以勞動教育為手段，促進智障兒童自理

顏笑濤

在智障兒童教育中，特殊教育教師要培養其生活自理能力，這樣可以減輕他們的家庭負擔，同時減輕社會負擔。因此，教師要在智障兒童的成長過程中有效地開展勞動教育，增強其生活自理能力。

一、勞動教育對智障兒童的重要性

當前智障兒童教育工作的根本目的和主要任務是：及早開展智障兒童的勞動教育，發掘和開發其智力潛能，以促進其學習、生活、勞動和社會適應性，并盡可能地培養和發展智障兒童的完整性格。勞動是特殊教育的一項重要內容，而勞動教育是對智障兒童進行“勞動技能”“生活技能”的培訓。智障兒童的勞動與生活是其活動的主要內容和表現形式，而智障兒童在心理發展與社會化過程中所面對的一個重要環節便是學會勞動和生活。此外，在智障兒童的認知、情感、自我控制和情緒方面，勞動教育與訓練對其發展起著不可取代的作用。教育理論與實踐表明，在智障兒童的勞動教育中，不但能夠增強智障兒童的生活適應性，還能使他們養成積極樂觀的生活態度，豐富他們的人生閱歷，從而使他們的性格得到充分的發展。

二、智障兒童開展勞動教育現狀

（一）教育觀念陳舊，不合教育需求

現代特殊教育正在產生日新月異的變化，但是大部分特殊教育教師的教育觀念陳舊，難以與當下形勢相適應。因此，在教學方法、教學目標、教學手段、課程設置等方面，特殊教育當前的教學方式和教育觀念已經不再適合現代教育的發展。特殊教育學校缺乏對智障兒童系統的訓練和生活自理的教育，這就造成了勞動教育教學效果不佳的情況。

（二）勞動訓練單一，缺少科學規范

在勞動教育中，由于場地空間有限，教師缺乏為學生提供實踐的機會，導致在課堂上“教師講解多、學生領悟少”“教師演示多、學生實踐少”。在特殊教育學校勞動教育中，教師只是簡單地告訴智障兒童如何使用工具，而忽略其對技能的知識和對操作工具的理解，學生只是盲目地去模仿。在勞動教育中，教師缺乏根據智力障礙學生的勞動能力，將其分層教學。由于智障兒童的記憶力差、想象力差，在現實生活中很難想象和重現教師開展勞動教育時的情景。此外，由于智障兒童的手、眼協調能力較差，難以掌握精細動作，因此，在教學過程中，教師只注重對其進行技巧的傳授，而忽視情感、言語溝通。

三、智障兒童開展勞動教育策略

（一）重視勞動教育，樹立自理意識

勞動是學生的“必修課”，無論何時學生都有參加勞動的愿望，并期望在勞動中表現出自己的價值。但是由于家長過分溺愛、過分照顧，導致智障兒童逐漸喪失信心，產生強烈的依賴性。勞動可以增強智障兒童的勞動能力，教師要尊重和訓練智障兒童熱愛勞動、服務自我的觀念，讓學生養成自立的意識，通過簡單的家務培養智障兒童的自主性和責任感，進而逐漸養成他們的社會責任感。因此，特殊教育學校的教學目標和內容就必須符合智障兒童的學習基礎和需要，培養智障兒童的獨立自主意識，才能使他們得到發展和提高。例如：教師可以帶領智障兒童打掃教室，首先教師可以對智障兒童進行分工，讓他們按照小組進行灑水、掃地、擦門窗、擺桌椅，在勞動中讓學生懂得分工合作，教師可以根據情況進行鼓勵和引導。智障兒童的勞動意愿得到了滿足，他們的勞動意識和自理能力就會逐步增強。

