初高中物理新版課程標準共有要素與特有要素的分析研究

邱婕 張谷令 鄒斌

摘? ? ? 要?對2017年發布2020年修訂的《普通高中物理課程標準》與2022年新發布的《義務教育物理課程標準》進行文本比較，分析兩者所具有的核心素養、課程目標、課程內容、課程評價等共有要素與特有要素。研究表明：兩份課程標準都以核心素養基本要求為指導，充分考慮了學生在不同學段的差異，課程目標前后相繼，形成較好的銜接。按照不同的考核要求，兩份物理課程標準在學業質量要求、教學建議和評價建議上差異明顯。

關 鍵 詞 高中物理? 初中物理? 課程標準? 核心素養? 文本比較

引用格式 邱婕，張谷令，鄒斌.初高中物理新版課程標準共有要素與特有要素的分析研究[J].教學與管理，2023（24）：80-84.

在新一輪課程改革中，初高中銜接教學如何實現新的突破，是進一步深化新課程改革的一個重要課題[1]。初中階段連接了小學與高中階段，具有承上啟下的作用，課程方案也更加注重學段間的銜接。為了在實際教學中更好地完成初高中學段間的過渡，避免出現“斷層”，對初高中課標進行深入研究成為當務之急。本文從初高中新課標的共有要素與特有要素分別展開探討，希望對一線教師有所幫助。

進入新時代，對初高中階段培養人才都提出了新的要求。教育部于2013年開展高中課程標準的修訂工作，于2017年發布新的《普通高中物理課程標準》（以下簡稱“高中課標”），并于2020年進行了修訂。義務教育在立德樹人中發揮著關鍵作用，為了順應時代發展，教育部于2022年4月發布《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“初中課標”），在原來的基礎上進行了優化。初高中課程標準在核心素養、課程目標、課程內容等方面具有共通性的同時，也具有各自的特點。

一、初高中物理新課標共有要素比較

通過新版初高中物理課程標準目錄對比，發現兩版課程標準中的共有要素包括課程性質、課程理念、核心素養、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等方面。

1.課程性質

物理學是基于事實、通過推理論證等形成的研究方法和理論[2]。兩版課標都將物理學科定義為自然科學領域的一門基礎學科，都強調了物理學對于人類發展的重要性。這說明不論是義務教育還是高中階段，物理學對學生的各方面能力的發展都具有重要的影響。

不同的是，義務教育物理課程需要與高中物理課程銜接，強調基礎性、實踐性。學生經歷義務教育階段物理課程的學習，從物理學的視角理解并解決實際問題的能力得到一定發展，初步形成物理觀念；幫助學生經歷科學的探究歷程，形成科學思考的習慣；增強學生的社會責任感和民族自豪感，培養科學態度與正確的價值觀。

為了進一步培養學生的核心素養，高中階段物理課程在義務教育的基礎上，奠定學生終身發展的堅實基礎，幫助學生認識自然，學會思考，體會科學探究的歷程，樹立正確的價值觀念。

2.課程理念

兩版課標在課程理念上有一定的差異（見表1）。不難發現，義務教育物理課程的設計理念更注重普遍性與實踐性，這是由于義務教育面向全體學生，覆蓋面更廣。初中物理課程更強調理論知識與實際生活的聯系，重點培養學生從生活情景出發，進行科學探究，認識物理規律，發展核心素養。在高中階段，設計理念更重視培養學生獨立自主的學習能力，教師在教學過程中起到引導與輔助作用，為學生的終身發展奠定基礎。

3.核心素養

新課標的課程理念在繼承舊課標的基礎上，以“核心素養”為綱，并將其貫穿始終[3]。初高中新課標都提出了核心素養，且初高中核心素養都為物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。在這四個要素中，物理觀念屬于知識的內化，是其他維度方面的理論基礎；科學思維和科學探究屬于能力的發展；科學態度與責任屬于價值觀念的養成[4]。這四個方面是相輔相成，缺一不可的。經過對比分析，發現初高中核心素養中的“物理觀念”“科學探究”兩部分的表述基本相同，這與物理學科本身的學科特點有關。在“科學思維”“科學態度與責任”兩方面有略微不同，表明在義務教育階段和高中階段，對學生的思維能力和價值觀的要求存在一定區別。（如圖1、圖2）不同部分用下劃線標出。

