巧用對(duì)話，助推幼兒深度學(xué)習(xí)

凌玲

[摘 要] 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”由此可以看出感知與體驗(yàn)在藝術(shù)教育中的核心作用。正因?yàn)樗囆g(shù)是幼兒個(gè)性化的重要表達(dá)方式，我們更應(yīng)該聚焦其中折射出的創(chuàng)造力。幼兒的深度學(xué)習(xí)，是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于實(shí)踐探究的真實(shí)學(xué)習(xí)。文章以中班幼兒涂鴉活動(dòng)為例，從深度學(xué)習(xí)起步，以幼兒的自主性和個(gè)性特征為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的多元化和個(gè)性化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)表達(dá)；深度學(xué)習(xí)；涂鴉活動(dòng)

一、巧用對(duì)話，豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)

豐富的感知經(jīng)驗(yàn)是幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。幼兒有自主表達(dá)的積極愿望，并會(huì)用極具個(gè)性化的方式來(lái)豐富自身的實(shí)踐體驗(yàn)。教師是幼兒涂鴉活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師可以利用游戲前的對(duì)話，來(lái)豐富幼兒的審美感受和體驗(yàn)，使涂鴉活動(dòng)真正成為幼兒自由表達(dá)內(nèi)心感受和體驗(yàn)的獨(dú)特方式。

教師：“你們知道什么是涂鴉嗎？”

童童：“涂鴉就是畫(huà)畫(huà)，我想畫(huà)什么就畫(huà)什么。”

琦琦：“我覺(jué)得涂鴉是把自己心里最想畫(huà)的東西畫(huà)出來(lái)。”

教師：“那你們想在哪一個(gè)區(qū)域進(jìn)行涂鴉呢？”

童童：“美工區(qū)。”

小明：“閱讀區(qū)可以畫(huà)畫(huà)嗎？”

悅悅提出疑問(wèn)：“那用什么材料涂鴉呢？”

琦琦迫不及待地說(shuō)：“油畫(huà)棒、水粉顏料、毛筆。”

小明補(bǔ)充道：“我想用記號(hào)筆。”

于是，教師根據(jù)幼兒的游戲意愿，引導(dǎo)幼兒開(kāi)始自由創(chuàng)作繪畫(huà)作品。童童用油畫(huà)棒在紙上畫(huà)了很多圓圈，他告訴我們，這是天上的小星星，會(huì)發(fā)亮。小明也在紙上用各種顏料畫(huà)了很多線條，他說(shuō)這是我們?cè)隈R路上行走的斑馬線。多么富有創(chuàng)意的想法啊！幼兒參與涂鴉游戲的積極性都很高，也非常愿意在畫(huà)紙上表達(dá)自己的感受與體會(huì)。我們一直在默默地關(guān)注著每一個(gè)幼兒，并圍繞他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們?cè)谕盔f游戲中獲得相關(guān)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，并獲得愉悅的游戲體驗(yàn)。

二、游戲分享活動(dòng)，助推幼兒深度學(xué)習(xí)

游戲分享活動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)該回歸交流、溝通和對(duì)話。教師支持幼兒自由表達(dá)心中的想法，這也是教師進(jìn)一步了解幼兒心理，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展的重要支架。

（一）圍繞認(rèn)知特點(diǎn)，支持幼兒在真實(shí)情境中探索

對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，教師要及時(shí)開(kāi)展分享交流活動(dòng)。幼兒的對(duì)話在一定程度上體現(xiàn)出他們?cè)谕盔f游戲中的疑惑，如“涂鴉游戲的地點(diǎn)還可以在哪里？”“游戲材料沒(méi)有人整理怎么辦？”這些極具代表性的問(wèn)題被我們及時(shí)捕捉到了，我們即刻開(kāi)展了游戲分享活動(dòng)。

小明：“我想帶美工區(qū)的材料去操場(chǎng)上涂鴉。”

教師：“好主意，那你想帶什么材料？”

小明：“硬殼紙、紙芯筒、雨鞋、奶粉罐。”

真真：“我看見(jiàn)操場(chǎng)上有黑板，還有玩具汽車(chē)，我們也可以在這些材料上涂鴉。”

教師：“你們可以去試一試。”

悅悅：“我們還要把玩具材料收放好。”

琦琦：“油畫(huà)棒和毛筆可以統(tǒng)一歸放，用一個(gè)整理箱裝起來(lái)。”

教師：“那還有其他材料怎么收拾呢？”

小明：“歸類(lèi)整理，多帶幾個(gè)箱子。”