（二）注重勞動實踐，培養自理習慣

特殊教育學校加強對智障兒童的勞動教育，是提高其心理素質和獨立意識的一種有效途徑。在此過程中，勞動教育能夠提高智障兒童綜合勞動能力，從而為其養成獨立生活品質打下堅實的基礎。同時，要想培養智障兒童的自理能力和習慣，教師不能僅憑借講解教學，而是要讓智障兒童在實踐中提升動手能力。勞動是學習知識、應用知識、開發智力的主要手段，是激發和推動人的思想活動的一種重要手段。只有在實踐中，智障兒童才能真正地養成對勞動的熱愛和對勞動的敬畏。特殊教育學校要將勞動教育融入到智障兒童教學中，將勞動與生活、社會實踐有機地聯系起來，讓智障兒童養成勞動的習慣，讓他們意識到勞動的樂趣，從而在勞動中認識自我。教師應逐漸擴大智障兒童勞動教育的范圍，得到其家長的支持，并鼓勵智障兒童積極參與社會公益活動。在此過程中，教師可以引導智障兒童養成良好的勞動習慣，還可以幫助智障兒童提升自主意識，教師要有耐心、有恒心地指導和訓練智障兒童，同時多表揚鼓勵，以激發智障兒童開展勞動的熱情。在對智障兒童開展勞動教育時，教師要依據智障兒童的實踐經驗和實踐能力，由易到難、由淺到深，逐步提高教育的難度和深度。在日常的教學中，教師也要盡可能地為智障兒童創造環境。其次，教師要定期告訴家長家庭勞動教育的內容、目的和要求，并為家長提供輔導和協助，讓家長認識到勞動教育在家庭教育中的作用。當智障兒童完成家庭勞動任務后，家長也要將勞動教育的成效告訴教師，以便教師再進行勞動教育。教師通過勞動與活動的方式，對智障兒童進行心理上的滲透，從而增強溝通與交流的主動性，達到家庭教育和學校教育共同提升智障兒童自理能力的目的。

（三）尊重勞動成果，提高自理興趣

教師要針對智障兒童的實際情況提出不同的要求，過于簡單的勞動教育會讓智障兒童失去興趣，而過于困難的勞動教育會讓他們喪失自信。教師要選擇智障兒童的近期成果去選擇勞動教學內容和勞動教育目標，這樣，智障兒童才不會出現過于輕易完成或者無法完成勞動內容的情況，在此過程中，智障兒童可以通過完成教師布置的任務來克服困難并解決問題，從而提高其自信心和成功感。教師通過這種方式，可以更好地促進智障兒童的勞動參與，能夠充分發揮勞動教育對自理能力的積極影響，從而提高勞動教育的成效。在進行勞動教育時，教師要把簡單的故事動畫和與勞動教育主題相結合的游戲活動結合起來，從而使智障兒童能夠在多種資源的指導下，加強自身的勞動技能和自理能力。比如：教師可以帶領智障兒童進行“整理床鋪”，對于自理能力較差的智障兒童，教師對其設置較為簡單的勞動教育目標，在此過程中，教師要對其進行鼓勵式引導和表揚，如果他們還是完成得不夠好，教師仍要對其進行鼓勵，讓智障兒童產生持續練習的興趣。對于自理能力較強的智障兒童，教師可以設立較為困難的勞動教育目標，讓他們在課堂中進行“鋪床單”展示，以此來帶動其他同學的進步和成功。教師通過設置不同的教育目標，使各個水平的智障兒童都能有所提高，體會到成功的快樂，對于生活自主管理產生持續的興趣。當智障兒童感受到成功的喜悅時，他們的勞動成果受到尊敬，其勞動熱情也會增加，久而久之他們就會產生一種內在驅動力，對于生活和勞動產生信念和樂觀的心態。

（四）傳授勞動技能，增強自理能力

要使智障兒童實現生活自理，教師就必須使他們了解到正確的生活方式。反之，智障兒童雖然有生活自主的意識，但如果其缺乏自立能力，也無法做到在生活中自主管理和服務。因此，在勞動教育中，教師應重視教學的實用性、生活性、體驗性，并注意將勞動教育與生活實際相結合，讓智障兒童在現實生活中學會生存與生活的技巧，掌握勞動程序、操作要領、自理能力的技巧。例如：教師可以進行“使用洗衣機洗衣服”教學，教師可以將勞動過程進行分解。只有當智障兒童能夠完全掌握生活和勞動技能時，他們才能獨立自主完成任務，從而逐漸提高智障兒童的生活自理能力。

綜上所述，勞動教育能夠促進智障兒童的身心發展，提高智障兒童對生活和勞動的認知和了解。此外，勞動教育對于增強智障兒童的記憶力、理解力、想象力、自信心能夠產生積極影響。智障兒童的教育是一項艱巨的任務，而智障兒童目前最迫切的問題是要掌握基本的生活技能，能夠在未來的社會中具有自理能力，過上幸福且有尊嚴的生活。