小學低年級學習《聲律啟蒙》的意義及方法

彭惠芳

[摘 要] 《聲律啟蒙》內容豐富，意蘊深遠，是不可多得的啟蒙讀物。用正確的方法讀《聲律啟蒙》，能讓學生快速了解文意，積累知識，豐富詞匯; 培養語感，提升語文素養；傳承優秀傳統文化，塑造健康人格。小學低年級學習《聲律啟蒙》的方法有：初讀正音，讀通文句；讀出節奏，好讀樂讀；多種方式，粗知大意；典故引路，塑造品格。

[關鍵詞] 聲律啟蒙；識字；方法

要想活得通透，活得有格局，就要多讀經典。國學經典浩如煙海，對于小學低年級的學生來說，讀國學經典最好從《聲律啟蒙》開始。如果一開始就讀《四書》《五經》，不免會產生畏懼退縮情緒。《聲律啟蒙》是古代的一部啟蒙讀物，讀私塾的學生大都要學習《聲律啟蒙》，并在聲調、音韻、格律等方面進行訓練，為作詩和寫對聯打下堅實的基礎。雖然對現在的學生來說，在這方面沒有很嚴格的要求，但是《聲律啟蒙》內容豐富，意蘊深遠，是不可多得的啟蒙讀物。

一、學習《聲律啟蒙》的意義

（一）積累知識，豐富詞匯

小學常用漢字有3000多個，要學6年才能完成。而《聲律啟蒙》共有不到7000個字，不重復的漢字就有2000多個，一年就可以學完。其中典故就接近300個，內容豐富，意蘊深遠。學生學習語文離不開詞匯，豐富而優美的詞語能為語言和文章增色添彩。熟記《聲律啟蒙》就能達到這個效果。

（二） 培養語感，提升語文素養

《聲律啟蒙》中的句子，字與字相對，詞與詞相對，句與句相對，節奏明快，整齊規范。如《七虞》中：“金對玉，寶對珠，玉兔對金烏。孤舟對短棹，一雁對雙鳧。”學生讀了這些對子，就會知道，金和玉、寶和珠、玉兔和金烏、孤舟和短棹、雁和鳧，都是同一類；知道玉兔是月亮，就能猜出金烏是太陽；知道舟是小船，就能猜出棹一定與船有關。這就是對語言的感覺，即語感。

學習《聲律啟蒙》，還可以提高對詩歌的品鑒能力。《聲律啟蒙》有30個韻部，每個韻部的常用字都穿插在朗朗上口的對子中，如《七虞1》中有八個韻字：珠、烏、鳧、須、朱、烏、沽、珠。當然，學生不用刻意去記，讀熟了自然而然就記住了。學完《聲律啟蒙》以后，學生對詩詞中的押韻、平仄、對仗會有大概的了解。

（三）傳承優秀傳統文化，塑造健康人格

新課標在總目標中指出，要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。《聲律啟蒙》是我國詩詞文學中的一個瑰寶，了解它，能走進中華文化這個大寶藏中，去探驪擷英，學習、誦讀更多的經典著作，在持續的、反復的熏習中，了解古圣先賢的思想世界，滋養自己的身心，塑造健康的人格，提升人生境界。

二、 學習《聲律啟蒙》的方法

現在的學生一般不作詩，但是大多數學生會讀詩，學習《聲律啟蒙》有助于培養學生的語感，提升學生對詩歌的品鑒能力。小學低段的學生對新鮮事物特別好奇，喜歡模仿，但大多數學生都活潑好動，注意力集中時間短，很難做到專心聽講，并且思維有直觀、具體、形象等特點。因此，在學習《聲律啟蒙》時，采取以讀為主、品悟為輔的方法較好。

（一） 初讀正音，讀通文句

一年級的學生剛剛學會拼音，特別享受通過拼音大量識字的過程。而《聲律啟蒙》近7000字，不重復的單字2000多個，所以《聲律啟蒙》是一本非常適合學生識字的書。教學伊始，讓學生自己通過拼音讀通文句，學生會很有成就感。當然，有些學生單靠自己并不能完全拼出音節認識漢字，這時候就要通過同桌互幫，利用“青蛙過河”“勇奪小紅旗”等游戲進行識字。小朋友共同拼讀音節識記漢字，識字不再枯燥無味，而是成為一種文字游戲。學生在玩耍中學習，學習效率自然會提高。

