基于主題意義探究的中學英語深度教學研究

摘? ? ? 要?基于主題意義探究的深度教學強調以主題意義為引領，引導學生深入探究、理解主題意義并能遷移運用于新的情境，在教學目標、教學內容、教學活動設計上具有明顯特征，其實現路徑主要包括：深度解讀單元各語篇內容，確定主題意義探究主線；圍繞主題意義探究主線與學情分析，設定單元整體教學目標；以主題意義為引領，基于英語學習活動觀設計課時教學目標與主題意義探究活動。

關 鍵 詞 中學英語? 深度教學? 主題意義探究? 英語學習活動觀

引用格式 李敏.基于主題意義探究的中學英語深度教學研究[J].教學與管理，2023（24）：96-99.

新一輪基礎教育英語課程改革以來，課堂教學仍然存在碎片化、淺層化、模式化等現象。不少教師對語篇的處理依然停留在表層信息的提取上，以知識點的講解和技能訓練為主，忽視對主題意義的深層探究，這在很大程度上影響了英語學科核心素養目標的落地?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）倡導基于主題意義探究的教學理念，并指出：教師要積極探索有效的教與學的方式，實施深度教學，落實培養學生英語學科核心素養的目標[1]。基于主題意義探究的深度教學為解決英語課堂教學碎片化、淺層化、模式化問題提供了新的視角，對于提高課堂教學質量，促進學生英語學科核心素養的發展具有重要意義。

一、基于主題意義探究的英語深度教學內涵分析

深度教學是落實立德樹人根本任務，推進課堂教學改革向縱深發展的必然選擇[2]。在國內教育領域，郭元祥教授較早開展深度教學的理論和改革實踐研究，他指出：“深度教學是教師借助一定的活動情境帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，實現知識教學促進學生全面發展的多元價值?！盵3]深度教學之“深度”不是指無限增加知識難度和知識量，而是“實現教學價值與目標達成的深度、知識理解和轉化的深度、學習過程和學習方式的深度”[4]。

深度教學作為通識性的教育理念，在具體學科的踐行過程中會因學科特點和學科內容的不同而表現出不同的內涵及特征。《課標》）倡導基于主題意義探究的教學理念與實踐，主張外語課堂教學應以主題意義統整教學內容和教學活動，并指向學生核心素養發展的教學目標。主題意義是指語篇蘊含的深層含義，包括作者的寫作意圖、語篇的情感態度和價值觀等[5]。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效[6]。

基于主題意義探究的英語深度教學以主題為綱統整單元內容，以主題意義為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的融語言、思維、文化、策略為一體的活動，引導學生探究主題意義，實現對主題意義的深刻理解，并能將其有效遷移運用于解決真實情境中的問題，促進核心素養的有效形成。

與傳統的英語教學相比，基于主題意義探究的深度教學具有三個明顯特征：在目標的設置上，無論是單元目標還是課時目標，均以主題意義探究為引領，指向學生思維能力及英語學科核心素養的發展；在教學內容的選擇上，以主題為統領，以語篇為依托，整合性地學習語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，避免教學內容的碎片化、孤立化；在教學活動的設計上，以主題意義為引領，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的教學活動，“引導學生在學習語言和探究意義的過程中，基于語篇建構知識，深入語篇理解與內化知識，超越語篇實現遷移，發展高階思維和解決問題的能力”[7]，促進學生英語學科核心素養的發展。

二、基于主題意義探究的英語深度教學實現路徑

基于主題意義探究的英語深度教學指向學生核心素養的發展，僅僅依托單一語篇的學習是難以實現的。單元不僅是英語課程內容的有機組成部分，也是承載主題意義的基本單位。一個完整的教學單元涵蓋不同題材和體裁的多個語篇，從不同視角構建單元的主題意義。為此，基于主題意義探究的英語深度教學的重要思路是以主題意義探究為引領實施單元整體教學。下面以人教版英語教材必修一第三單元“Sports and Fitness”為例，探討其實現路徑。

1.深度解讀單元各語篇內容，確定主題意義探究主線

深度解讀單元各語篇內容，挖掘其主題意義是基于主題意義探究實施深度教學的前提。對單元各語篇內容進行深度解讀涉及三個層次。一是圍繞課程內容六要素整體解讀單元內容，包括單元主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。該層次的解讀有助于教師從宏觀層面多角度建構對單元內容的整體認知。二是深入研讀單元內各語篇內容，確定每個語篇的主題意義。教師從語篇的整體入手，首先分析語篇寫了什么，即解讀語篇的主題和主要內容，圍繞語篇主題梳理內容之間的內在邏輯關系，繪制知識結構圖；然后分析作者為何而寫，即解讀作者的寫作意圖、語篇價值取向、深層涵義等；最后分析作者如何寫，即解讀作者選擇了怎樣的文體特征、語篇結構和語言形式，從而實現了語篇的主題意義表現[8]。該層次的解讀有助于教師從微觀層面建構對每個語篇的深度理解，從而提煉語篇主題意義。三是超越單一的語篇解讀，通過規劃單元板塊建立單元內各語篇內容之間的有機關聯，確定單元主題意義探究的主線。單元板塊不是以單一課時或單一語篇為結點，而是將聚焦于主題意義或單元語篇內容某一方面的若干語篇進行關聯分析與整合利用。清晰的單元板塊規劃有助于教師提煉單元主題意義探究的主線。

