“九點熔斷”貴在傳遞教育共識

程振偉

新學期開始，江蘇常州一小學啟用作業“九點熔斷機制”。顧名思義，超過晚上9點，學生可無條件停止作業，未完成的作業隔天也不用補做，旨在保障學生充足的睡眠。此舉一出，引發各界關注。

（2 月13 日《現代快報》）

對義務教育階段作業進行系統治理，是“雙減”的重要內容。像之前浙江省教育廳對義務教育段各學科作業設計與布置，都有細致規定，其中強調教師“凡布置必批改”。作業一頭連著學生，一頭連著教師。常州市博愛小學規定作業“九點熔斷”，同時也是在傳遞“作業布置還需更加考慮小學生實際情況”“睡眠、健康并非要為作業成績讓路”等信號。

事出必有因。據媒體報道，像阜陽市清河小學、紹興市蕺山中心小學都有過類似的作業“九點熔斷機制”。2021年教育部印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》明確要求，學校要確保小學一、二年級不布置書面家庭作業，其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60 分鐘，初中每天書面作業完成時間平均不超過90 分鐘，周末、寒暑假、法定節假日也要控制書面作業時間總量。“九點熔斷”并非是否認“雙減”取得的階段性成果。所謂的“因材施教”，是能考慮到具體學生的具體情況，對學習習慣一時不夠好、學科知識掌握尚需時間以致影響睡眠的學生，偶爾實施“熔斷”，是保護之策，也體現了義務教育更加追求全面發展、不唯成績。“九點熔斷”更多是一個越來越被接受的理念共識，但如何科學實施才能既不損害學生自尊心，又能讓他們跟得上學習進度，還需多加考量。

關于作業“九點熔斷”，不能把注意力全都集中到學生特別是屢屢申請“熔斷”的學生身上。這些學生，不能被貼標簽，也不能讓他們陷入自我否定。畢竟，學生的知識水平和接受能力有差異，要允許有人偶爾完不成作業。義務教育“雙減”，減校內作業量是共識。申請“熔斷”的未必都是學困生。重復、機械性的作業無謂耗費學生的時間，讓一些學生內心抵觸。拿“九點熔斷”做減作業“補丁”，其實也是在提醒教師在精講精練、提升作業布置水平和豐富性上下功夫。

家長不能因為所謂“焦慮”，成為學生負擔減不下來的“幫兇”。“熔斷”還有一個層面，就是“熔斷”家長認為多學、多做作業就能領跑一步的執念。

教育治理，牽一發而動全身。不應該把義務教育段的“九點熔斷”，視作對少數學生的“例外保護”。想一想背后的“校內作業布置如何更加科學”“作業布置應該有更多的實踐創新因素”，如此更多學生的興趣、天賦、健康體質或許更能被兼及。當然最重要的還是，讓素質教育占領高地，教育評價考核升學設計更加科學合理，不再讓學生“困在簡單機械重復性的作業系統”之中。