（二）讀出節奏，好讀樂讀

《聲律啟蒙》有單字對、雙字對、三字對、五字對、七字對、十字對、十一字對。體例上按韻編排，句號前面的那個字都是押韻的。兩句字數相同，詞性相對，平仄相合，讀起來如唱歌般朗朗上口。這種押韻、對仗且節奏感強的語句，非常適合學生朗讀，不用特意講解音韻格律，也不用特意告知平仄對仗，學生會在潛移默化中領會對聯和詩詞的要義。

一二年級的學生對單字對、雙字對、三字對的節奏把握比較準，但是對五字對、七字對、十字對、十一字對的節奏較難把握。教師此時應該教授學生簡單的方法，比如五字對一般都是二三節奏，如“半池/紅菡萏，一架/白荼蘼”；或是二一二節奏，如“清風/生/酒舍，皓月/照/書窗”。七字對一般都是二二三節奏，如“陣上/倒戈/辛紂戰，道旁/系劍/子嬰降”；或是四三節奏，如“幾陣秋風/能應候，一犁春雨/甚知時”；十一字對一般都是四四三節奏（也可以說是二二二二三節奏），如“秋雨/瀟瀟，爛漫/黃花/都滿徑；春風/裊裊，扶疏/綠竹/正迎窗”。還有一種比較特殊的二二二一四節奏，如“智伯/恩深，國士/吞/變形之炭；羊公/德大，邑人/豎/墮淚之碑”。當然，還有十字對，這里就不一一舉例了。每節課只教一種類型，堅持半年，學生將對《聲律啟蒙》的每一種句子節奏都了然于胸。

掌握了節奏，怎么熟讀成誦是關鍵問題。一二年級學生的識字量較少，《聲律啟蒙》中學生有很多字不認識，要正確流利地讀通全文，還是比較困難的。此時教師的示范引領就起關鍵作用。《聲律啟蒙》不像學生平時接觸的文章那么通俗易懂，所以用平時的方法讀一般很難堅持下去。為此，筆者采用陳琴老師的歌訣體樂讀法。用這種方法讀《聲律啟蒙》，學生很快進入學習狀態，讀起來有勢不可當、一氣呵成之感，一節韻文幾分鐘就能熟讀成誦。教師用歌訣體樂讀法帶著學生讀幾遍，由慢到快，學生很快就能流利地讀通全文。此外，還有拍手讀、跺腳讀、雙手拍桌子讀、一邊打快板一邊讀等多種方式。用這些有節奏感的方式去讀《聲律啟蒙》，學生的讀書興趣非常高，有的學生甚至在課堂中就能夠背誦。還有些學生熱情不減，一到家中就開始讀，一周打卡竟達200多次，幾乎到了癡狂的地步。

（三） 多種方式，粗知大意

讀書百遍，而義自見。在前面兩個環節中，學生已經讀了很多遍，已經把文章讀通讀順，讀得很流利了。有部分詞句不用解釋，學生也能根據自己的生活經驗知道是什么意思。但是為了讓學生對文章有全面的理解，教師可以跟學生玩文白對讀的游戲。教師讀譯文，學生讀原文。為什么要讓教師讀譯文呢？譯文一般都沒有拼音，里面也有部分字學生并不認識，鑒于文白對讀的目的主要是讓學生粗知文章大意而并非識字，所以教師讀譯文，學生讀原文，不僅可以節約時間，而且還可以加深學生對原文的印象，并理解原文的意思。另外，有時讀完譯文以后學生還是不知道文章在講些什么。比如在《三江》中有：“蓉裳對蕙帳，玉斝對銀[钅][工]。青布幔，碧油幢，寶劍對金缸。”譯文是：“蓉裳和蕙帳相對，玉制的酒器和銀制的燈盞相對。青色的布幔，碧綠的油布帷幕，鋒利的寶劍和金色的酒缸相對。”蓉裳、蕙帳、玉斝、銀[钅][工]、青布幔、碧油幢、金缸……這些東西平時見不到， 學生還是不知道是什么，此時就要利用課件圖片展示，讓學生一目了然。

（四） 典故引路，塑造品格

低年級的學生特別喜歡聽故事，而《聲律啟蒙》中隱含很多典故。比如，當學生讀到“分金齊鮑叔，奉璧藺相如”時，給學生講《管鮑之交》和《完璧歸趙》的故事，相信學生馬上會對寬厚、謙讓、知才善薦的鮑叔牙有一個全新的認識，也會被藺相如的機智勇敢、不畏強敵、以國家利益為重、不以一己榮辱為念的高尚品德所震撼。學生長期浸染在這樣的故事中，對于如何對待他人、如何為人處世、如何擔負起應有的責任……教師家長無須多言，學生自然能夠體悟，這可能就是老子所說的“不言之教”。