初中英語教學中“雙減”政策的落實研究

茅麗清

摘 要：隨著社會經濟發展逐漸加速，人們對教育工作的重視程度也與日俱增。在這種背景下，“雙減”政策的提出與實施為教育體系改革提供了重要的指引方向。本文主要針對初中英語課程落實“雙減”政策的教學需求進行深入研究，明確提出當前有待改進的主要問題，包括教學意識不到位、“雙減”理念落實不足、學生主體地位未充分發揮三種。最后，結合“雙減”政策實際需求，提出具有可行性的教學策略，如趣味課堂、情境教學、拓展資源等，旨在為英語教學質量提升打下堅實基礎。

關鍵詞：初中英語；雙減政策；落實途徑

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0225-03

隨著“雙減”政策被提出，我國教育改革開始進入全新的發展階段。為貫徹落實相關政策要求，初中英語教學應當從實際情況出發，分析當前教學體系需要改進的主要問題，并結合“雙減”內容科學落實方案，為減負增效的基礎理念落實提供有利條件。在實踐教學過程中，教師需要重視“雙減”政策中的標準，并積極應用相關策略，使“雙減”能夠融入教學流程，減輕學生的課業負擔，讓學生能夠獲得更多的自由時間，參與到拓展活動或自主研究中，實現教學目標。

1.初中英語“雙減”政策簡析

“雙減”政策屬于新時代教學改革標志之一，其要求教師在授課過程中，盡可能減少學生需要完成的作業量，同時精簡教學流程，讓學生的課業壓力能夠得到有效緩解。“雙減”政策下，教師要強化學生的綜合能力，從減負增效層面著手，進一步培養學生的認知觀念，使他們能夠充分發揮主體意識，在課堂環境下進行自主探究，并在課后積極參與拓展活動，實現理想的學習效果。對初中英語教學，教師需要根據“雙減”理念要求，科學設計教學內容與課后訓練方式，盡可能擺脫傳統授課存在的重復性訓練弊端，為推動學生健康、全面發展提供有力支持。除此之外，在“雙減”政策背景下，初中英語課堂還需要著手改變傳統教學存在的弊端問題，使“雙減”政策能夠在合理措施的推動下，逐漸融入英語教學中，使授課質量能夠顯著提高，并降低學生承受的課業壓力，為學生樹立健康、良好的學習心態提供優良條件。

2.初中英語在“雙減”背景下有待改進的主要問題探究

（1）教學意識不到位

在進入新時代教育階段后，大部分初中英語教師已經認識到減負增效概念的重要意義，并開始嘗試在教學過程中進行應用。但是，受限于傳統教育觀念的影響，部分教師仍然存在思維慣性問題，未能建立正確的教學認知，在授課過程中僅根據考試大綱要求，將涉及的知識點以平鋪直敘的方式傳遞給學生。在這種情況下，學生不僅難以有效融入課堂學習中，還容易出現課業壓力過大的現象，不利于“雙減”政策的落實。除此之外，部分教師沒有充分把握學生的學習特征，仍然沿用傳統教育方式，采用題海戰術進行技能訓練。這種方式容易導致學生出現厭學、畏難心理，同時可能削弱個體自主性，最終影響英語的實際教學效果，不利于“雙減”政策的落實。

（2）“雙減”理念落實不足

在“雙減”政策要求下，初中英語教學需要擺脫傳統的授課觀念，貫徹落實“雙減”基礎需求，使學生的課業負擔能夠得到有效減輕。但是，現階段初中英語課程對“雙減”理念的重視程度不足，沒有按照相關指導標準對教學流程、作業進行設計。在這種情況下，即使教師有意基于“雙減”進行教學，相關工作也難以得到有效實施，最終導致“減負增效”流于表面，不能充分發揮效果，影響學生的學習積極性。除此之外，部分教師對“雙減”政策的理解不到位，導致盲目削減訓練量、教學內容的情況產生。在這種情況下，雖然學生的課業壓力得到了有效減少，但其學習內容卻有可能出現缺失，不利于英語技能的全面提升。教師若沒有重視“雙減”理念的執行問題，確保其能夠符合政策導向要求，將難以為英語課程的合理展開創設優良條件。