經過分析研究發現，在培養科學思維方面，高中課標更注重學生從經驗事實中進行歸納總結、構建抽象物理模型的過程與能力，而義務教育階段強調學生對獲取信息并進行自主思考的能力，這是由學生的思維發展水平決定的。

在科學態度于責任方面，初中課標比高中課標增加了“熱愛自然”“振興中華”兩個具體要求，使得培養學生“科學態度與責任”方面更加具體和完善。

4.課程目標

在課程目標方面，初高中新課標針對核心素養提出了不同的要求。在促進學生物理學科核心素養的培養和發展的前提下，初中課標要求引導學生學會學習、學會合作、學會生活，為學生的終身發展奠定基礎[5]。高中課標要求在義務教育的基礎上，進一步促進學生核心素養的發展，表述（見表2）。

通過對上表的對比研究可以發現，在課程目標上初中課標的表述主要為“初步具有”“初步形成”等。這表明在義務教育階段，物理學科對學生的要求較低，主要為對物理學科有樸素的認識，對物理現象能夠根據證據進行簡單分析與解釋。高中課標在義務教育階段的基礎上，進一步提出了要求。不難發現，高中課標強調學生應該具有建立模型、進行科學探究、獲取證據并進行分析和評估等相關的能力，都是對初中課標的要求上有了一定程度的提升，這有助于一線教師在教學過程中進行初高中的銜接。

5.課程內容

初中課標規定，義務教育階段物理學科課程內容包括“物質”“運動與相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題構成，前三個主題側重物理內容，包括物理概念、規律、探索過程、探究方法、科學態度與價值觀等方面內容，“實驗探究”包括學生的必做實驗，“跨學科實踐”側重跨學科聯系[5]。這五個一級主題都包括二級主題、學業要求及教學提示（見表3）。

高中課標將高中課程分為必修課程、選擇性必修課程、選修課程和學生必做實驗四個部分。必修部分為全體學生都要學習的內容，是高中物理課程中核心素養的基本要求。選擇性必修課程是學生根據個人需求學習的內容。選修部分是學生完全自主選擇學習的內容。

通過比較發現，義務教育階段物理課程在內容上更強調與日常生活的聯系和實際應用，尤其是“跨學科實踐”主題，表明物理學科應該與日常生活、社會發展、工程實踐等方面聯系起來。這要求教師在教學過程中從實際生活出發，增加知識的廣度，開拓學生的視野，更好地發展學生的物理學科核心素養。高中課標將課程內容分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，學生可以依據自己的興趣和需要，自主選擇學習的內容，有助于激發學習內在驅動力，為學生的個性化發展提供了一定空間。

6.學業質量

（1）學業質量內涵

學業質量水平是針對學生學業狀態給出的水平測量的標尺，它既是日常教學的依據，也是選拔性考試的依據[6]。新版初高中物理課程標準都根據不同階段物理學科核心素養，提出了相應的學業質量的要求。

（2）具體內容

初中課標從核心素養四個方面出發，根據課程目標，提出了學生應該達到的要求。與高中課標不同，初中課標的學業質量制定了統一的標準。初中階段為義務教育階段，這個階段的學業質量檢驗標準需要具有普適性。初中課標中提出的學業質量描述重視理論聯系實際、強調思維能力與探究意識、突出價值觀的培養，符合義務教育階段物理學科課程目標。

高中課標將學業質量水平分為5個等級，分別提出了不同程度的要求，每個水平都包含了核心素養的四個方面。并且規定，學業水平合格性考試根據水平2進行命題，所有普通高中學生應該要通過該考試，高等院校招生錄取的學生應達到水平4，兩個學業質量水平中存在遞進關系。該質量標準可以將抽象的學科核心素養具體化，學生的學業進階也有了具體的描述[7]。為教師的具體教學過程、考核學生、了解學生的學習情況、診斷學生的問題提供了重要依據。這是高中課標與初中課標一個很大的不同點。

