新課改背景下高中英語教學方式的轉變

張毅

在新課程改革背景下，高中英語教師要明確時代的發展需求，轉變傳統的教學方式，分析學生的個人特點，鼓勵學生在學習過程中發散思維、開闊視野，以不斷增強英語課堂的教學效果，促使學生在學習過程中養成良好的學習習慣。本文簡要分析了新課改對高中英語教學的要求和新課改背景下高中英語的教學原則，探討了新課改背景下高中英語教學方式的轉變，以供參考。

一、新課改對高中英語教學的要求

隨著新課程改革的推進，教師要與時俱進，更新教育理念，創新教學方法。新課程改革提出，學生是課堂的主體，教師要鼓勵學生發揮自身的主體作用，培養學生的自主學習能力，使學生在學習過程中掌握基礎的英語知識和各種技能。在新課改背景下，教師要堅持以學生為本，落實立德樹人的教育目標，激發學生的英語學習興趣，培養學生良好的學習習慣，提高學生的英語學習能力。在教學過程中，教師不僅要關注學生的英語成績，還要重視培養學生的核心素養，促使學生實現全面發展。

二、新課改背景下高中英語的教學原則

（一）分析學生的個人特點

在高中階段，學生的學習壓力相對較大，面對這一情況，教師要重點分析學生的心理變化，防止學生產生逆反心理。教師要尊重學生的主體地位，分析學生的個人特點。當學生在生活中或學習上遇到困難時，教師要發揮自身的輔助作用，鼓勵學生大膽說出自己遇到的困難，及時為學生提供必要指導，為構建和諧師生關系奠定堅實的基礎。教師通過分析學生的個人特點，能夠選擇符合學生興趣和發展需求的學習內容，從而激發學生的學習興趣，促使學生發散思維，開闊視野，提高英語學習能力。

（二）培養學生的文化意識

英語是一門語言學科，它不僅包含單詞學習、語法學習，還有跨文化交際學習。因此，在教學過程中，教師要激發學生的個人情感，調動學生的學習主動性、積極性，促使學生全身心投入英語學習。同時，隨著國際交流日益頻繁，各國之間的文化相互影響，這要求教師在開展教學活動時將新聞時事和教學內容結合起來，使學生在接受英語知識的同時，感受不同國家的文化差異。

三、新課改背景下高中英語教學方式的轉變

隨著新課程改革的推進，在高中英語教學中，傳統的教學模式已不適用，教師應緊跟時代發展，通過創新教學方式提高學生的英語能力，提升學生的英語核心素養。

（一）利用多媒體開展教學活動

隨著信息技術的快速發展，在新課改背景下，教師要轉變教學方式，靈活利用多媒體開展教學活動，以激發學生的學習興趣，進一步提高教學質量。教師將教材內容和多媒體相結合，有利于調動學生的學習主動性，促使學生全身心投入課堂學習。例如，在教學人教版高中英語必修一（普通高中教科書）第二單元“Travelling around”時，教師可以利用多媒體設備制作PPT，通過PPT展示不同國家風景的圖片，如the Eiffel Tower、Lijiang、Neuschwanstein Castle等，以吸引學生的注意力。同時，教師可以提出問題，鼓勵學生談談自身的旅游經歷，為學生營造良好的討論氛圍，從側面了解學生的英語口語水平。教師還可以要求學生在課余時間利用互聯網搜集相關的素材，并制作以景點介紹為主題的PPT，以加深學生對所學知識的記憶，豐富學生的知識儲備。

（二）發揮學生的主動性

在傳統的英語教學中，教師多采用灌輸式教學，導致學生處于被動的學習狀態，限制了學生思維的發展。在新課改背景下，教師要與時俱進，更新教學理念，轉變自身的教學方式，了解學生的實際水平和身心發展需求，據此設計教學活動。例如，在教學人教版高中英語必修三（普通高中教科書）第一單元“Festivals and Celebrations”時，教師可以鼓勵學生充分發揮主動性，讓學生以小組為單位討論自己喜歡的節日及節日當天會做的事情，并選出小組代表進行演講。有的學生說“I think The Spring Festival in China is the best festival，especially the dinner on the Lunar New Years Eve.All family members get together.”，有的學生說“I think its Christmas.I just cant take my eyes off the shining lights on the Christmas trees everywhere.”。教師引導學生進行自由討論，并讓學生表達自己的想法，可以激發學生的學習興趣，使學生感受學習英語的樂趣，進而提高自主學習能力。

