好課是什么樣的

許霞

每一個人眼中的好課都有其特定的認知背景。在我看來，那些被追捧的公開課不一定是好課，那些教師在課堂上比學生還忙碌的課不一定是好課，那些被信息技術過度包裝的課不一定是好課。因為一些課改新理念常常在公開課中被審美化，因為那些課堂上忙碌的教師常常會遮蔽真實的學情，因為一些新技術常常被過度使用而喧賓奪主。

一堂真正的好課首先要體現一個“新”字。一是理念要新；二是設計要新；三是方法要新。總之，“教無定法，教有優法，重在選法，貴在得法”。

其次要體現一個“學”字。好的課堂一定是注重學生自主學習的課堂。但是，自主學習≠自學≠獨學≠預習。我認為，自主學習可以遵循以下原則：一是要提供有效的學案，也即學習路線圖，指引學生自學；二是用問題激發興趣，讓學生帶著問題去探究；三是提供可選擇、可協同的支持性學習環境；四是引導學生自我評估學習結果。

再次要體現一個“問”字。一堂好課離不開對問題的巧妙設計。我一直在探索“問題導學”教學法。在教學問題設計上，要利用合理的情境巧妙呈現問題。為了不浪費課程資源、教學內容和時間，教師設計的問題一方面要符合學生的學情，符合學生的認知規律，同時問題重點要與課程的重點、難點相符合。問題的設計要緊密聯系生活實際和學生成長的實際，遵循學生身心發展的規律，要生活化，要準確、恰當、有趣，從而激發學生的參與熱情，使學生在參與體驗過程中獲得經驗，以培養學生良好的情感、態度與價值觀。

最后要突出一個“動”字。“動”不僅指身動、心動，還指腦動。教師在教學中，要利用“問題導學”促進學生與教師之間的互動，在提問和學習過程中最大限度讓每個學生參與其中，使學生通過師生合作、生生合作，通過自學、討論、交流、操作、研究等活動，獲得認知發展。當然，所謂“動”，貴在腦動。一方面要通過“問題導學”引導學生開動腦筋，發現問題、提出問題和解決問題；另一方面學生之間要互相解釋所領悟到的知識，互相找出不足、及時改正，互相小結學習心得，這樣可以使學生輕松、愉快而且高效地完成學習任務。