7.教學與評價建議

在新版初高中物理課程標準中均提出了教學建議與評價建議，兩者的建議具有相通性的同時又有所不同。

（1）教學建議

在新版初高中兩版課程標準中都給出了詳細的教學建議，為一線教師在進行教學設計時提供了重要參考。由于初高中階段物理學科的課程理念、課程性質等方面有一定的共通性，所以兩版課程標準中的教學建議具有相同點。但初高中階段物理課程目標有一定差異，也為教學建議帶來不同點（如圖3）。

不難發現，物理學科核心素養的培養應該貫穿義務教育階段與高中階段，物理課程的設計都應該要從核心素養出發，創設合適的問題情景。情景，是教學的重要載體，物理學科的教學離不開情景[8]。引導學生在情景中解決問題，擴大學生進行自主探索的空間。初中課標更重視實踐與跨學科學習，符合課程目標的要求。高中階段則強調學生科學探究能力的培養與信息技術的應用，在義務教育的基礎上，進一步提升學生的綜合能力，為高中、高校之間的銜接打下基礎。

（2）評價建議

初中課標中提出，為了更好地落實新時代教育評價改革的要求，物理學習評價要充分發揮評價的育人功能。為此，初中課標提及兩種評價方式，分別是“過程性評價”與“學業水平考試”，以及相應的評價原則與實施，考試的性質與目的、命題、規劃等?？偟膩碚f，義務教育階段物理課程的評價要具有普適性，適用范圍更廣，更加貼近日常生活，減輕學業壓力，考察學生解決跨學科問題的能力。

高中階段物理課程的學習評價要基于學科核心素養，對學生的學和教師的教都要發揮促進作用[9]。高中課標詳細地提出了評價原則與任務設計的相關建議，多樣化的評價方式。相比于初中課標，高中課標增加了“書面評語”“自我評價和同伴評價”等方面，可以更加全面地了解到學生全方位的發展水平，幫助學生進行自我反思。

8.教材編寫建議

在教材的編寫上，兩版教材都根據相應的核心素養、學生認知發展水平、課程內容等方面要求，提出了教材的編寫原則、內容選擇、呈現方式三方面的建議，體現義務教育階段與高中階段的課程內容的銜接，循序漸進，適合學生學習能力的發展規律。

不同的是，高中課標增加了“輔助資源”部分，為教師在教學過程中利用現代信息基礎豐富物理課堂，學生課下搜集相關信息提供了參考。

二、初高中物理新課標特有要素分析

新版初高中物理學科課程標準在一些要素上存在很大的不同，這體現了不同的教學階段應該有不同的要求。

1.初中

（1）跨學科實踐

在課程內容部分，一級主題“跨學科實踐”部分為初中課標特有的要素，包含了“物理學與日常生活”“物理學與工程實踐”“物理學與社會發展”三個二級主題。這部分內容為義務教育物理課程標準中特有的部分，強調了物理學科與實際生活、工程實踐、社會熱點問題的聯系，更注重知識的應用。該部分也提出了相應的學業要求與教學提示。在學業要求上，以物理學科核心素養為導向，提出了四個方面的要求，注重學生跨學科學習的思維與能力。

進入新時代，學生在解決實際問題的過程中，綜合能力的發展越來越重要，這要求學生要發展靈活運用多學科知識的能力。學生在義務教育階段初次接觸物理學科，跨學科學習的思維與能力的培養顯得尤為重要。初中課標中將跨學科實踐設置為一級主題，能充分體現出其重要性。初中課標在附錄部分提供了跨學科實踐教學案例——“人體中的杠桿”和“節能環保小屋的設計與模型制作”，旨在為一線教師進行教學、教研提供參考。

（2）課程實施

此部分在高中課標中表述為“實施建議”，相比于新版高中物理課程標準，義務教育階段增加了“課程資源開發與利用”“教師培訓與教學研究”兩部分。

在“課程資源開發與利用”部分，提出了四點要求，分別是：“重視文本課程資源的開發與利用”“加強實驗室課程資源的開發與利用”“發揮多媒體教學資源的優勢”“注重社會資源的利用”。從這四點要求可以看出，在義務教育階段，教師在教學過程中應該更加注重對文本、實驗、網絡、社會等各個方面的教學資源進行整合利用，幫助學生拓寬視野，豐富思想，提高能力。在物理課堂上，不能局限于教材知識點的學習。在新課程改革理念下，初中的物理課程資源要有深厚的內涵和廣泛的外延，不僅限于教材，學校、家庭、社會中可利用的資源都應該包括在內[10]。這部分為新增加的內容，提高了對學生綜合能力的要求。

