“雙減”政策背景下如何促進家校共育

張麗婷

隨著“雙減”政策的落地與《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺，家庭教育在整個教育體系中所占的比重顯著上升，家校合力成為了提高教育質量的關鍵。然而，目前的家校合作仍處于較低水平，專家認為造成這一現象的原因是多方面的，需要學校、家長和社會的共同努力。為了適應“雙減”工作的新需求，學校和家庭作為共同的育人主體，不得不對家校合作的內容和形式優化升級，找到家校共育的新模式，提升家校合作的實效性。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性，并以培養學生的核心素養為總目標，強調從學生熟悉的日常生活出發，使學生能夠理解身邊的自然現象，提出并解決簡單的實際問題。要落實“綜合、實踐、探究”這一小學科學教育理念，家庭教育是基礎，學校教育是關鍵。但是，在學校科學教育的實踐探索過程中也存在著許多現實問題。就以小學低年級科學教育為例，學校每周開展一節科學課，教師要在40分鐘內實現人人動手實驗，培養他們的實踐能力和探究能力的效果是十分有限的。另外，低年級學生的實驗操作能力不強，團隊合作意識較弱，也為科學課堂教學帶來了一定困難。“雙減”后，孩子們有了更多在家里的時間，但是據調查，73.2%的受訪家長表示自己因不知道如何輔導孩子而焦慮。如上所述，單方面依靠學校實現育人目的顯然是不夠的，要充分利用家庭教育資源，改變家庭教育無從下手的現狀，合家庭與學校之力，共同培育小學生科學素養。

為推進“雙減”工作，減輕學生作業負擔，一二年級不得布置書面家庭作業，且建議強化探究性作業和實踐性作業，強化作業的親子交流作用，這恰恰體現了“綜合、實踐、探究”的小學科學教育理念，為學校科學教育和家庭科學教育建立了緊密聯系。兒童在家庭中不論是時間、條件還是環境上對于實施科學教育都有十分特殊的優勢，他們在家庭中接觸到的實際生活豐富多彩，不僅能拓展科學視野，而且能夠可以自主科學探究，是對學校科學教育的有效補充。要真正發揮家庭科學教育的作用，基于科學教育的實踐探索與當前家庭教育的困境，提出以下幾點實施策略：

（一）轉變家長教育觀念，營造家庭科學教育環境

“雙減”政策實施后，之所以部分家長會產生焦慮情緒的主要原因之一是對“雙減”政策的不理解，還不能從依賴補習班轉為與學校協作。很多家長仍然受到“應試教育”、升學教育思潮的影響，只看重孩子的學習成績，忽視孩子能力素養的形成，甚至會排斥孩子從事文化課學習之外的其他活動，致使很多孩子在家無法開展科學探究活動，這也是造成部分地區家庭科學教育水平低下的主要原因之一。為了營造良好的家庭科學教育環境，首先要向家長宣傳解讀“雙減”政策，引導家長準確理解“雙減”政策的初衷和內涵，消除種種擔心和焦慮，進而轉變家庭教育理念，重視和支持孩子的家庭科學教育。

（二）創新家庭科學作業，拓寬家校溝通有效途徑

還有部分家長因為不知道如何有效輔導孩子而焦慮。家長認為孩子成績不好，作業還減少，學習就荒廢了。實際上，科學家庭作業可以是讓孩子觀察一些植物和動物的生長過程或習性，制作一些簡單的家庭小實驗或者生活用具。這類探究實踐性作業不僅符合小學科學教育理念，也在一定程度上增進了親子互動交流。當然，家庭科學作業的實施離不開教師的引導。科學教師應根據教學內容為家長提供適合的實驗計劃，針對家長的疑慮進行適時的解釋和引導，提高家校溝通頻率，創新家校溝通方式，拓寬家校溝通渠道，以保證家庭科學作業的有效開展。

（三）優化學生成長評價，形成家校科學教育合力

如今各地出臺政策降低考試難度，減少考試次數，很多家長因為不知道孩子考試分數，看不到試卷，無法把握孩子學習情況而感到焦慮。教師可以通過優化評價方式，完善評價內容，為家長提供孩子更全面的發展情況，回應家長對孩子的個性化成長信息需求。例如，小學科學的核心育人目標是培養學生的科學素養了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。由此可見，學生的能力與素養并不是一次測試，一份獨立作業所能完全體現的。只有建好用好學生綜合素質評價平臺，以關鍵表現記錄、激勵性評語和增值性評價等方式向家長及時反饋學生的全面發展狀況，才能適應新時代下的教育需求，才能使家長角色向“與校協同”轉變，形成家校共育的新模式。

“雙減”政策背景下，為從根本上實現家校共育，轉變家庭教育理念是基礎，建設家校共育的可行性路徑是關鍵。新時代下，家庭科學教育的實踐策略還需進一步思考與檢驗。