核心素養(yǎng)背景下在小學美術教育中融入生活繪本提升人文性的研究

方媛

導讀：本文旨在探討核心素養(yǎng)背景下，如何在小學美術教育中融入生活繪本，提升人文性。《義務教育美術課程標準》明確指出，美術課程需要利用美術教學特殊的魅力，將課程內容和不同年齡段學生的認知特征相匹配，充分調動學生的學習興趣，不斷提升學生的核心素養(yǎng)。本文為小學美術教育提供提升人文性的新途徑，有助于培養(yǎng)學生的情感、價值觀和社會意識。

繪本中有著豐富的教學元素，可以促進學生豐富自己、認識他人，建構對世界的認知，接受世界的多元化，在將來的社會中更好地生活。2022年《義務教育藝術課程標準》強調，義務教育藝術課程需要堅持以美育人、重視藝術體驗以及突出課程綜合，這就要求在美術教學過程中轉變傳統的教學模式，適當增加教學資源，使學生獲得豐富的藝術體驗，受到美育影響。

一、核心素養(yǎng)與小學美術教育的關系

（一）核心素養(yǎng)的定義和重要性

核心素養(yǎng)涵蓋的領域比較寬泛，包括社會責任、合作擔當、生態(tài)意識、文化自信、全球視野、人文積淀、人文情懷、理性思維、勇于探究、創(chuàng)意表達、感悟鑒賞、樂學善學、勤于反思、適性發(fā)展、批判質疑、問題解決等綜合素質。在當今社會快速發(fā)展的時代，更有必要將核心素養(yǎng)的概念與小學美術繪本教育相結合，推動學生全方位發(fā)展，讓學生個性化的藝術修養(yǎng)和審美內涵得到充分體現。

（二）核心素養(yǎng)對小學美術教育的影響

首先，核心素養(yǎng)強調綜合能力的培養(yǎng)，包括思維能力、創(chuàng)造力和表達能力等方面。這與小學美術教育的目標是一致的。通過美術學習，學生能培養(yǎng)邏輯思維、觀察感知和空間表達能力，提升綜合素養(yǎng)。

其次，核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交流能力。小學美術教育融入生活繪本可以引導學生關注不同文化背景的繪畫作品和藝術表達，促使他們跨越文化邊界，理解并尊重多樣性，增強文化認同感和文化自信心。

最后，核心素養(yǎng)倡導情感態(tài)度和價值觀的塑造，旨在培養(yǎng)學生的同理心和審美情感。小學美術教育融入生活繪本可通過故事情節(jié)、人物形象等元素激發(fā)學生的情感共鳴和情感表達，引導他們思考藝術的意義和內涵，培養(yǎng)審美情趣和良好的價值觀。

綜上所述，核心素養(yǎng)對小學美術教育的影響表現在綜合能力的培養(yǎng)、跨文化交流的促進、情感態(tài)度和價值觀的塑造以及跨學科應用能力的提升等方面。通過融入生活繪本，可以更好地實現小學美術教育的目標，促進學生全面發(fā)展。

二、生活繪本在小學美術教育中的作用分析

首先，在小學美術課堂中，繪本是一種非常重要的教學輔助手段。它內容豐富、結構完整、畫面簡單，而且生動形象、故事情節(jié)引人入勝，有利于提高學生的學習興趣和自主探索欲望。

其次，從學習方面來看，小學低年級學生處于思維發(fā)展的關鍵階段，非常容易受到環(huán)境影響，對新鮮事物具有濃厚興趣。繪本包含大量圖片，故事趣味性較強，有利于提升學生學習興趣。同時繪本題材與小學生認知特點和思維發(fā)展規(guī)律相適應，不僅可以促進學生各方面思維素養(yǎng)的不斷發(fā)展，也可以使學生的美術表現、審美判斷等素養(yǎng)得到有效提升。

最后，在課堂教學層面上，繪本不僅能使學生積極參與學習，而且能增強學生的多元交互能力。在小學美術課堂中，利用繪本教學有利于真正發(fā)揮學生的主體性，為學生營造輕松愉快的學習環(huán)境。同時可以通過小組合作學習等方式，加強師生、同學之間的互動，提高學生的積極性和主動性。

