生長：建構“立學課堂”的靈魂

陳雯婷

摘? ?要：學生的生長規律是教育的“第一規律”，“立學課堂”面向兒童，一心為了學生的生命生長。生長既是“立學課堂”的基本理念，又是“立學課堂”的結構框架，更是“立學課堂”評價的原點和歸宿。“立學課堂”秉持著對學生生命成長的關懷，致力于實現“教”與“學”的有機統一。

關鍵詞：小學數學? ?“立學課堂”? ?生長性

“教學”說到底就是教師通過自身的“教”促進學生“學”的過程。在小學數學教學中，教師要立足于學生的“學”，采用“立”的策略，促進學生的學習與生長。生長是建構“立學課堂”的靈魂，不僅是指學生的知識生長、技能生長，還是指學生思想方法的生長、學生數學素養的生長、學生生命的生長。因此，生長既是一個靜態的概念，也是一個動態的概念。

一、生長：“立學課堂”的基本理念

“立學課堂”是以“生長”思想為引領、以“生長”為教育教學目標而建構的一種課堂教學范式。在“立學課堂”上，教師不但要引導學生的“立知”，而且要引導學生的“立能”“立思”“立文”。“立學課堂”就是要通過“立”的方式幫助學生學會自主學習，進而實現學生的自然生長。

生長是一個復雜性的概念，杜威曾經說：“教育即生長。”生長不僅是自然性的，只要給一點陽光、雨露，就能奮發向上，還是自由性的，教師必須給予學生充分的自主生長的時空，必須給學生的生長預留空白。生長既關注學生的未來，也關注學生的當下。從某種意義上說，只有關注學生的當下，才能更有效地關注學生的未來。因此，生長需要有一個目標與一個行動綱領。在進行課堂教學時，教師要講究“立”的科學與“立”的藝術。如果教師忽視了學生的生長，讓學生在本能驅動下展開學習，那么學生的生長就會受到遏制。比如，在教學“圓柱的體積”時，筆者引導學生：“怎樣推導圓的面積公式？怎樣推導圓柱的面積公式？”“將圓柱體轉化成長方體之后，長方體可以以哪幾個面作為底面，可以以哪些棱作為高？長方體的體積、正方體的體積和圓柱的體積都可以用統一公式嗎？”等。

在“立學課堂”上，教師要凝聚自然的力量與生長的力量，幫助學生學會學習，進而讓學生在學習中自主生長；要“立實”“立精”“立新”，只有這樣，“立學課堂”才具有恒久的生命力。

二、生長：“立學課堂”的結構框架

構建“立學課堂”的基本框架，應以“生長”為核心。“立學課堂”基于共性、凸顯個性，強調預設、力求生成。“立學課堂”不是零散的、瑣碎的，應從被動走向主動。構建“立學課堂”，教師要從學生的“學”出發，引導學生“個體研學、小組互學、全班共學”，從而實現課堂建構與教師的教學、學生自主學習的高度統一；要從學生的學習內容、學習過程、學習時空等方面展開。教學內容要豐富化、多樣化，教學方式要自主化、自能化，教學過程要確保學生的感受與體驗；要“以研立學、因學而教”。比如，在教學“化簡比”時，筆者首先讓學生“自主研學”，引導學生進行類比“約分”，積極地研究“化簡整數比”；其次，在此基礎上，引導學生展開“小數比”“分數比”“混合比”的研究，讓學生彼此之間展開研討，形成小組互學的研學狀態，學生相互啟迪、爭辯、挑戰，對“整數比”“小數比”“分數比”“混合比”的化簡方法展開對話與交流，并不斷地總結相關的思想方法，形成一種全班“共學”的狀態。在這個過程中，筆者就相關的問題，對學生進行啟發與點撥。比如，“化簡比除了可以應用比的基本性質之外，還可以應用什么？”引導學生用“求比值”的方法來“化簡比”。通過對相關問題的研討，學生對“化簡比”“化簡比的依據”“最簡整數比”等相關概念有了更為深刻的認知。在課堂學習中，學生的“學”始終占據著主體性的地位，筆者只是啟發與引導，增強學生的參與度與融入度。以“學”為中心的課堂，能提升學生的數學“學習力”，促進學生數學學科核心素養的發展。

生長是一個農業術語，它象征勃勃的生機。用生長來描述、刻畫學生的“立學課堂”的學習，是對學生生命的一種觀照。在“立學課堂”上，教師不僅要關注學生的數學素養，還要關注學生的數學認知心理、數學應用、社會責任心、學習焦慮、學習的自我意識，等等。

三、生長：“立學課堂”的評價指標

構建“立學課堂”不僅要從理念、思想、操作等方面展開，還要關注對學生的評價。教師只有將評價納入其中，才能構建完整的“立學課堂”的教學框架。“立學課堂”既從學生的數學認知、思維、想象等方面進行，也從學生的社會性合作、交往、對話等方面展開；既關注學生的數學疑問與數學發現，也關注學生的自我展示、學習適應性、心理健康等。教師通過關注學生的評價，能引導學生的數學學習不斷地進階與發展。

生長是一個整體性、系統性、結構性的概念。學生的生命生長是多維度的，包括學生的身體生長與心理生長。在“立學課堂”上，教師既要關注全體學生的發展，也要關注個體學生的發展。換言之，評價既要著眼于整體性的目標，也要著眼于個體性的目標。評價不僅要分層、因人制宜，還要立足于學生的長遠發展。因此，在課堂教學中，教師不僅要引導學生進行自我評價，還要引導學生進行互評。對“立學課堂”上的學生來說，評價不是為了證明、甄別和選拔，而是為了促進和發展。比如，在教學“分數的意義”時，筆者首先引導學生復習“分數的初步認識（一）”和“分數的初步認識（二）”中的相關內容，讓學生對“分數”進行評價。有的學生說，分數可以是把一個物體平均分成若干份，也可以是把許多物體組成的整體平均分成若干份。有的學生說，分數后面可以帶計量單位，也可以不帶計量單位。有的學生說，表示的份數可以少于平均分的份數，也可以等于或者多于平均分的份數。在評價的過程中，學生能自主建構“分數的意義”，認識到“分數”的意義，即分數既可以表示一個具體的數量，也可以表示分率。與此同時，學生還認識到分數既可以是分子小于分母，也可以是分子等于或者大于分母，等等。

“生長”不僅是一個過程，更是一種狀態。在“立學課堂”上，教師要為學生的生長提供合適的“溫度”，以及各種“營養物質”，為學生的茁壯成長奠定堅實的基礎；要積極主動地開發學材、把握學情、認識學理；要在“學”字上動腦筋、在“立”字上做文章，進而充分發揮數學學科的育人功能，彰顯數學學科的育人價值，建構“立學課堂”，“立身”“立根”“立人”。

生長是“立學課堂”始終遵循的價值取向與目標定位。“立學課堂”立足于“課堂”這一學生生命成長的“第一場所”，秉持著對學生生命成長的關懷，致力于實現“教”與“學”的有機統一。教師只有堅守“立學課堂”的初衷，才能讓學生的學習始終朝向那“明亮”的地方，才能讓學生在數學學習中不斷砥礪前行。

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[4]陸靈俊.課堂教學改革：校長應有身位[J].現代特殊教育，2016（19）：31-32.◆（作者單位：江蘇省張家港市樂余中心小學）