“雙減”背景下小學英語家庭作業的異化與回歸

屈功晨 肖菊梅

摘? ? ? 要?小學英語家庭作業是教師培養學生英語學科素養，發展學生個性和學習品質，鞏固和診斷學習效果的重要載體。當前小學英語家庭作業存在量與質的異化、對象的異化以及導與評的異化等問題。在“雙減”背景下實現小學英語家庭作業之回歸要做到：控量提質，追求三“度”作業設計；回歸學生，實施作業明責分權；以導促評，把握三“有”作業導評。

關 鍵 詞 “雙減”? 小學英語? 家庭作業

引用格式 屈功晨，肖菊梅.“雙減”背景下小學英語家庭作業的異化與回歸[J].教學與管理，2023（24）：76-79.

作業是中小學校教育教學工作的一部分，也是教師課堂教學活動的延伸。美國學者哈里斯·庫珀提出，布置家庭作業能幫助學生練習、鞏固或預習課堂知識，有助于學生與家長建立情感溝通，加強家校聯系[1]。國內有學者認為，家庭作業的目的是擺脫傳統教學目的的制約，促進學生全面發展[2]。2021年7月發布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》要求減輕學生超重作業的負擔，全面壓減作業總量。2022年，教育部頒布的《義務教育英語課程標準》提出了培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的核心素養目標。有部分學者在新課程理論視域下對英語家庭作業的多層功能進行解讀[3，4]。然而，當前一些小學英語教學仍存在作業過量、水平參差不齊、對象異化等問題。

一、“雙減”背景下小學英語家庭作業的異化追問

關于家庭作業的異化問題，在社會層面，有學者認為當前中小學作業受行為主義和功利主義文化的沖擊，逐漸異化并陷入訓練、控制和競爭的旋渦，這樣的作業不利于學生的成長與發展[5]。在作業結構層面，有學者指出家庭作業脫離了原有的教育目的，異化為模式化作業、暴力式作業、懲罰式作業等多種表現形式[6]。概言之，“雙減”背景下對小學英語家庭作業的異化追問須關注以下三個核心問題。

1.量與質的異化

家庭作業“量”與“質”并不是正相關，作業也不是越多越好。哈里斯·庫珀有研究表明：在小學階段，成績的提高與作業量關系微乎其微；在初中階段，作業時間與學習成績關系明顯，并在合理的范圍內，初中生的學業成績會隨作業量增加而不斷提高，直到超過某一限度而不再導致更大的進步[7]。由此可見，作業時間與學習成績并不總是呈正相關的，而有一個適當的限度。

在小學階段，英語家庭作業數量的異化典型表現為失衡式作業、懲罰式作業、附加式作業。一方面，失衡式作業表現為英語作業時間分配不均衡，最長作業時間與最短作業時間差距過大。部分學生英語基礎相對薄弱，完成英語作業所需時間超出平均水平，再加上語文和數學兩個學科的作業，學生當日完成作業的時間就超過預設，導致學生認為作業很多。另一方面，失衡式作業還表現為英語作業形式分布不平衡，書面練習的比重遠遠大于朗讀和背誦。部分教師認為口頭作業難以檢查、監控，故而更傾向于布置書面類作業，使得小學英語作業形式失衡。懲罰式作業往往表現為教師對拖欠作業學生的懲罰并要求加倍完成作業。而懲罰性作業會給學生帶來疲勞式訓練，引發學生的厭學情緒甚至惡化師生關系。附加式作業是指學生在校外由父母或機構輔導教師額外布置的英語作業。在現實中一旦處理不當，容易給學生帶來巨大的學習壓力和負擔。

據研究，當前小學英語家庭作業設計存在三個典型問題：“一刀切”、去生活化、類型單一[8]。“一刀切”是指作業難度“一刀切”，即忽視學生學習水平的差異給全班所有學生設計相同難度的作業。去生活化是指作業內容僅注重知識的學習，以應試為導向，脫離學生生活經驗，忽視了學科間的聯系與滲透，極易導致小學英語家庭作業流于無趣重復，從而“隱匿”英語學科的特點與魅力，不利于學生英語核心素養的培養。類型單一是指教師在布置作業時過分依賴課本和教輔，以抄寫類作業為主。作業類型單一很難以滿足學生在英語語言能力、跨文化意識、問題思維品質以及語言學習能力等方面的發展。