（3）學生主體地位未充分發揮

在“雙減”政策背景下，初中英語課堂需要加強學生主體地位作用，確保他們能夠始終處于主觀能動性狀態，最大限度提高教學效率，從整體層面落實減輕課業負擔的“雙減”目標。但是，受限于傳統課堂慣性影響，大部分初中英語課堂對學生主體性的開發均處于有待提升的狀態，部分教師認為激發學生主體性可能會導致課堂難以管控，最終選擇沿用傳統方式教學，影響了“雙減”政策的落實效果。同時，還存在一部分課堂沒有正確激發學生主體地位，導致課堂教學節奏混亂，削弱了實際授課的穩定性。教師若沒有明確課堂主體地位對學生個體的重要意義，并從實際情況入手，探索“雙減”背景下激發學生主體性的核心途徑，將難以確保課堂教學能夠達到減負增效的理想目標。

3.初中英語落實“雙減”政策的途徑研究

（1）設計趣味性課堂環境，激發學生探究心理

在初中英語落實“雙減”政策教學的過程中，教師應當從實際情況出發，構建具有趣味性特征的課堂。通過這種方式，使學生主觀能動性可以得到充分激發，進一步強化其課堂主體地位，從根源層面貫徹“雙減”政策要求。在趣味性課堂中，教師需要積極開發各種授課資源，分析能夠調動學生興趣的主要途徑，并在教學流程內進行嘗試。在信息時代背景下，大部分學生對多媒體視頻的興趣較為明顯。對此，教師可以開展微課教學，使課堂趣味性能夠得到顯著提升，進一步強化學生的探索興趣，讓他們能夠在觀看微課視頻的過程中，快速了解當前教學主題，并做好學習后續知識的準備，減輕課堂環境帶來的學業負擔。例如，在教學七年級下冊Unit 8 The seasons and the weather時，教師可以首先利用視頻微課資源為學生播放與四季有關的畫面，并將相應的詞匯放置在屏幕下方，引導學生建立詞匯含義關聯。同時，還可以在微課視頻中結合四季畫面，進一步拓展相應的讀音訓練，并鼓勵學生自行思索與四季有關的英語內容。通過此類方式，能夠強化學生個體的參與性，使他們在觀看微課視頻的過程中，自然而然地記憶與四季有關的英文單詞，避免采用傳統死記硬背方式影響個體學習興趣。在完成微課興趣引導后，教師可以鼓勵學生開口讀出四季單詞的讀音，同時拋出本節課堂需要學習的重點句式，如“Which season do you like best？”。之后，教師可以組織學生組成小組團隊，并以合作方式完成提問與問答模擬流程，進一步強化學生的參與興趣，使他們可以在與同學協作的過程中，逐漸了解英語知識應用方法，并嘗試將其拓展至其他應用領域，實現英語學習的建構與遷移目標。除此之外，教師還可以鼓勵學生以小組為單位，共同交流自己喜歡季節，并闡明喜愛原因。通過使用英文進行描述，可以有效鍛煉學生的英語語言技能，并提高他們的表達興趣，為解決傳統授課體系“啞巴英語”問題打下堅實基礎，有效貫徹落實減負增效的授課目標，使“雙減”政策指導標準得到充分踐行。

（2）根據“雙減”政策要求，探索減負增效策略

在“雙減”政策指導下，初中英語教學需要從學科要求層面著手，探索減負增效的落實途徑，確保“雙減”能夠得到有效落實。在實踐過程中，教師應當結合學生的心理特征與學習特征，探索適合課堂教學的主要策略，使核心素養觀念能夠得到科學滲透，并在低學業壓力的前提下進行授課。初中英語教師需要明確，英語作為一門應用語言，其思維方式對學習活動具有決定性意義。因此，在實踐授課過程中，教師需要著重培養學生的英語思維，使他們能夠在引導下形成思維雛形。通過此類途徑，能使學生學習后續英語內容的難度大幅降低，間接減輕學業壓力，并減少需要進行的訓練總量，為貫徹落實“雙減”政策打下堅實基礎。在教學過程中，教師可以通過引導方式，使學生能夠理解教學信息，并提取其中具有價值的部分，為自身英語思維形成提供有力支持。例如，在教學九年級下冊Unit 4 Amazing Science時，教師可以為學生播放與教材內容有關的錄音，讓他們通過聽力練習方式，獲得必要的學習信息。在完成聽力訓練后，教師便可以引導學生從過往學習的知識內容出發，根據生活實際進行學習。學生可以結合本節課學習到的單詞內容，對日常生活中常見的科學產物進行分析，并進行造句、情景對話練習。通過這些低強度學習方式，學生主體作用能夠得到有效強化，可以為掌握英語知識提供穩定條件，具有貫徹落實“雙減”政策要求的重要意義。除此之外，教師還可以根據單元內容，引導學生了解電腦設備的重要意義。實踐教學階段，教師可以從簡單的對話模擬入手，讓學生進行自我語言組織準備。隨后，即可要求學生利用學習到的新句式，如be made of、be made form等，展開造句、對話訓練。通過此類方式，可以使學生的英語能力得到顯著提升，同時也能夠激發個體探究意識，使他們在與教師對話的過程中，逐漸了解到英語知識的趣味性，為減負增效原則的落實提供有利條件。在進一步教學時，教師還可以鼓勵學生根據教材或生活中與“Science”有關的內容進行命題作文練習。在練習過程中，教師需要注意課堂節奏的調整，避免短時間內活動過多導致學生出現應接不暇的情況，最終導致實際授課效果不理想，不利于“雙減”政策的有效落實。通過引導學生參與實踐活動，可以使他們的綜合技能得到有效鍛煉，有利于實現減負增效的教學目標，為改進傳統英語授課流程夯實基礎。