三、核心素養(yǎng)背景下在小學美術教育中融入生活繪本的現狀

首先，美術課中繪本使用效果較差。目前，盡管在小學美術教育中，繪本的使用頻率越來越高，然而許多教師對繪本的使用不夠深入，簡單讓學生模仿繪本圖形進行繪畫，忽略了正確分解繪本的組成元素。這種相對直接的教學方式會導致學生難以吸收消化美術知識，有效培養(yǎng)基礎繪畫能力。

其次，教師對生活繪本的理解和運用能力不足。教師在課堂上運用生活繪本需要具備深入了解和分析教學素材的能力，以便引導學生進行藝術欣賞和表達。然而，許多教師在知識和經驗方面不足，無法充分發(fā)揮繪本教學功能和價值。所以，教師需要加強對生活繪本的學習和研究，提高理解和欣賞能力，通過參加專業(yè)培訓或研討會、與其他教師交流和分享經驗等方式，更好地在課堂上運用生活繪本。

再次，教材和資源的匱乏是一個典型問題。雖然生活繪本豐富多樣，但學校美術教材和資源往往難以涵蓋全部內容。在選取適合學生年齡段和教學內容的生活繪本時，教師可能面臨困難，而缺乏資源也會對教學設計和活動安排造成限制。針對該問題，學校可以投入更多資源，建設豐富的美術教材和資源庫，以備教師在課堂上使用，還可以邀請專業(yè)藝術家或繪本作家來學校舉辦講座或建立工作坊，與教師和學生互動交流。

最后，學生對生活繪本的接受程度和興趣不足。有些學生可能對生活繪本的題材和故事情節(jié)不感興趣，無法理解作品的藝術表達和意義，導致參與活動時態(tài)度消極，藝術理解和欣賞能力的發(fā)展受到影響。教師可以通過設計有趣的活動和任務激發(fā)學生的興趣，組織學生參加繪本故事演繹或繪畫比賽，增強他們對生活繪本的理解和學習參與度。

總之，要想全面提高學生繪畫能力，僅靠技能訓練是遠遠不夠的，還要持續(xù)陶冶情操。然而，在使用繪本元素進行教學時，目前許多小學美術教師局限于技術方面，忽略了情感培養(yǎng)，極大地制約了學生美術水平的有效提升。

四、通過生活繪本提升人文性的策略分析

（一）生活繪本的選取

首先，教師要選擇與學生生活經驗相關的繪本。小學生處于生活經驗相對豐富但認知能力尚未完全發(fā)展的階段，選擇與生活經驗相關的繪本可以增加對內容的理解和共鳴。例如，為了讓學生產生興趣，在《童話的小屋》這一課開始前先引導學生思考房子的樣子和具有的特征，讓學生踴躍發(fā)言，加深對房子的認識，再為學生展示繪本內容，讓學生充分認識不是所有房子都是一成不變的，激發(fā)學生的想象力。這時，向學生提出問題：“大家想要自己動手嘗試制作一個想象中的房子嗎？”學生會和預估的一樣表現得十分積極。

其次，教師要選擇具有人文關懷和情感表達的繪本。小學生的人文性發(fā)展需要通過接觸和體驗情感表達來培養(yǎng)。在選擇繪本時，要注意作品是否具有表達情感、關注他人需求和培養(yǎng)價值觀等方面的內容。這樣的繪本能激發(fā)學生的同理心和關懷之情，培養(yǎng)他們的情感表達能力。例如，設計情感表達和關懷活動，如寫感謝信、制作關懷卡片等，讓學生通過實際行動表達內心情感。又如，組織社會實踐活動，讓學生親身體驗關心他人和為他人服務的意義。

（二）構建人文性的教學活動

首先，教師可以設計與繪本內容相關的情感體驗活動。通過繪本情境再現或角色扮演，讓學生親身體驗人物的情感，如喜悅、憤怒、傷心等。教師可以提出一些問題引導學生反思，如“你有類似的經歷嗎？你怎樣理解這個情感？你有何感受？”等。通過這樣的活動，學生可以學會關注他人的情感，培養(yǎng)同理心和關懷之情。

其次，教師可以設計與繪本內容相關的價值觀思考活動。通過閱讀繪本，可以提出與人文價值觀有關的問題，如“繪本中的人物有哪些優(yōu)點和缺點？你認為什么樣的品質是值得我們學習和培養(yǎng)的？為什么？”等。通過這樣的活動，學生可以思考和探究繪本傳達的價值觀，對自己的行為和態(tài)度進行反思。