（三）培養學生的自主學習能力

在新課改的背景下，教師要引導學生學會自主學習，根據自身實際情況找到合適的學習方式，從而取得理想學習效果，提高自身的英語綜合素質。例如，在教學人教版高中英語必修二（普通高中教科書）第二單元“Wildlife protection”時，如果教師采用傳統的教學方式，就會導致學生的理解效果相對較差。對此，教師可以改變教學思路要求學生提前預習，查找與教材內容有關的學習資料，圈出文本中需要掌握的重點知識。在教學過后，教師可以要求學生以教材內容為基礎創作手抄報，收集相關閱讀補充材料，等等。通過這種方式，學生能夠全面深入地了解blue whale、panda、African elephants等保護動物的相關知識。

（四）創設教學情境

在高中英語教學中，教師應創設與教材內容相適應的教學情境，營造良好的教學氛圍，提高學生對語言知識的運用能力，加深他們對教材知識的印象和記憶。例如，在教學人教版高中英語必修一（普通高中教科書）第一單元“Teenage Life”時，教師可以創設教學情境，讓學生思考“What would you tell a teenager from another country about school life in China？”這一問題，并讓學生閱讀“The freshman challenge”。接著，教師可以要求學生自主扮演Adam，依次回答上述問題。通過這種方式，學生能夠站在他人角度思考問題，實現和教材內容的深度交流。同時，通過這種教學方法，學生能積極地參與課堂活動，加深對所學知識的記憶。

（五）增加師生互動

在新課改背景下，要想不斷提高學生的英語能力，教師需和學生多進行交流、溝通，通過構建和諧師生關系，促進學生的個性化發展。例如，在實際教學過程中，教師可以每周挑選一節課的時間和學生進行情感交流，鼓勵學生說一說自己在英語學習中遇到的各類問題，并指導學生思考解決問題的方法。同時，針對學生在學習中遇到的問題，教師可以開展相應的英語課外活動，通過這種教學方式鍛煉學生的英語能力。在交流過程中，教師要以朋友的身份面對學生，適當給予學生鼓勵，以提高學生學習的主動性和積極性。

（六）精心設計新課導入

在新課教學中，導入環節具有重要作用，是教師取得理想教學效果的基礎。教師可以通過導入環節，吸引學生的注意，引出教學主題，促使學生快速進入學習狀態。在教學導入環節，教師要了解學生的發展需求，根據學生的興趣和學習情況設置導入方式。教師可以通過巧妙設計問題來激發學生的興趣，促使學生從被動學習向主動學習轉變。例如，在人教版高中英語必修一（普通高中課程標準實驗教科書）第二單元“English around the world”的導入環節，教師可以先提出問題“Can you guess there is one kind of English or not？”，引發學生的探討。隨后，教師可利用多媒體播放英語對話的音頻，引導學生說出音頻中的對話差異，使學生明確這一節課的學習要點。

（七）重視讀寫教學

高中階段的英語學習需要學生掌握讀的技巧，如讀單詞、讀句式、讀課文等都是訓練學生的基本功。長時間的閱讀能讓學生形成肌肉記憶，提高記憶水平。教師應在課上留有充足的時間，鼓勵學生自己閱讀。比如，在學習人教版高中英語必修一（普通高中教科書）第二單元“Travelling around”時，教師可與學生進行對話，引導學生調整語調。在對話后，教師可以讓學生之間進行溝通，練習課本上的對話。通過反復練習，學生能夠提高英語口語能力，形成較好的英語語感。

在寫作方面，教師要將讀與寫結合起來，提高學生的閱讀能力和寫作能力，促進學生綜合素質的發展。首先，教師要確保學生正確書寫單詞。為取得理想的教學效果，教師可以讓學生反復地聽錄音，然后默寫單詞。教師還可以組織學生相互聽寫，讓學生適應不同的語調。其次，教師要讓學生運用單詞書寫正確語句。在講解生詞的時候，教師可以示范造句，讓學生舉一反三。在這種情況下，學生為跟上教師的節奏，在課上會更加認真地聽講，從而達到較好的教學效果。最后，教師要引導學生根據文本主題進行寫作，促使學生在寫作中鞏固所學知識。比如，在學習人教版高中英語必修一（普通高中教科書）第一單元“Teenage life”時，教師可以讓學生以自己的生活為主題，寫一寫自己生活中發生的事情。通過這種方式，學生能夠加深對所學知識的記憶，進一步提高寫作能力。

結語

在新課改背景下，教師要明確英語教學目標，突出教學要點，從實際出發積極創新教學方式，滿足當前人才培養的要求。在授課過程中，教師要尊重學生的主體地位，通過創新教學方式，促使學生主動學習英語知識。同時，教師要分析學生的實際需求，優化教學目標，豐富教學內容，為社會培養具有應用能力、創新能力的全面性人才。

（作者單位：黎平縣第一民族中學）