2.對象的異化

家庭作業涉及三個對象：作為設計者的教師、作為完成者的學生以及作為幫助者的家長。家庭作業是由教師主導，學生為主體的，父母只是輔助者。

根據家長參與家庭作業的異化表現可歸納為兩種類型：越俎代庖型、隨波逐流型。前者是指家長對學生作業的過度參與，不僅參與并輔導孩子英語家庭作業的完成，還包括布置額外的英語作業，并通過各種APP軟件幫助孩子完成網絡作業。后者是指家長基于從眾心理而被動參與學生的家庭作業，此種情況在小學英語家庭作業中也很常見，一般表現為家長對孩子作業的態度搖擺不定，時而嚴苛時而松懈；對孩子的努力、作業和考試，重結果而輕過程。

針對上述異化表現，需對主觀原因和客觀原因進行分置。對于前者而言，一方面，由于這些家長主觀認為認為孩子“長不大”“做不好”，同時尚存“望子成龍”“望女成鳳”的思想，從而給子女額外布置作業；另一方面，存在部分教師將檢查英語作業等責任推卸給家長，以及部分學生“惰學”的情況，其結果便是父母過度參與本屬于孩子的家庭作業。對于后一種類型的家長來說，客觀上，受社會上“雞娃”教育焦慮思想的影響，對孩子的學習過度安排；主觀上受個人教育水平所限，無法親自輔導英語家庭作業，便托付于校外教培機構。由于家長未能親自參與，無法準確掌握孩子的學習情況，從而導致家長重結果輕過程，以及對孩子的作業表現態度不一。

3.導與評的異化

家庭作業的“導”與“評”直接關系到學生家庭作業的完成情況。根據哈里斯·庫珀的研究顯示，給學生提供完成作業的學習輔助工具包括給學生作業計劃表或者作業日記，以及提供作業管理和學習技能的課堂指導。這些學習輔助工具的使用以及如何使用它們的指導對于提高作業有效性都有顯著的效果[9]。這說明家庭作業的指導不能缺位，必須進行合理的安排。

小學英語家庭作業指導包括作業目的的解釋、作業過程的安排、作業內容的答疑等。然而在實際教學過程中，許多教師忽視了對作業進行必要的解釋與指導，忽視了學生完成作業的過程，致使學生將求助對象轉向家長，甚至是解題APP。于是，作業目的的解釋流于形式，甚至是缺位于學校教育；作業過程的安排異化為呆板的作業條，沒有詳細的計劃安排建議；作業內容的答疑異化為答案的訂正。其后果是，學生未能理解作業的價值，就容易抄襲糊弄，敷衍了事；一些學生缺乏時間管理和自律能力，便會因遺忘或者時間沖突而未能完成作業；內容答疑僅僅涉及答案層面，不涉及學生的個人建構，其結果可能是錯誤的重復。

小學英語家庭作業評價的異化主要表現在評價的主體、方式與作用單一三個方面。評價主體單一主要體現在小學英語家庭作業的批改主體仍以教師為主，忽視了學生的主體地位及批改需求，不利于作業評價民主，從而致使學生輕視作業評價的作用并降低對自己的要求。評價方式單一表現為以等級+日期以及簡單的對與錯為主，且沒有相關作業評述。這種作業評判標準不清晰，重結果輕過程，使得批改方式絕對化，易導致作業評價流于形式。評價作用單一表現為教師對作業評價的認識不足，忽視了作業的形成性評價價值，沒有意識到作業評價過程也是與學生的互動過程，這使得家庭作業失去了交流反饋和促進發展的功能。

二、“雙減”背景下小學英語家庭作業的回歸策略

小學英語家庭作業的基本功能是全面發展學生的英語學科素養，發展個性和學習品質，鞏固和診斷學習效果。在暢談理想作業的同時我們不得不考慮現狀，有學者提出中小學作業問題解決之道在于“執兩用中”[10]，不應將作業改革問題激進化與簡單化，而應著眼于在照顧實際的同時發揮作業的應有之義，通過作業改革從微觀層面對教育改革做出回應。

1.控量提質：追求三“度”作業設計

“雙減”政策強調要布置作業分類界定，小學一、二年級適當安排鞏固練習，實現去書面作業化；三至六年級完成書面作業的平均時間不超過60分鐘。控量無疑是為了減輕學生負擔，但更重要的是如何增質。“雙減”政策強調“提高作業設計質量”和“鼓勵設計分層、靈活、個性化的作業”。有學者提出，控量提質的關鍵在于“整合”，要在有限的作業時間內最大限度地發揮學生思維和情感投入，最大限度地發揮作業的全方位教育功能[11]。實現小學英語家庭作業的控量提質，關鍵在于在作業設計層面要追求有溫度、有廣度、有深度。