最后，教師可以設計與繪本內容相關的社會問題探究活動。通過選取繪本涉及的社會問題，如環(huán)境保護、友善待人等，引導學生探究和討論，如“繪本中的人物如何解決了環(huán)境問題？我們能從中學到什么？我們應該如何為環(huán)境保護做出貢獻？”等。通過這樣的活動，學生可以從小事做起，形成積極的社會意識和責任感。

綜上所述，通過設計關注情感、價值觀和社會問題的教學活動，可以幫助學生進行情感體驗和價值觀思考，培養(yǎng)同理心、關懷他人的意識、積極的社會責任感。同時，這樣的教學活動也能增強學生的思考和表達能力，促進人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)造人文性的學習環(huán)境

首先，教師要營造尊重多樣性、鼓勵表達的課堂氛圍。通過故事分享、討論和角色扮演等活動，引導學生尊重不同的意見、觀點和文化背景。在教學中，應重視學生的個體差異，尊重學生的表達和思考，給予他們自由發(fā)言的機會。

其次，教師要創(chuàng)設展示作品和交流的機會。通過組織分享和探討活動，如作品展、小組討論、分享會等，讓學生有機會展示自己的成果和想法。教師可以提前設定展示主題或問題，讓學生以繪本故事為基礎展示觀點、體驗和學習成果。通過這樣的機會，學生可以互相交流、借鑒學習，增強對學習成果的認可和自信心。

總之，創(chuàng)造人文性的學習環(huán)境能有效提升學生的人文性。這樣的學習環(huán)境有助于培養(yǎng)學生的尊重和包容精神，激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望。

（四）借助多媒體和技術手段增強表現性

教師可以利用多媒體設備，播放與繪本主題相關的音樂、視頻、影片等影音素材。通過音樂的旋律、影片的畫面，可以更好地喚起學生的情感共鳴，增強他們對故事情節(jié)和人物情感的理解。同時，也可以鼓勵學生運用聲音、音樂和聲效等方式表達對繪本主題和角色的感受。這樣的方式能幫助學生更好地理解繪本的情感內涵，增加表現性和創(chuàng)造性。

例如，在《晚安，大猩猩》《花栗鼠的大耳朵》等繪本的學習過程中，通過播放視頻、展示照片等方式讓學生充分了解小動物的特點，從而加深理解，還可以根據繪本內容制作頭飾，讓學生佩戴，進行角色扮演游戲。通過這種方法，學生可以在獲取知識的同時兼顧趣味性，不僅能有效提升課堂效果，也有助于加深對知識的印象。

五、未來教學中生活繪本在小學美術中的發(fā)展趨勢

生活繪本在未來小學美術教育中有著廣闊的發(fā)展前景。

首先，隨著社會的發(fā)展和人們對藝術教育的重視，生活繪本作為一種融合文學和藝術的綜合媒介，將越來越受到重視和關注。學校和教育機構將會投入更多資源和精力推廣和應用生活繪本，作為美術教學的重要教材和教具。

其次，生活繪本的多樣性和創(chuàng)造性將為小學美術教育提供更多可能性。繪本題材豐富多樣，涉及社會、生活、自然等多個領域，可以與學校其他學科進行跨學科融合，拓寬學生的知識面和視野。

再次，生活繪本將激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們進行藝術表達和個人理解。未來的小學美術教育將更注重培養(yǎng)學生的藝術思維和創(chuàng)造力，生活繪本將成為教師培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力和自我表達的重要媒介。

最后，隨著數字技術的發(fā)展和應用，電子化生活繪本將成為未來小學美術教育的一項重要發(fā)展趨勢。電子繪本的互動性和多媒體特性將帶來更豐富的視覺和體驗，使學生更深入地參與藝術創(chuàng)作和欣賞。

六、結語

色彩和線條是構成美術作品最基礎的要素，能給觀者帶來強烈的視覺沖擊力，傳達藝術家的心靈感受。繪本具有豐富的色彩和多變的線條，在美術教學中將其有機結合可以提高學生對藝術的認識，促進學生美術能力的提高。教師要充分了解小學生的個性發(fā)展特征，基于繪本建立有效的美術課堂教學模式。