依材選法 表達中心

卓漢雄

【教學目標】

1.圍繞中心意思，選擇不同事例或事例的不同方面作為習作材料。

2.根據習作材料的不同，通過謀篇布局或細節描寫的方法來表達中心。

【教學重點】

選擇不同事例或從不同方面圍繞中心意思來寫。

【教學流程】

第一課時

1.趣講故事，引入習作

導入：同學們，古時候有一個高人很會寫文章，有人向他請教寫文章的秘訣。高人只說了一句話：“外面竹林里有一只蜘蛛在織網，你去看看吧。”那人看到蜘蛛先在網中心織了一個點，然后圍繞這個點，轉了一圈又一圈，一張完整的網由此而成。他頓時明白：原來寫文章要如蜘蛛結網一般，圍繞中心來寫啊！受到啟發的他由此功力大進。同學們，今天我們也向蜘蛛學習，圍繞中心把習作寫好。

【設計意圖：通過故事的形式，激趣引入習作，并在故事中滲透本次習作的中心任務：圍繞中心意思來寫好習作。】

2.創設情境，轉化任務

（1）學生自讀單元習作要求后，師生共同厘清本次習作的要求。

（2）創設情境：同學們，真是太巧了，昨天我看到一則征稿啟事，你們一起來看看。

（3）進行激勵：同學們，本次習作正好符合征稿要求，我們可以借這次習作的機會，嘗試一下投稿的感覺。如果我們的習作足夠優秀，還可能在雜志上發表呢。

【設計意圖：厘清本單元的習作要求后，把教材中的習作任務轉化為情境任務，目的在于解決“為何寫”的問題。真實的情境能更好地激發學生寫作的內驅力。】

3.鏈接生活，由“字”及“事”

（1）選字表達：同學們，還記得昨天我們看抗疫紀錄片時的感受嗎？看到醫護人員的無私奉獻，我們心里不禁涌起一股暖流，“暖”字表達了我們那時的感受。我們在生活中還經歷過很多事情，你想用哪個字來表達你的感受呢？可用習作要求中列出的字，也可用其他字。

（2）在學生選定字之后，請他們想想這個字給自己最深的感受是什么，并用一個詞語表達出來，同時告訴學生這個詞語就是要表達的中心意思，讓學生照樣子把自己選擇的字以及感受最深的詞語填寫在圖1中。

…

（3）觀看范例：同學們，確定中心意思后，我們也來學習蜘蛛織網，從中心意思出發，聯系自己的生活經歷進行表達。我們先看以“暖”字來選材的范例，既可以如圖2一樣，通過幾個不同的事例來表達中心意思，也可以如圖3一樣，用一個事例的幾個方面來表達中心意思。

…（4）自主填寫：看完范例后，請同學們根據自己確定的中心意思，先想想是用不同事例還是用一個事例的不同方面來表達，然后選擇圖2或圖3的形式完成填寫。

（5）根據學生的選擇，讓用不同事例來表達中心的學生組成A組，讓從不同方面來表達中心的學生組成B組，為第二課時的學習活動做好準備。

【設計意圖：用不同事例表達中心和從不同方面表達中心，兩者寫法差別很大。所以，根據學情，本課改變用一種方法指導全班習作的傳統做法，采用分組指導的方法來解決實際問題。】

第二課時

1.說明原因，分組指導

布置任務：同學們，上節課我們已經分成A組、B組，現在我們采用分組指導的方法來學習。當老師指導A組同學時，請B組同學自主習作；當老師指導B組同學修改習作時，請A組同學動筆習作。老師先指導A組，再指導B組，相信兩組同學都能按老師的要求出色地完成任務。

【設計意圖：把學生分成兩組進行教學，運用的教學方法也會因實際情況而變得不同，A組采用先教后寫的方法，B組采用先寫后教的方法。】

2. A組指導，B組習作

（1）確定詳略：同學們，用不同事例來寫自己的感受時，要根據事例的重要程度，有詳有略地寫。在范例中（如圖2），我們可以選擇“抗疫戰士守崗位”這個事例來詳寫，其他兩件事略寫。同學們可根據習作的中心，確定自己的習作中哪個事例要詳寫，哪個事例要略寫。