一是有溫度，讓人感受到熱度和暖意，引申到小學英語家庭作業設計層面，要符合人性化要求。首先，要體現出作業對學生的生活關懷。它既可以是讓學生用英語介紹自己最喜歡的卡通角色和角色的愛好，也可以是協助媽媽做一頓飯，并記錄下所有用到的工具和食材，再去查閱相應單詞完成一篇英語日記。其次，要體現出作業對學生的學習關懷。一方面，可以在作業開頭寫上兩個問句來表達教師的關懷——你在完成此次作業過程中遇到了什么困難？老師能為你做些什么？另一方面，可以在作業結尾寫上兩句話來激勵和安慰學生的作業完成——期待你的每一次進步，集齊十次“優秀”可獲得一次免寫家庭作業的機會。

二是有廣度，讓人感受到廣闊和寬宏，回到小學英語家庭作業設計視角，要滿足學生的多樣化需求。首先，要體現出作業的趣味性。它既可以與唱、畫、玩、演等學生感興趣的活動聯系起來，寓學于樂，如用英語記錄下家人一周的食譜，并分析這樣的飲食是否健康，也可以用視頻記錄下學生與父母玩“你畫我猜”游戲的畫面，游戲過后將相關單詞寫出來。其次，要體現出作業的拓展性。一方面，作業可以拓展學生的信息量和閱讀面。要知道課本中的知識總是有限的，比如在講到圣誕節有關的信息時，可以在作業中要求學生查閱為什么是Merry Christmas而不是Happy Christmas？另一方面，作業可以超越學科界限拓寬學生視野。比如結合數學知識，讓學生記錄下生活中出現的數字，可以是車牌號、電話號或者是他人的生日，注意它們的讀法和英語表達。

三是有深度，讓人感受到學識與修養，轉到小學英語家庭作業設計來講，要實現學生的多層次發展。首先，要體現出作業的思想性。比如讓學生學習Be What You Wanna Be這首歌，可以預先將這首歌前半部分職業名詞設空，讓學生在學習歌曲過程中強化對單詞的記憶。之后，讓學生調查記錄自己親屬的職業情況。最后再讓學生學習后半部分歌詞，體會歌詞表達出的人生觀和價值觀，描述出自己未來的理想職業。其次，要體現出作業的層次性。一方面，作業要面向所有學生，兼顧應試需要，比如書面作業要注重多數學生時常寫錯的單詞或語法進而進行強化練習。另一方面，作業要針對少數有學習困難的學生及少數學有余力的學生設計一些差異性作業，比如對有學習困難的學生的作業要重參與輕評價，強化基礎性知識和趣味性、拓展類知識；對學有余力的學生則更多設計拓展類作業和思考類作業。

2.回歸學生：實施作業明責分權

“雙減”政策強調給家長減負，布置和批改作業應由教師負責，嚴禁直接或變相給家長布置作業。家庭作業對象的異化既是教師的責任，又與作業管理的缺失有一定聯系。關于如何做好作業管理的研究中，有學者提出要加強教師教育教學自主權[12]。一方面，許多教師缺乏教育教學自主權，意味著其精力還被非教學任務分散，難以全身心投入教學活動，包括評改家庭作業。另一方面，許多教師缺乏教育教學自主權的權責意識，包括對作業責任不清晰，更談不上如何用權、分權。實現小學英語家庭作業的對象回歸學生，關鍵在于實施作業明責分權。

首先，教師要明確自己有布置和批改家庭作業的職責，不能將責任無故推脫給他人。權力與責任是一體兩面，教師享有作業的設計、實施與批改的權力，但權力可以與他人分享，權力可以下放，責任不可下授，小學英語家庭作業的主體是學生，無論是學習單詞語法還是聽力閱讀，家長都不能代替學生完成和檢查，教師也可在英語作業說明中告知家長和學生，批改和檢查作業的任務權責分置，學生有權進行自查。

其次，教師要在作業分權中“上下結合”。自上而下，基于“雙減”政策要求，既要杜絕對家長變相布置檢查批改作業的任務，又要重視對學生自測自查作業的權力下放。自下而上，關注學生的體驗和感受，及時把握學生在作業自查自測過程中出現的問題，了解學生對作業檢查與批改的建議。小學英語家庭作業要著重關注學生的能力水平，對書面作業中拼寫的自查和對聽讀作業中的音準的糾正的權力分置，實現英語作業的分權。

