小學數學自主學習指導探究

呂偉蓮

摘要：隨著教育不斷發展，基礎教育改革的一個熱門課題是“旨在教會學生從會學習到提高自學能力的學法指導的研究和實踐”，因此，讓學生學會自主學習已經成為當下廣大教育工作者的共識。因此，本人下面對關于小學數學自主學習指導將通過觀察法、訪談法的方法圍繞優化學法和更新教法兩方面進行探究。

關鍵詞：小學? 數學? 自主學習? 學法指導

教育要與時俱進，不斷更新觀念，現代教育特別強調“以生為本”的理念，提出了受教育者不僅是學到了什么，更重要的是懂得怎樣學的要求。其中《新課程標準》就指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。再具體學習中，部分學生之所以能取得優秀的成績，其很重要原因之一，就是因為他們懂得了怎樣學，掌握了較為科學、有效的學習方法；反之，在學習上較多困難的學生，往往問題就是出在學習方法不當方面。所以，教學中要想讓學生全體都得到更全面、長效的發展，教師應該重視學生學習能力的培養，方法的指導。

一、優化學法、發展思維。

運用拙劣的學習方法就會產生低效的學習結果，學生的能力、思維就得不到應有的發揮。如果學習方法科學有效，學習效率也就能得到有效的提高，隨之學生的能力、思維也就相應地得到充分發揮。因此，只要我們教會了學生掌握有效的學習的方法，那我們老師的教學也就水到渠成，達到事半功倍的效果了。

1.明確目的，培養良好的學習習慣。

當前教育理念強調對知識的理解和應用體現，強調教學要實現有意義而有效的學習。《新課程標準》中也強調廣大教師在具體教學中不僅要給學生傳授知識，還要指導學生掌握有效的學習方法，使學生不但能夠在學習中收獲知識，還懂得怎樣去獲取知識。也就是說，我們教學的目的不是為了讓學生記憶而學習，而是為了知識的應用而學習；不是為了掌握單一的知識點而學習，而是為了達到知識點之間的融會貫通的理解而學習。在學習中有的同學對知識的掌握常常采用機械性、生硬性記憶的方式，這樣，往往就會產生“導致對知識系統掌握程度和效率的低下”和“靈活運用所學知識解決實際問題能力的發揮受到嚴重的影響”這兩個方面的結果。因此，作為教育工作者在教學中就要避免學生機械性的學習，要重視培養學生良好的學習習慣，以實現有意義的學習的目的。達到轉變“接受”式的傳統學習方式為“內化”式的新時代學習，化被動為主動，使學生的學習積極性和創造性得到充分的調動，有意義學習才得以更好地實現。

2.鼓勵多說，培養思維能力。

教學中上好數學課應該根據小學生的年齡特點，盡量地充分調動學生的各種感官，努力提高學生的學習興趣，而不是采用大量的重復性的練習。例如：口算題，現在多數用筆算代替，已經名不副實，學生實際動手不動口，也缺乏應有的思維。在我校一次數學口算競賽中，我作為監考人員，在巡視觀察中，發現很多學生的測驗紙下都會放置一張草稿紙。通過競賽后訪談其他監考員，他們都表示有類似的現象，而學校競賽的初衷是為了檢驗學生口算能力，但很多學生都運用筆算代替口算，與初衷有所違背，可見口算失去了原本的意義。本來，不少教師前輩創造了不少口算的妙招，特別是在低年級的教學中，運用游戲、娛樂等方式寓教于樂，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習積極性，學生就在“玩”中輕松地學到了知識。所以，我們不能把有生命的數學課上成枯燥無味，讓學生聞而生畏、學而生厭的課。課上教師要善于引導學生既動手又動口，并輔以有效的其它教學手段，以優化課堂氣氛，提高教學效果，提升教學質量。

３.學會聽課，培養參與意識。

學聽課——似乎有點可笑，但事實上并不是所有的學生都能用正確的方法聽課，這也有必要教師作有效的指導。

一方面，課前教師要做好充分準備。包括心理上、行動上、知識上、物質上等方面的準備。這樣才可以避免上課時手忙腳亂。

４.緊聯課外，培養自學能力與習慣。

課外是課內的延伸，利用課外學習所得能有效地使課堂所學到的知識與生活實際、社會實踐密切地聯系起來，對同學加深課內所學知識的理解起到幫助，激發學生求知欲望和學習興趣，拓寬思路、擴展眼界，以達到培養學生自學能力與習慣的目的。這就是我們常說的：“課內打基礎，課外出人才”。當然，課外學習離不開教師的正確指導，不然就會容易導致盲目性，費力不討好的不良結果。

其次，還要讓學生學會一些數學方法。如：歸類法、線段圖法、分析法、比較法、圖表法等等。指導學生的形式可以靈活運用、多種多樣，除了在上課時的敦敦善誘的潛移默化外，還可以有：探究式、交流式、輔導式、講授式、談話式、講練式……

二、更新教法，培養能力。

教學的基本形式是課堂教學，而教學的本質是教與學的對立而統一的關系。陶行知先生“教的法子要根據學的法子”指出：教學的核心目的就是將知識和技能有機結合，以提升學生的綜合素質。可見，一個優秀的教師則應以“教的法子要根據學的需要”為指導，以促進提升知識的掌握及技巧的運用，更好地為學生提供有效的指導，以實現最好的教學效果。所以說要進行有效的學習方法探究指導，當然還必須依賴老師更新“教法”來實現：

首先，要備課：既備教師也為備學生。教師的備課重點是研究學生怎么學，并針對學生不同的知識點制定不同的目標；應該做到兼顧思考能力、理解能力、思維能力、推理能力和概括能力等綜合能力的訓練；還要結合實際針對不同年齡段的學生，指導如何做好預習過程、聽講、做好筆記、復習、完成習題等。其次是上課：學生從“單邊”包辦為“多邊”的參與。教學活動是一種極具變革力量的動態發生的活動，其中必定存在很多非預期的影響。同時，如果要讓課堂教學氣氛活躍起來，教師就要想法創造民主和諧的課堂氛圍。一定要落實民主開放的師生關系，在教學中教師要真正建立起平等和諧、互助合作的民主關系。同時，在課堂教學中，教師還要特別重視學生的一言一行，“教”“學”中，要因學施教、因材施教，提高隨時捕捉教學機會的意識，做到教學相長。這樣，我們的課堂教學必然會更為有趣活躍，同時，教師的教學特色和獨特的人格魅力也就自然地呈現出來了。

總之，在提供有效的數學學習方法的指導時，我們要努力地將傳統的知識和創新的思維互相融合；將實踐的技能和教育的原則互相結合；將學生的自主思考和老師的啟發引領互相統一起來，運用有針對性的教育，并將課堂教學和生活實踐相結合……以達成學生掌握正確、科學的學習方法，從而幫助學生更好地掌握和運用正確的知識。

參考文獻：《新課程標準》