（3）創設輕松教學情境，落實減負增效要求

情境教學屬于重要的授課方案之一，其能夠有效解決傳統條件下存在的課業壓力過大、教學質量不理想等問題，有利于初中英語貫徹落實“雙減”方案，為減負增效原則落實提供有利條件。在實踐教學過程中，教師可以通過構建課堂情境針對性訓練學生的語言能力，使他們的綜合技能得到有效提升，并在低學業負擔前提下實現自我建構的學習目標。在教師設計情境時，需要保證相關條件與課堂內容緊密結合，避免出現情境主題脫離教學實際的情況。同時，教師還需要注重情境對學生興趣的調動作用。良好的授課情境，應當能夠迅速激發學生參與興趣，使他們全身心融入教學情境中，充分利用相關資源學習英語知識，為未來的進一步應用做好準備。若教學情境趣味性不足，便容易導致學生脫離課堂節奏，影響學習知識的興趣與積極性，最終增加教學難度與訓練強度，影響“雙減”政策的落實效果。在實踐情境教學過程中，教師需要深入挖掘教材中包含的主題資源，確保教學情境能夠達到真實應用目標。例如，在教學八年級上冊Unit 1 Playing sports時，教師可以構建與運動有關的教學情境，選擇學生喜愛的運動類型，作為情境模擬的基本主題。通過這種方式，可以使學生擺脫英語學習枯燥無味的認知，讓他們能夠充分調動自身情緒，全身心參與到情境模擬學習中，最大限度提高教學質量與效率，為“雙減”政策的執行提供有利條件。

（4）拓展課堂教學資源，強化學生自主意識

在初中英語教學過程中，為盡可能強化“雙減”政策落實效果，教師需要深入分析相關導向標準，從英語資源拓展層面出發，積極改進傳統教學課程，使學生能夠在低課業壓力的前提下，順利完成英語學習訓練與拓展活動任務，為實現減負增效教學目標夯實基礎條件。在實踐過程中，教師可以積極利用互聯網途徑，搜尋與英語教學內容有關的信息，并將其整合至授課流程中，讓學生能夠接觸到豐富多彩的學習資源。同時，教師還需要探索多元化資源應用途徑，使英語學習知識點能夠滲透到學生的日常生活與實踐活動中。通過此類方式減輕學生承受的課業壓力，讓他們能夠在輕松、愉快的前提下順利完成英語學習流程。例如，在教學八年級上冊Unit 4 Our world的過程中，教師可以通過互聯網途徑，搜尋與自然環境、動物有關的教學素材，并將其融入授課流程中。通過這種方式，可以拓展學生能夠接觸到的英語學習資源，有效激發他們的探索興趣。同時，教師還可以布置課后拓展訓練任務，讓學生結合課堂中的教學資源信息，自行搜尋相對應的自然界產物，照片或視頻均可，并用英語寫下自身感想。

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師應當從實際情況出發，深入探索貫徹落實“雙減”政策的主要途徑，通過積極落實相關策略，有效減輕學生的課業負擔，使他們在輕松、愉快的氛圍中實現英語學習與應用目標，進一步提高個人綜合能力，為迎接未來學習與生活挑戰打下堅實基礎。

參考文獻

[1]宋曉英.基于“五育融合”的初中英語實踐類作業設計[J].教學與管理，2022（22）.

[2]徐雪雪.淺析“雙減”政策下初中英語教學質量提升的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（05）.

[3]林星星.指向深度學習的初中英語單元活動設計[J].教學與管理，2022（10）.