最后，教師要及時對作業分權情況進行小結。教師在學生作業分權中發現的問題，應該及時調整解決。在此基礎上，教師對下一階段作業的改進再次進行謀劃、落實和反思，形成了一個反復、持續推進的“閉環”。比如，小學英語家庭作業可以讓學生們記錄生活中的英語標識，不僅能促進學生對祈使句的理解，還能激發學生的學習興趣。但學生是否真的到生活中去查找，而不是相互抄襲，難以確證，學生的作業自查陷入難題，這就為下一個階段的作業設計和作業分權提供了借鑒。

3.以導促評：把握三“有”作業導評

“雙減”政策強調教師要指導小學生基本完成書面作業，做好問答輔導，嚴格作業批改，盡量當面講解，及時反饋。這就要求教師重視發揮作業指導與評價的積極作業，既能促使學生重視作業，又能促使師生關系的和諧發展。正確處理小學英語家庭作業指導與評價的關系，關鍵在于以導促評，把握有物、有理、有序的作業導評。

一是有物，意思是要有客觀存在的事物。一方面，把握以導促評，需要實現作業指導的言之有物。作業要有明確的目的，作業解釋須列出實物，教師與學生共促作業目的傳達與理解的積極轉化。小學英語家庭作業可以就每一次作業的具體要求和預期目標張貼在黑板上，如需對拓展類作業的目的和要求進行詳細闡述，尤其是對拓展類作業必做與選做的解釋與說明。另一方面，把握以導促評需要確保作業評價的言之有物。作業評價既要有批改痕跡，又要有指導話語。這就要求教師不能僅僅關注等級的劃批，要更多關注典型問題的標記，寫出評語鼓勵學生的進步，同時點撥學生清楚自己的不足。小學英語家庭作業的評價可以從學生的書寫、發音等方面加以鼓勵，注重批改與點評的結合，如評語可以關注單詞發音技巧的點撥。

二是有理，意思是遵循符合認知的道理。一方面，把握以導促評需要實現作業指導的言之有理。作業過程安排須合情合理，應該包括詳細的作業計劃，對學生的作業時間和先后順序進行合理建議。小學英語家庭作業可以建議學生將聽讀作業與書寫作業的時間分開，如建議學生先完成聽讀類作業，后完成書寫類作業。另一方面，把握以導促評需要確保作業評價的言之有理。作業評價主體從獨判走向對話。作業評價主體的合理設置，既尊重了學生的主體地位及批改需求，又可以提高學生的參與感和對作業的重視程度。小學英語家庭作業可以將調查記錄家人食譜等實踐類作業的評價權交給英語學習小組，實行組內自評或組間互評。

三是有序，意思是遵循事物發展的規律。一方面，把握以導促評需要實現作業指導的言之有序。作業內容答疑須有條不紊。由于兒童認知發展是有規律的，不同個體的學習能力與學習進度存在差異，這就要求教師進行作業輔導時要循序漸進，學會運用先行組織者策略，給學生理解思考的時間。如進行小學英語家庭作業指導時發現學生動詞過去式變化錯誤，應分析學生是否理解動詞原形的寫法或變化規則，教師應該按順序分別講解兩個上位知識點。另一方面，把握以導促評需要確保作業評價的言之有序。作業評價具有諸多作用且有先后順序，應優先發揮評價的教育性，促進學生對作業的積極認識，再轉而關注評價的診斷性、互動性等。小學英語家庭作業可以優先關注學生態度的培養，比如在評語中優先對認真完成作業的學生進行表揚，再評價答案對錯。

總之，針對小學英語家庭作業的種種異化問題，在“雙減”措施相繼落地之際，更重要的就是回歸作業“初心”，真正改善作業質量，讓作業回歸學生，重視作業導評作用合力。只有這樣，作業改革才不會流于形式，真正做到理性回歸。

參考文獻

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[作者：屈功晨（1998-），男，河南洛陽人，湖州師范學院教師教育學院，碩士生；肖菊梅（1977-），女，湖南邵陽人，湖州師范學院教師教育學院，副教授，浙江省鄉村教育研究中心，兼職研究人員，碩士生導師，博士，博士后。]

【責任編輯? 鄭雪凌】