如何在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力

包文超

英語教學(xué)包括四個(gè)主要板塊，即聽、說、讀、寫，閱讀是其中的核心部分。提高學(xué)生的英語閱讀能力，能夠拓寬他們的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)充他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。初中英語閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法很好地提高初中學(xué)生的英語閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面存在一些共同的問題。因此，初中英語教師應(yīng)該對閱讀教學(xué)予以足夠的關(guān)注，從新的教育思想出發(fā)，探索提高學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑。

一、培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的重要性

閱讀是學(xué)習(xí)英語的一種有效方式，學(xué)生可在分析閱讀文本的過程中認(rèn)識(shí)和掌握更多單詞，通過翻譯句子、積累句型掌握更多的英語表達(dá)技巧，還可以發(fā)散思維，結(jié)合英語文章中的相關(guān)信息作出準(zhǔn)確判斷，實(shí)現(xiàn)思維、能力的發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，有助于豐富學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化他們的基本能力，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。

二、初中英語教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)存在的問題

（一）偏重理論，實(shí)踐不足

初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，需要先從理論知識(shí)入手，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，再設(shè)計(jì)開放的實(shí)踐、練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中吸收所學(xué)知識(shí)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，部分初中英語教師過于重視理論知識(shí)的傳授，要求學(xué)生背誦和記憶大量詞匯、句型、語法知識(shí)，忽視了教導(dǎo)學(xué)生必要的閱讀技巧，也沒有設(shè)計(jì)有針對性的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較為薄弱。由于文本的難度、體裁和內(nèi)容不同，學(xué)生對于理論知識(shí)的認(rèn)知不夠，且缺少實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生之后的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果會(huì)受到影響。

（二）流于形式，深度不夠

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，初中英語教師必須將教學(xué)目標(biāo)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間。然而，部分教師只是從思想上意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，沒有立足英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃。部分教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生閱讀等方面缺少合適的方法，沒有將“說”與“練”結(jié)合，只注重對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的“輸入”，導(dǎo)致“輸出”不夠充分。這使得閱讀教學(xué)工作流于形式，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）方法單一，缺少創(chuàng)新

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，各種新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，為教師提供了更多的參考。在具體應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇合適的方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，部分教師應(yīng)用新教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)不足，因此很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這就導(dǎo)致部分初中英語教師不愿意再嘗試新的教學(xué)方法，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的策略

（一）以情境吸引學(xué)生注意

1.創(chuàng)設(shè)繪本情境，直觀展示文本要點(diǎn)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的主要內(nèi)容提前設(shè)計(jì)對應(yīng)的繪本素材，將較為復(fù)雜和抽象的信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的畫面，通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的理解。例如，在教學(xué)仁愛版初中英語八年級上冊第四單元“How can we protect ourselves from the earthquake？”時(shí)，教師可以先提取文本要點(diǎn)，然后利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)繪本，展示地震的相關(guān)畫面，同時(shí)將文章中的相關(guān)語句融入繪本的不同位置，以便學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容理解句子含義，把握閱讀文本的要點(diǎn)。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)已知信息閱讀、分析文本，從中挖掘重要的詞匯和句型。創(chuàng)設(shè)繪本情境可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生的理解難度，使其在閱讀過程中收獲更為豐富的體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)閱讀能力。

2.設(shè)計(jì)表演情境，輔助學(xué)生體驗(yàn)感知。根據(jù)初中英語教材中的文本內(nèi)容，教師還可以設(shè)計(jì)表演類情境，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其更加深入地掌握文本要點(diǎn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級上冊第一單元“I am going to play basketball.”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，要求他們分別扮演Kangkang和Michael，根據(jù)文本內(nèi)容推測對話雙方的表情、語氣、動(dòng)作，然后開展表演活動(dòng)。在表演情境中，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容，在互相幫助的過程中掌握更多英語發(fā)音技巧，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)。在初中英語課堂中，有效的問題可以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，啟發(fā)學(xué)生思考。鑒于此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供良好的探究環(huán)境，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)仁愛版初中英語八年級上冊第四單元“Which do you like better，plants or animals？”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)合理的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。在上課之初，教師可以向?qū)W生提問：“你家里面有沒有小動(dòng)物??？平時(shí)你們在家里是怎么跟它相處的呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開分析，再根據(jù)學(xué)生的回答引出新課內(nèi)容，要求學(xué)生快速瀏覽文本，提取要點(diǎn)信息。然后，教師可以繼續(xù)提問：“大自然中有更多的動(dòng)物，我們應(yīng)該怎么對待它們呢？”當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生基于文本內(nèi)容自主設(shè)計(jì)問題，以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