“Sports and Fitness”這一單元歸屬于“人與社會”主題語境中的“運動與健康”，主要涉及8個不同的語篇（見表1）。

圖1顯示，該單元可規劃為認識體育競技、理解體育精神、踐行健康生活三大板塊，它們共同構成本單元主題意義探究的邏輯主線：（1）特色體育項目、大型體育賽事具有什么特點？（2）什么是真正的體育精神？體育傳奇人物具備怎樣的優秀精神品質？對人們有何影響？（3）如何正確處理運動與健康的關系？如何踐行健康生活？

2.圍繞主題意義探究主線與學情分析，設定單元整體教學目標

單元整體教學目標是課程目標的有機組成部分，是學生在完成單元學習內容后所要達到的要求。就英語學科而言，單元整體教學目標應指向學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的發展，體現學生在單元學習后形成的新的認知、態度、價值判斷和行為選擇。單元主題意義探究主線統攝單元整體教學目標，單元教學目標亦服務于主題意義的探究，使主題意義的探究方向更加明確。為此，在全面解讀單元各語篇內容的基礎上，教師應圍繞單元主題意義探究主線，基于學情分析，整體設定單元教學目標。學情是學生在學習某一內容時已有的知識與技能基礎和在學習過程中的個體差異。學情分析是教師確定教學目標、教學內容、教學過程和教學活動以及評價教學實效的重要依據[9]。在設定單元教學目標前，教師可側重分析學生對將要學習的單元話題的熟悉程度、學習興趣及現有的知識與技能水平。

基于對學生的調查發現，大部分學生喜歡參加體育運動，但對特色運動項目、冬奧會等大型體育比賽了解不充分；對體育精神的內涵缺乏全面的認識并難以用英語表達他們的觀點，對著名運動員郎平、喬丹的認識僅停留在世界冠軍的層面；對健身的態度及其方式缺乏辯證的認識。據此，圍繞單元主題意義探究主線，本單元整體教學目標可設計如下。

經過本單元的學習，學生能夠：①描述特色體育項目、大型體育賽事的特點，邀請他人參加體育運動；②闡釋體育精神的內涵，對有關體育精神的說法和事例進行理性分析和判斷；③分析、描述體育傳奇人物郎平、喬丹取得的杰出成就及優秀精神品質，介紹自己心中的體育傳奇人物，并談論其對自己的影響；④談論對健身的態度和所采取的方式，描寫自己在健身前后的變化，形成正確的健康意識與習慣；⑤整合單元學習內容，合作完成關于運動興趣與需求的調查報告。

該單元的整體教學目標涵蓋認識體育競技、理解體育精神、踐行健康生活三大板塊內容，體現了單元主題意義探究的主線，具有可操作、可檢測、可達成的特點。通過本單元的學習，學生能夠在對單元主題意義的理解、表達和探究過程中實現對語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力的融合發展。

3.以主題意義為引領，基于英語學習活動觀設計課時教學目標與主題意義探究活動

深度教學的實現取決于每個具體語篇的深度教學設計，即以主題意義為引領，遵循英語學習活動觀設計有層次性的教學目標與教學活動。英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用[10]。英語學習活動觀視角下的活動包含學習理解、應用實踐、遷移創新三類相互關聯、層層遞進的學習活動，體現了語篇學習的發展路徑——從基于語篇的輸入，到深入語篇的內化，最后到超越語篇的輸出。

下面以“Sports and Fitness”單元的閱讀語篇“Living Legends”為例，展示如何以主題意義為引領，依據英語學習活動觀設計課時教學目標與主題意義探究活動，實現深度教學。

（1）課時教學目標設計

語篇“Living Legends”主要介紹了郎平和喬丹兩位體育傳奇人物的杰出成就，通過他們的事跡展現其優秀精神品質。該語篇的價值取向在于引導學生以體育傳奇人物為榜樣，面對困難時能夠保持迎難而上的堅定決心，堅持不懈。

該語篇屬于雜志文章，由標題、導語、正文、補充信息等部分構成。導語部分指出文章的寫作目的以及評選體育傳奇人物的標準，正文中對兩位傳奇人物的描述都是圍繞這一標準展開。正文由小標題“Lang Ping”“Michael Jordan”引出兩個語篇，分別介紹體育界的兩位傳奇人物。郎平篇采用問題解決型的方式組織語篇內容，使用排比結構全面概括她取得的成就和影響；喬丹篇則使用對比方式安排語篇內容，使用擬人、比喻的修辭手法凸顯他精湛的籃球技巧。文章最后的補充信息邀請讀者來信推薦自己心中的體育傳奇人物，與文章導語部分遙相呼應。基于以上分析，在英語學習活動觀的指導下，本課教學目標可設計如下。