教師引導(dǎo)幼兒分組討論，在天氣晴朗時(shí)，可帶領(lǐng)幼兒在戶外操場(chǎng)上開(kāi)展涂鴉游戲，并帶上自己的涂鴉材料。有的幼兒還想利用操場(chǎng)上的其他材料進(jìn)行涂鴉，教師應(yīng)適時(shí)“放手”，讓幼兒完全按照自己的意愿進(jìn)行涂鴉。比如，有的幼兒在奶粉罐上用顏料畫(huà)出了一道道美麗的彩虹，有的幼兒在玩具汽車(chē)上畫(huà)出了精致的小人。游戲結(jié)束后，幼兒主動(dòng)把材料按照類(lèi)別進(jìn)行了分類(lèi)和整理。此時(shí)，教師只需支持幼兒在真實(shí)的游戲情境中進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主發(fā)展。

（二）聚焦已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造幼兒自主表達(dá)的機(jī)會(huì)

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)和游戲是基于自身已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)逐步展開(kāi)的。如幼兒知道收拾材料時(shí)需要用到整理箱，還了解到材料分類(lèi)擺放會(huì)更加有效率。在戶外涂鴉游戲中，教師不難發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，畫(huà)出自己想畫(huà)的內(nèi)容，并用自己獨(dú)特的方式來(lái)創(chuàng)作作品。我們始終秉承著這樣的觀念：從內(nèi)心深處真正地相信幼兒，把涂鴉游戲的自主權(quán)真正地交給幼兒。比如，在選擇作品內(nèi)容、游戲體驗(yàn)和創(chuàng)作方面，教師要充分尊重幼兒的想法，讓幼兒用自己的畫(huà)筆來(lái)表達(dá)對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)。

（三）以提問(wèn)為抓手，助推幼兒經(jīng)驗(yàn)拓展

在戶外涂鴉游戲中，我們進(jìn)一步捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，并及時(shí)開(kāi)展游戲分享活動(dòng)，來(lái)激發(fā)他們的探究欲望，引導(dǎo)他們積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)涂鴉游戲向更高水平發(fā)展。

教師：“在涂鴉活動(dòng)中，大家有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？整個(gè)涂鴉環(huán)節(jié)是按照計(jì)劃進(jìn)行的嗎？中途遇到了什么困難？還有什么新的想法嗎？”

童童：“我想用滾筒刷涂鴉，但是在蘸取顏料的時(shí)候，這個(gè)顏料總會(huì)滴落下來(lái)，怎么辦？”

小明：“做個(gè)顏料池。”

教師：“我不明白，你能給大家介紹一下嗎？”

小明：“就是在比較大的顏料盤(pán)里墊上紗布后，再倒入顏料，童童蘸取顏料的時(shí)候就不會(huì)滴下來(lái)了。”

悅悅：“好辦法，我們?cè)囈辉嚒！?/p>

童童：“你是怎么知道這個(gè)辦法的？”

小明：“我在家畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，就是這樣做的。”

從對(duì)話中，我們可以看出，幼兒提出了“在蘸取顏料的時(shí)候，這個(gè)顏料總會(huì)滴落下來(lái)”的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)他們自由討論，在真實(shí)的游戲情境中主動(dòng)思考、表達(dá)觀點(diǎn)，最終幼兒積累了豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，這也充分展示出教師的專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)。

三、巧用對(duì)話，延伸分享成果

教師要發(fā)揮游戲分享對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，需要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行細(xì)致全面的觀察與評(píng)價(jià)。在整個(gè)戶外涂鴉游戲中，幼兒的體驗(yàn)感很強(qiáng)，有一個(gè)愉悅的游戲過(guò)程。他們通過(guò)交流分享，回憶自己的游戲過(guò)程、表達(dá)自己的游戲經(jīng)歷、思考自己的游戲困難。在分享活動(dòng)中，同伴之間的思想碰撞讓他們逐漸找到解決問(wèn)題的方法，也為他們下一次的游戲提供了新的方向。

教師：“你們的方法成功了嗎？顏料不會(huì)掉下來(lái)了吧？”

悅悅：“對(duì)，我們?cè)嚵艘幌拢伭险娴臎](méi)有掉下來(lái)。”

北北：“我在輪胎上涂了顏料，輪胎變得漂亮了！”

教師：“那你想為漂亮的輪胎做什么呢？”

樂(lè)樂(lè)：“給它做個(gè)房子，如果下雨了，輪胎就不會(huì)淋濕了。”

雖然涂鴉游戲?qū)儆谒囆g(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，但是幼兒完全沉浸于自己的游戲體驗(yàn)中，教師也通過(guò)組織幼兒交流分享，幫助他們進(jìn)一步積累與科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、健康等有關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。幼兒正是在涂鴉游戲中，遇到了很多困難，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了各領(lǐng)域的整合學(xué)習(xí)與發(fā)展。

涂鴉游戲是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的一種創(chuàng)新形式。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的方式創(chuàng)作作品，并鼓勵(lì)他們大膽介紹自己的作品，分享在游戲中遇到的困惑，從而促使他們積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)思考、實(shí)踐獲得游戲體驗(yàn)。教師借助游戲分享活動(dòng)，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，活躍他們的思維，開(kāi)闊他們的眼界，讓幼兒在游戲中形成新舊知識(shí)的碰撞，推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)持續(xù)深入。