談談初中英語開放性教學

楊萍

開放性教學是指以知識教學為載體，把關注學生的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生自主學習的環境，促使學生在積極主動的探索過程中實現全面發展。開放式教學是一種教學方法，更是一種教學理念，它的核心是促進學生的發展。在初中英語課堂中，傳統的教學方式已不適應新課改的要求，對此，教師可以開展開放性的英語教學，活躍課堂氛圍，使學生對英語學習感興趣，并主動學習、運用英語知識，從而提高課堂教學效率。

一、初中英語教學中開展開放性教學的注意事項

（一）聯系學生的生活實際

中學階段的學生已經具備一定的獨立思考能力和自主學習能力，教師需選擇合適的教學內容吸引學生的注意，促使學生更加專注于學習。教師可以將英語教學與生活實際相結合，引導學生發散思維、豐富詞匯量。在課堂上，教師可以讓學生自己提問，并為學生提供基本的素材，讓學生主導課堂。在這個過程中，教師主要負責答疑和組織活動，以達到理想的教學效果。

（二）創建英語學習情境

英語作為一門語言類學科，對學生寫作能力、表達能力、交流能力和語言運用能力的培養具有重要意義。教師應該為學生創設英語學習情境，讓學生積極參與課堂學習活動，主動交流、共同進步。教師可以為學生提供討論主題，如“Holiday”，讓學生圍繞主題展開探討，分享自己的想法，說一說自己了解的節日、自己與家人是如何過節的等。在貼近生活的英語學習情境中，學生可以充分表達自己的想法，進而增加知識儲備，提高口語交際能力。

（三）不能脫離教材內容

教師不能脫離教材開展教學活動，應選擇合適的教材內容，引導學生閱讀文本，掌握教材中的重難點知識。在學習活動中，教師可以將學生分成不同小組，讓學生結合單元主題自主學習，并進行課堂展示。這種方式可以加深學生對文本內容的理解，鍛煉學生的口語能力和合作能力。如果小組表現較為優異，教師應及時給予表揚和鼓勵，以提高學生學習的積極性和主動性，使學生進一步發展自主學習能力。

（四）注重因材施教

每個學生的能力基礎各不相同，教師要尊重不同層次學生的學習方式，根據不同學生的學習方法、性格特點制訂不同的學習計劃，讓學生自己分組，選擇相應的主題、學習內容和學習活動。在兼顧同年級不同層次學生差異的同時，教師也要關注不同年級學生的差異。隨著年齡的增長，學生的理解能力與知識水平會呈現出較大差異，不同年級的英語教師應共同研討教學，制訂有針對性的教學方案，因材施教，幫助所有學生順利開展每一階段的學習。

二、初中英語教學中開展開放性教學的策略

（一）打破教學常規的束縛，促使學生主動參與課堂

傳統的英語教學難以使學生體會語言學習的樂趣，一些學生甚至對英語產生厭學情緒。因此，教師應該改變傳統的教學方式，提高學生的學習興趣。教師可以采用開放性的英語教學方式，給學生提供良好的學習環境，激發學生學習英語的熱情，培養他們的創新思維，從而提高其語言表達與運用能力，使課堂教學更加高效。值得注意的是，在開展開放性教學時，教師應科學合理地安排教學步驟，引導學生快速高效地進入課堂學習。

例如，在教學外研版初中英語八年級下冊第一單元“Feelings?and impressions”時，教師可以按照以下幾個步驟引導學生，幫助學生獲得最佳的學習效果。首先，在精彩的課堂導入后，教師可以播放課文的英文朗讀音頻，并向學生提出問題，讓他們帶著問題有目的地聽音頻，讓學生從視聽角度了解文章中涉及的語言知識，理解文章的大致含義。其次，在呈現整體文本之后，教師可以通過二次播放，加深學生對文章的理解。再次，教師可以讓學生模仿所聽到的音頻，聲情并茂地朗讀文章，或讓學生跟著音頻一起朗讀，從而培養他們的語感、語調，幫助他們掌握文章中的重難點知識。最后，教師應引導學生進行歸納、總結。在此過程中，教師可以借助課文、插圖等要素，讓學生用一兩句話描述所出示的內容，幫助學生厘清文章脈絡，提高他們的閱讀理解能力和口語表達能力。

在傳統課堂上，部分教師只顧“教”，學生只管“學”，課堂氛圍沉悶，學生思維缺乏創新。而在開放性教學中，學生的主體地位得到凸顯，他們有機會參與各種活動，鍛煉自身的聽說讀寫能力。同時，在開放性教學中，學生的興趣、想法等能得到解放，有助于提高課堂教學效率。可見，開放性的英語教學對初中學生來說具有重要意義，教師要打破傳統束縛，積極開展開放性的英語教學，創設貼近生活的語言環境，讓學生在實踐中體會學習的樂趣。