（2）擬定提綱：用不同事例來表現中心，我們可以通過謀篇布局來落實“圍繞中心意思寫”這個要求。雖然事例有詳略之分，但從文章結構上看它們是并列的。同學們可以先學習《暖》這個范例的提綱，再擬定自己的習作提綱。

（3）學生圍繞自己定好的中心意思，按照擬定的提綱進行習作，時間為30分鐘。

【設計意圖：先教后寫的優勢在于可以擬定提綱，保證學生“寫有所依”。用不同事例來表達中心時，可采用并列式的結構來組織材料，每段用中心句開頭，能更好地落實“圍繞中心意思寫”這一習作要求。】

3. A組習作，B組修改

（1）教師檢查學生的習作，記錄存在的問題，待全部學生完成習作后再指導。

（2）預設：同學都能按照自己想要表達的中心意思，從一件事的幾個方面來寫，但很多同學沒有圍繞中心意思把事情寫詳細。現在老師以《暖》這個范例中“冒雨送餐”的片段為例，讓同學們看看如何通過具體描寫來落實“圍繞中心意思寫”這個要求。

外面正下著傾盆大雨，豆大的雨點狂暴地拍打著世間萬物，道路因下雨而擁堵不堪，外賣還沒送到。我趴在窗臺上，看著家門外的來往車輛，焦急地想：“雨這么大，外賣小哥還會來嗎？”我的肚子開始抗議了，咕嚕咕嚕地叫喚起來。我從沒有那么期望外賣小哥出現，我的心情如外面的天氣般陰沉。等了好久，突然叮咚一聲，門鈴響了。哦！外賣來了。我一下子飛奔到門口。只見門口站著一個外賣小哥，雙手提著袋子遞給我，他抹著額頭上的雨水，滿臉歉意：“你好，這是你的外賣。因為路口積水，所以交通堵塞了。對不起，讓你久等了。”我看著他臉上流淌的雨水，一股暖流涌遍全身……

（3）學生讀完后，師生交流并總結如下寫法。

①環境描寫襯托“暖”：為了表達心中的“暖”，片段先寫環境的惡劣，為外賣小哥送餐增加了難度，也為表現作者的“暖”埋下了伏筆。

②動作描寫表現“暖”：文中接連用了“站”“提”“遞”“抹”四個動詞，使人看到這樣的畫面后心中感到暖意。

③語言描寫彰顯“暖”：外賣小哥的行為已經很感人了，再加上他的語言，更讓人感到溫暖無比。

（4）引導：同學們，現在請你們看看自己詳寫的經歷，仿照上面的例子，盡量運用環境、動作、語言描寫把細節寫具體，更好地表達習作的中心意思。

【設計意圖：先寫后教的優勢在于精準施教。根據學生的已知和習作的難點，可以確定學生習作的最近發展區，引導學生通過具體的描寫來表達中心意思，為此本環節以范例為支架，提供三個知識點，幫助學生圍繞中心意思，修改細節描寫。】

4.出示標準，完善習作

（1）A組和B組的學生都完成習作后，教師出示評分標準（如下表），學生自主修改并評星。

（2）四人小組對照評分標準互相評星，并提出修改意見，學生參考同學的意見進行修改。

（3）教師挑選一篇用不同事例表達中心意思的優秀習作、一篇從不同方面表達中心意思的優秀習作進行評析，學生學習后再次修改自己的習作。

【設計意圖：根據課標要求，高年段學生要能修改自己的習作并主動和他人交換修改。創設多元的修改平臺，能讓學生真正深入修改，從而進一步完善習作。】

5.分享習作，積極投稿

小結：同學們，現在你們把習作謄寫下來，然后放在教室的“習作展示欄”中。每個人都要在這個星期內去閱讀其他同學的習作，然后選出五篇最好的習作，老師把它們寄給編輯部，希望能在雜志上看到同學們的作品。

【設計意圖：這個環節對習作前創設的情境進行了呼應。把優秀的習作投遞給雜志社，除了增強學生的作品意識外，還能培養學生的投稿意識。】