在“教師培訓與教學研究”部分，提出了兩點建議，分別是“教師培訓建議”與“教學研究建議”。培養學生的核心素養，需要物理教師具備相應的專業理論基礎和教學實踐能力。進入新時代，一線教師隊伍需要更加扎實的理論基礎與實踐能力，相比于高中課標，初中課標更加詳細地提出了教師隊伍的提升建議。與高中不同，義務教育階段覆蓋面更廣，涉及學生人數更多，教師團隊更加龐大，教學水平更難把控。因此對一線教師隊伍的培訓與提升更加重要，尤其是我國地域面積廣闊，各地區的問題有所不同，針對現狀，初中課標中提出了較為全面的建議，對不同地區的教師培訓與教學研究都有很大幫助。

2.高中

（1）課程結構

“課程結構”要素是高中課標特有的要素，包括“設計依據”“結構”“學分與選課”三個部分。這是由高中選課制度所決定的。為了更好地貫徹落實立德樹人的根本任務，高中課標將高中物理課程分為必修課程、選擇性必修課程、選修課程三類，并規定了相應的學分。學生可以根據自己的需求與興趣，選擇學習的課程與模塊，這有利于學生的多元化發展。與義務教育階段不同，高中階段學生的發展更加多樣化，現行的“走班制”也讓實際教學更加靈活，有利于高中、高校之間的銜接，高中課標中特有的課程結構也很好地體現了這一點。

（2）實施建議

此部分相比于初中課標，增加了“學業水平考試與命題建議”“地方和學校實施本課程的建議”兩個內容。

與初中課標不同，在高中課標中，將“學業水平考試與命題建議”作為“實施建議”內容中單獨一部分設置，說明高中階段的學業評價更加重視學業水平考試。在此部分，提出了高中學業水平考試的具體要求與命題建議。隨著新一輪高考綜合改革試點的啟動，國務院明確提出，學業水平考試是學生畢業和升學的重要依據[11]。高中課標中詳細規定了學業水平考試的考試內容、試卷結構、試題命制流程，提出了命題建議，為各地區的學業水平考試提供重要依據。

在“地方和學校實施本課程的建議”部分，高中課標從學科性質、教師能力、課程研究、課程資源、實驗室建設、課程管理等方面提出了詳細的建議，為地方和學校更好的開展物理課程、推動課程改革、落實課程標準提供了依據。

三、總結與建議

通過對初高中課標進行對比分析，發現二者在核心素養方面表述基本相同，這表示在初中、高中階段對物理學科在“立德樹人”、必備素養等方面要求基本一致。核心素養的培養應該貫穿整個初高中階段。但在其他方面，初高中課標有所不同。初中課標更注重學生聯系實際、跨學科學習的能力，高中課標更注重學生建立模型、科學探究的能力，給學生提供多元化發展的空間?？傮w來說，高中課標要求學生在義務教育的基礎上，核心素養有更進一步的養成和發展。

在義務教育階段，物理學科的教學需要在完成課程目標的基礎上對學生的知識面進行拓展，但要將難度控制在一定范圍內。在高中階段，要強調科學探究的過程與方法，發展學生的科學思維，培養構建物理模型的能力。初高中的教學應該具有一定的連貫性，在實際教學過程中，要注意初高中的銜接問題，避免學生的認知“脫節”，更好地培養學生物理學科核心素養。

參考文獻

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[11] 王煥霞.高中物理學業水平考試與課程標準的一致性研究[J].課程·教材·教法，2015，35（08）：60-66.

[作者：邱婕（1996-），女，貴州黔東南州人，中央民族大學理學院，碩士生；張谷令（1976-），男，山東嘉祥人，中央民族大學理學院，教授，碩士生導師，博士；鄒斌（1980-），男，山東威海人，中央民族大學理學院，副教授，碩士生導師，博士。]

【責任編輯? 孫曉雯】