經過本課的學習，學生能夠：①通過閱讀獲取體育傳奇人物的評選標準；②梳理、概括體育傳奇人物郎平和喬丹的成就和事跡，借助思維導圖呈現結構化知識；③運用本課所學語言，借助思維導圖描述體育傳奇人物郎平和喬丹的成就和事跡，并分析、討論他們所具備的優秀精神品質及影響；④在采訪活動中，介紹評選體育傳奇人物的意義、推選自己心中的體育傳奇人物并陳述理由。

上述教學目標指向語篇的主題意義探究——體育傳奇人物郎平和喬丹的杰出成就和優秀品質及影響。每個教學目標都以活動方式呈現，體現了活動觀的理解、實踐、遷移創新三個層次。

（2）教學活動設計

教學目標設定之后，教師要將自己對語篇的解讀轉化為學生探究主題意義的教學活動。教學活動設計依據活動觀的三個層次，把主題意義探究作為教學活動的主線，使教學活動和教學目標保持一致。

①學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動[11]。本課設計了三個學習理解類活動。在感知與注意環節，教師圍繞主題創設情境，展示郎平、蘇炳添等運動員的圖片并讓學生說出他們的名字及取得的成就，然后邀請學生分享他們最喜歡的運動員。接著，教師引導學生關注標題“Living Legend”的含義并猜測文章的內容。在該環節，教師通過創設情境激活學生的相關知識，鋪墊關鍵詞匯，調動了學生的閱讀興趣。在此基礎上，學生進入獲取與梳理環節。他們閱讀文章導語，獲取當代體育傳奇人物的評選標準。以上活動確保了第一個教學目標的達成。在概括與整合環節，教師提出三個問題：“What achievements has Lang Ping made？What difficulties did she face？How did she solve the difficulties？”學生閱讀郎平篇，用思維導圖梳理、概括、整合信息，形成結構化知識。接著，學生帶著問題“What achievements has Michael Jordan made？What makes him unique？”閱讀喬丹篇，補充完整本課的思維導圖。該環節引導學生從語篇中獲得新知，利用思維導圖建立信息間的關聯，形成新的知識結構，確保第二個教學目標的達成。

②應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動[12]。本課設計了兩個應用實踐類活動。首先是實踐與內化活動，即學生借助思維導圖，運用本課所學語言描述體育傳奇人物郎平和喬丹的成就與事跡。他們先進行個人描述，再向同伴介紹，之后在班內分享。其次是分析、判斷活動，即教師引導學生關注語篇的信息組織方式及通過思維導圖提煉的結構化知識，分析、討論郎平與喬丹具備的優秀精神品質及其影響。以上活動圍繞體育傳奇人物的成就、優秀品質及影響這一主題意義，促進學生結構化所學知識，鞏固所學語言知識，確保第三個教學目標的達成。

③遷移創新類活動

遷移與創新活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動[13]。本課設計了一個遷移創新類活動：作為學校廣播站記者，請你介紹評選體育傳奇人物活動的意義并采訪不同的同學推選心中的體育傳奇人物。在圍繞主題意義的遷移創新活動中，教師將課文中的情境遷移到了新的情境中，設計了讓學生通過采訪的口頭形式推選心中的體育傳奇人物這一開放性的語言運用活動。該活動不僅可以讓學生進一步理解主題意義，而且能讓他們運用所學語言創造性地表達自己的觀點，從而確保第四個教學目標有效達成。

以上教學活動反映出學生對語篇主題意義由淺至深的探究過程。這些主題意義探究的教學活動可促成深度教學目的的達成，促進學生英語學科核心素養的發展。深度教學是基于核心素養的教學追求。基于主題意義的深度教學為解決當前外語課堂教學碎片化、淺層化、模式化的問題提供了新的視角。在基于主題意義的深度教學中，教師應具有主題意義探究的意識，首先需要深度解讀單元各語篇內容，確定單元主題意義探究的主線；其次圍繞主題意義探究主線與學情分析，設定單元整體教學目標；最后，以主題意義為引領，基于英語學習活動觀設計課時教學目標與主題意義探究活動。教學目標與教學活動的設計應反映出學生對語篇主題意義由淺至深的探究過程，可以確保學生在學習語言與探究主題意義的過程中發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，達成深度教學的目的。

參考文獻

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[9] 李寶榮.英語學科學情分析的內容與方法[J].中小學外語教學（中學篇），2016（06）：42-47.

[作者：李敏（1976-），女，廣東羅定人，海南師范大學外國語學院，副教授，碩士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】