（二）貼近學生的生活實際，調動學生的學習積極性

教師選擇貼近學生生活實際的教學內容，能夠更好地構建開放性的高效課堂，鍛煉學生運用語言的能力。教師可以將學生分成不同小組，引導學生通過討論、互助等形式，更加全面深刻地理解文章，進一步發展思維能力。例如，在教學人教版初中英語七年級下冊第四單元“Dont eat in class.”時，在學生學會使用祈使句“Dont run in the hallways.”“Dont fight.”“Dont arrive late for class.”表示校規的基礎上，教師可以展示醫院、圖書館、會議室、音樂會等場所的圖片，鼓勵學生運用所學知識討論如何表達這些場所應遵循的規則。這貼近學生的生活實際，能夠很好地調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍。在英語閱讀教學過程中，英語教師可以結合文章內容，提出一些更深層次的問題，引導學生進行深度思考，加深學生對于文章的理解，培養他們靈活運用語言和解決實際問題的能力，從而達到良好的英語閱讀教學效果。

（三）引導學生質疑，培養學生的思維能力

啟發學生反思、質疑是課堂教學必須突破的壁壘。教師應引導學生運用多種方法進行質疑，讓學生明白“標準答案”不一定是正確的。在教學中，教師可以就某一問題給出有明顯漏洞或完全錯誤的答案，還可以設置一些多答案或無標準答案的問題讓學生討論，促使學生在質疑答案的同時產生動力，激發他們敢于挑戰權威的勇氣。這不僅能培養學生的質疑能力，激發學生主動學習的動機，還能最大程度地活躍課堂氛圍，讓學生認識到質疑反思的重要意義。在引導學生質疑的過程中，教師要善于反詰，讓學生在新的條件下思考結果的正確性與合理性。

（四）突出開放性，培養

學生的探索與創新能力

1.開放教學內容。在開放性的英語教學中，教師不能僅著眼于課本，而應選擇合適的內容，幫助學生完成學習任務，提高學生的英語學習能力。例如，在教學人教版初中英語八年級下冊第三單元“Could you please clean your room？”時，教師可以結合與節日相關的文章，鼓勵學生根據自己的經歷寫作文。教師還可以結合文章內容向學生提出問題，引發他們深層次的討論，促使學生形成愛勞動、愛做家務的良好意識。英語教學的重點是發展學生的語言能力、思維能力和合作能力，因此，教師要轉變以往語法講解、單詞學習的傳統教學方式，通過創設良好的語言學習環境，為學生提供大量的語言實踐機會，使學生通過體驗、感知、實踐，掌握語言學習規律，提高英語學習能力。

2.開放教學活動。在傳統的英語教學中，通常是教師進行提問、學生回答問題的互動方式。這種方式雖然能讓學生牢記知識點，但是會讓學生逐漸喪失學習英語的興趣。而開放性的英語教學可以提高學生的學習興趣，拓展學生的思維，豐富學生的知識儲備。因此，教師可以結合教學內容開展探究性學習等綜合實踐活動，為學生創設學習、體驗的實際情境，將傳統的課堂教學拓展到教室外，加強學校教育與社會生活的密切聯系。

值得注意的是，正確處理語言知識學習和實際運用之間的關系是英語教學中教師應重點把握的問題，基于此，在開放性的英語教學中，教師不能一味地側重于在課堂上激發學生的學習興趣，而忽略語言知識的傳授與積累，應把握好課堂“開放”的度。

3.開放課后作業。作業練習可以幫助學生鞏固課上學習的內容，并為第二天的學習奠定堅實基礎，是英語教學中必不可少的環節。但傳統的課后作業僅注重書面形式，忽略了學生聽說能力的培養。雖然書面作業可以最大程度地幫助學生鞏固課堂所學知識，但是這會限制學生思維的發展，固化學生的學習方式。基于此，教師應該創新課后作業的方式，鼓勵學生一起設計作業。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生體驗出題的感覺，更好地配合教師的教學活動。需要注意的是，作業的內容構成應該與實際生活相貼近，教師可以結合生活場景設計課后作業，讓學生學會在實際生活中運用所學知識。

結語

在開放性的英語教學中，課堂的中心始終是學生。只有凸顯學生的主體地位，教師才能了解學生的興趣和需求，引導學生更好地掌握所學知識，讓學生在課堂中體會英語學習的樂趣。

（作者單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州黃平縣第二中學）