生應以30分鐘內的“短閱讀”為主，時間不宜過長，以免造成視覺疲勞和損傷。家長每天晚飯后可以花30分鐘和學生一起讀至少一本書。其次，家長要安排合適的閱讀環境。幼兒需要一個良好的閱讀環境，主要包括閱讀場所、閱讀氛圍、閱讀材料等方面。家長可以和學生一起購買繪本，在光線合適、人員流動性相對較低的地方放置桌子、椅子、小沙發和方便的書架，用美麗舒適的、專門的閱讀區域吸引他們，使閱讀具吸引力。最后，家長應以學生為主體，根據學生的身心特點合理選擇繪本，滿足學生的需求。在家里觸手可及的地方放置適量書籍，涉及親情、認知、生活技能、習慣養成、生活教育、科普等主題，讓學生隨時翻閱，獲得良好體驗，養成閱讀習慣。

四、結語

一年級的學習是奠定整個小學知識基礎的重要時期，在入學之前要給學生一個緩沖期，防止入學焦慮。教師和家長首先應時刻關注學生的心理狀態，在學生出現異常行為時及時給予指導，通過自己的行為對學生產生微妙影響。其次，自覺培養學生各方面習慣，發展學生各方面能力，使其順利適應小學生活。再次，積極、平等、和諧的親子溝通有助于營造溫暖的家庭氛圍，也有助于學生在表達自己時培養語言邏輯。當學生分享感受時，家長應專心傾聽、熱情回應，而不是簡單敷衍和不耐煩。當學生不愿意表達自己時，應尊重學生的意愿，不要強迫他們，避免讓表達成為一種負擔。最后，隨著時代的進步，應以更公開、公平、公正的方式評價學生，不應只關注學生的成績，要放下焦慮陪伴他們，用愛的教育培養為社會做貢獻的人才。同時，在每個學生身上找到不可替代的特點，充分開發他們的潛力，利用專業優勢為學生提供必要的支持，讓他們對新知識保持好奇，學會如何學習。只要保持活力和熱情，學生就會努力提高自己，最終實現人生價值。