主題意義引領下的英語繪本與PEP教材融合框架探究

夏思

【摘 要】2022版英語新課標提出學科要從“教學”轉向“育人”，教師要在教學中積極推動學生核心素養真正落地。縱觀當前小學英語教學，普遍存在：教學資源單一、教學重智弱德、學生英語素養薄弱等現象。因此，在主題意義引領下，將英語繪本融入教材，深入挖掘和落實教材和繪本背后的育人價值具有重要意義。 本文以英語繪本和教材融合的框架為切入點，探究如何將英語繪本融入教材教學中。

【關鍵詞】主題意義；英語繪本；融合框架

2022版義務教育英語課程標準強調要“立德樹人、素養落地”，培塑全面發展的人。英語課程應從“學科教學”發展為“學科育人”。英語教學應從關注學生“綜合語言能力”向關注“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”轉變。因此，如何在充分挖掘教材基礎上并開發課程外資源，讓學生核心素養真實落地成為當前中小學英語教學中熱議的話題。

縱觀當前小學英語教學，普遍存在：教學資源單一、教學重智弱德、學生英語素養薄弱等現象。絕大部分教師在課堂教學中，常忽略教材背后傳遞的主題意義和育人價值。基于以上背景，本文以英語繪本和教材融合的框架為切入點，探究如何將英語繪本融入教材教學中。

本文的研究框架如下圖：

一、 全面解讀教材，提煉教材主題

新課標指出，教材是英語課程的核心資源。教師應深度解讀教材，準確把握教材設計理念，根據學生水平和教學需要，合理利用教材資源，激發學生興趣，拓展學生思維。對教材進行全面深入的解讀是充分挖掘教材資源的先決條件。本研究將從聚焦單元主題和提煉主題意義兩方面入手。

（一）聚焦單元主題

新課標將主題分為三大類：人與自我、人與社會、人與自然。三級要求內包括生活學習、人際溝通、環境保護等共79個小主題。繪本和教材的融合應先基于主題契合，挑選與教材主題適配度高的繪本資源。

（二）提煉主題意義

基于教材主題內容，教師應進一步解析教材背后設計意圖，挖掘其育人塑人價值。單元的主題意義往往不止一個，編者在單元不同板塊可能滲透多個主題意義。因此教師要精讀文本，提煉主題意義，在教學過程中，教師對主題意義的滲透要有所側重。以五上第五單元 There is a big bed為例，本單元最核心的意義是：Better home， better life （美好家庭，美好生活）。圍繞核心意義，本單元還傳遞了其他主題意義：分享自己的房間；具備自理能力，學會整理房間；注重良好衛生習慣；熱愛生活，樂于交往等等，

二、精選契合繪本，凸顯內部聯結

繪本作為教材以外的課程資源，不僅能發展學生語言能力，發展核心素養，更是跨文化教育的載體（魯子問，2021）。繪本的選擇應遵循以下原則。

（一）契合教材主題和意義

繪本與教材的融合首先要基于主題，挑選和教材單元主題相近的繪本。因繪本豐富多樣，同個主題，往往能找出多個繪本。因此，教師要基于教材主題意義，二次挑選適配繪本，這對進一步內化教材主題意義起關鍵作用。

（二）促進語言能力

克拉申輸入假說提出可理解性輸入是“i+1”原則。教材語言難度看做“i”，選擇語言難度略高，適當拓展內容的繪本為“1”促進學生語言習得（張麗寧，2021）。繪本的語言較之教材可有小幅度拓展，過難或過易都不應選擇。繪本可進一步強化教材詞匯，句型，語法結構等，提升學生綜合語言能力。

（三）符合學生認知特點

繪本的挑選還要符合學生的年齡和認知特點。低段學生活潑好動，注意力容易分散，適合圖片生動、情節有趣、篇幅較短的繪本。高段學生具備一定語言知識和邏輯思維，可選擇語言豐富、篇幅較長，蘊含教育意義的繪本。

三、繪本融于教材、實現深度融合

繪本融于教材的方式主要有三種：單元融合、課型融合和環節融合。

（一）單元融合

單元融合指的是每個單元的教材內容結束后，教師根據本單元呈現的主題意義，挑選主題意義、語言知識契合，符合學生認知的繪本，對單元核心知識點進行復現，多維度深化學生對主題意義的理解。單元融合是最常見的繪本融合教學方式，通常以獨立“繪本課”形式教學。

（二） 課型融合

課型融合指的在某一課型課堂教學中引入繪本，繪本內容與教材內容互相穿插，共同服務于該課型的教學。具備這類功能的繪本通常具有更強的指向性，如可以和“story time”課型可以形成有機融合的小故事，或者跟read and write課型很相同的說明短文等（桂婷婷，2021）。

例如PEP小學英語四年級下冊第三單元，“Weather”。教師在詞匯課教學時引入Alison Hawes的繪本《Weather Report》，利用繪本中豐富的圖片內容，向學生們直觀展示了各種天氣的圖畫場景和現實場景，通過介紹各種天氣下學生的活動，激發學生的討論參與熱情，很好地傳遞了“認識不同天氣，并了解其對日常生活的影響”的主題。

（三）環節融合

環節融合指的是在某一堂課“導入”、“呈現”、“練習”、“拓展”等某個或多個環節中引入對應主題的繪本作為環節的補充材料，通過對繪本的應用，使得對應環節產生或者增強環節功能，達到提升教學效果的目的（桂婷婷，2021）。

例如PEP小學英語四下第二單元“What time is it？”一課中，教師在導入環節引入果醬英語的繪本《What time is it now ？》，通過對小男孩什么時間做什么事情的描繪，引入主題“形成時間觀念，有規劃地度過每一天”。

教師可以根據需要，靈活選擇繪本融合方式。可以單元融合繪本，也可在不同課型或某一節課的不同環節融合繪本。繪本的融合方式和教學方式是相當靈活的。本課題研究主要以單元融合為主。

四、結語

綜上所述，教師要吃透課內外教材，根據學生的興趣需求，尋找與教材契合的繪本，深入挖掘背后的主題意義和育人價值，真正在教學點滴中推動學生的素養落地。

【參考文獻】

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）[M]. 北京師范大學出版社，2022.

[2] 張麗寧. 主題意義引領下的教材于繪本融合的模式研究[J]. 小學教學設計，2021.

[3] 錢小芳， 但清瑤. 小學英語教材與繪本融合教學的方式與實施途徑[J]. 中小學外語教學， 2021， 44（20）：5.

[4] 魯子問. 英語繪本主題意義內涵與分析方法[J].江蘇教育.2021.9.