（二）優(yōu)化文本教學(xué)模式

初中英語教材的閱讀文本旨在通過生動(dòng)的情景呈現(xiàn)有趣的故事，提高學(xué)生的閱讀興趣，在增加語言輸入的同時(shí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。筆者經(jīng)過實(shí)踐形成了一套循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)模式，可以讓學(xué)生經(jīng)歷由淺顯感知到深入理解的過程。筆者采用各種方式進(jìn)行教學(xué)，如游戲法、情景導(dǎo)入法、合作探究法等，以期激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。同時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三種閱讀方法，即粗讀、略讀、細(xì)讀。粗讀是指通過粗略閱讀全文，以了解全文的主要思想或結(jié)構(gòu)；略讀指尋找具體細(xì)節(jié)或快速捕捉相關(guān)信息；細(xì)讀是深入研究語言形式和內(nèi)容，在特定語境下理解單詞和句子的含義。為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)通過各種活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)述圖畫、講述故事等方式，將閱讀文本和學(xué)生的生活結(jié)合起來。

（三）補(bǔ)充相關(guān)閱讀資料

第一，語言與文化背景知識(shí)的補(bǔ)充。背景知識(shí)的理解直接影響學(xué)生的閱讀效果。因此，在開展英語閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)幫助學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)的語言文化背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容。

第二，課外英語閱讀材料的擴(kuò)充。教師可以讓學(xué)生閱讀兩到三本英語書籍，從中摘抄重點(diǎn)單詞和記憶深刻的句子，并在閱讀課上進(jìn)行分享。

第三，閱讀方法的豐富。教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握常用的閱讀策略，如快速瀏覽文章并把握文章大意、判斷作者情感態(tài)度等。

（四）以讀寫結(jié)合為切入點(diǎn)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，讓學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的單詞和句型。在教學(xué)仁愛版初中英語九年級下冊第五單元“China and the World”時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Travel”相關(guān)的閱讀文本，然后讓學(xué)生寫一篇有關(guān)旅游的文章。教師可以提示學(xué)生寫作要點(diǎn)，如一次印象深刻的旅游經(jīng)歷、旅游后的感受、旅游的意義等，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練變得相對容易。在寫作時(shí)，教師要提醒學(xué)生一些注意事項(xiàng)，避免學(xué)生犯一些不必要的低級錯(cuò)誤，如不能照抄英語閱讀材料、不能出現(xiàn)真實(shí)姓名等，還要提醒學(xué)生注意文章的人稱、時(shí)態(tài)。在學(xué)生完成寫作后，教師可以組織學(xué)生開展寫作的自評或互評活動(dòng)，并告訴學(xué)生評分規(guī)則，即要點(diǎn)、語言、邏輯，讓學(xué)生根據(jù)自己給出的規(guī)則進(jìn)行自評或互評。在這一過程中，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以糾正，從而提高寫作水平。

（五）以科學(xué)評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，評價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)，具有總結(jié)、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。因此，初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視評價(jià)，通過科學(xué)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。教師可以通過評價(jià)向?qū)W生傳授閱讀英語文章的方法。如：重視文章開頭、結(jié)尾和每一段中的首尾句，從中提取作者觀點(diǎn)或文章主旨；遇到生詞時(shí)先根據(jù)上下文進(jìn)行推測，再查閱詞典驗(yàn)證個(gè)人想法等。教師還可以通過評價(jià)完善學(xué)生的閱讀思路，如對學(xué)生說：“你在梳理文章信息時(shí)沒有把握細(xì)節(jié)，所以對問題的回答較為籠統(tǒng)，下次可以抓住關(guān)鍵點(diǎn)適當(dāng)延伸，及時(shí)列出要點(diǎn)，以便更加直觀地整合全文，避免遺漏。”教師通過針對性指導(dǎo)，可以不斷完善學(xué)生的閱讀思路，促使他們掌握有效的閱讀方法，進(jìn)而提高英語閱讀能力。

良好的閱讀能力能夠推動(dòng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力的同步發(fā)展，還能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在閱讀的過程中挖掘更豐富的知識(shí)，掌握多種閱讀技巧。在初中英語課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，初中英語教師要掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地突破自己，逐漸提高英語閱讀能力。

（作者單位：貴州省興仁市波陽鎮(zhèn)田灣中學(xué)）