在小學習作教學中融合“美術式”表達

丁彩娟

摘? ?要：學科融合是新時代的育人要求，將美術學科與習作表達融合起來，是習作教學的一條途徑。在教學實踐過程中，教師應從素材篩選、表達路徑、評價標準、項目化推進幾個方面實現習作教學的重新構建，實現兒童思維的發展和審美水平的提升。

關鍵詞：學科融合? ?系統構建? ?“美術式”表達

語文學科核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面。習作表達既是語言運用，也是審美創造，既是語文學科的重要組成部分，也是教學的難點所在。語言表達是創造性的思維活動，所謂習作教學中的美術視角，就是打通美術和習作之間的壁壘，用美術中的具象感知來理解習作中的抽象概念，從審美出發，讓兒童在觀察、想象、創作的過程中始終處于審美狀態，激活兒童的感性思維，提高兒童的表達能力。

一、學科融合，“美術式”習作表達的視角

（一）基于新時代的育人要求

華東師范大學教授李政濤認為，“五育”融合是一種育人假設、育人實踐、育人理念、育人思維，也是一種育人挑戰。他認為，必須實現跨學科教育過程和機制的融合，同時實現評價機制的融合，讓“五育”融合真實發生、持續發生。“五育”融合是基礎教育改革的重要發展方向和路徑，它為學生的“美術式”習作表達提供了可能性。

（二）基于兒童的能力發展

人是一個完整的個體，在學習過程中，學生應追求自我的完整性發展。學生無論通過怎樣的方式，經歷怎樣的過程，最終都要實現能力的發展。在新課程標準中，核心素養由三個方面、六大素養、十八個基本點構成，各學科又根據自身的學科特點對核心素養進行了解讀和表述。然而，學科教學最終的落腳點都是學生的全面發展。

（三）基于學科的相似特點

美術和習作都是從感性思維出發，通過觀察和想象，實現審美和創造。在習作表達中，我們要努力將文字轉化成具體可感的圖像和畫面，真實還原學生的思維，讓學生在審美意識下實現創造。

二、系統構建，“美術式”習作表達的實踐

（一）篩選素材，觸發習作表達的審美

自然觀察、閱讀積累和生活實踐，是素材積累的三大途徑。這里的“素材”既包括真實存在的“事物”，也包括學生感知的情緒，它們都會成為語言表達的“觸發器”。學生在大自然中觀察景物，能夠記住豐富的色彩，感知美好的畫面；在閱讀中觀察插圖，能夠想象文字描繪的畫面，實現文字和畫面的雙重記憶。教師要引導學生在生活實踐中多積累，引導學生實現素材的自主積累。

不論是在欣賞自然風景還是在觀察課文插圖時，教師都要基于語文學科的語用功能，指導學生將其準確地轉化為優美的文字。在這個過程中，教師尤其要注意的是觀察的順序和情緒體驗，爭取讓客觀表象以比較精準和具體的狀態存儲在兒童的記憶里。

好的文字都具有傳達畫面的功能，能夠讓文字走進兒童純真的內心，傳達情感的溫度。例如，《珍珠鳥》一文中對于珍珠鳥外貌的描寫，就是由顏色和形態組成的畫面。珍珠鳥在吊蘭中戲耍的場景，就由靈動的鳥和靜默的植物組成，非常具有畫面感。珍珠鳥俯臥在“我”的肩頭，就流動著濃濃的情感。

在習作中形成了畫面思維，學生就能在觀察和閱讀中，實現審美觀照和整體記憶，這既是一種素材的篩選和積累，也是一種思維的定位和演練。

（二）學科遷移，習作表達的簡約路徑

首先，每一門學科都有不同的術語表達方式，在小學語文教學中，教師應將美術思維引入語文課堂，形成一一對應的術語鏈接，從而連通兩門學科的思維方式，使美術和語文融合起來。語文學科和美術學科之間有很多共同點，都有觀察、想象、自我表達的部分，也有審美的部分，只不過前者是以語言為媒介，后者是以色彩和畫面為媒介。

江蘇省特級教師陳鐵梅編著的《百幅名畫欣賞》中，有關于透視的闡釋：中國畫的透視是移動式的，稱為散點透視，歸結于“三遠”，即高遠、深遠、平遠。在一些文字中，我們也能感受到文字的透視感：一望無際的遼遠空間，往往能給我們充分的想象力，讓我們抒發情懷，感受宇宙和生命，來到一個超現實的自由世界。

其次，構建系統也非常重要。教師可以梳理美術教學和習作教學的關系，使一些元素形成一一對應的關系，如美術的色彩對應習作的畫面感，美術的筆觸對應習作的語言風格，美術的留白對應習作的詳略得當，美術的布局對應習作的篇章結構。在學科融合教學中，教師還要鼓勵學生觀察、聯想、創作，培養學生的感性思維。

構建系統的意義在于立足篩選的視角。在語文教材中，有的文章側重人文性，有的文章側重工具性，在篩選的視角下，教師很容易從語用的角度，對教材進行整體把握，有的放矢地將閱讀遷移到寫作中。另外，對于學生而言，他們也能從“泛閱讀”發展為“目的性閱讀”，將閱讀細化，明白不同類型習作的風格和目的都不同。

（三）建立評價，規范習作表達

在小學語文習作教學中，我們要建立評價標準。教師不僅要抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在實踐中學會習作，還要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，評價標準的建立十分重要，教師要以具體的評價標準，規范學生的習作表達。在美術視角下，我們的評價標準以“美”為核心，從結構、文字、畫面、情感四個方面，提出了切實可行的習作標準。

在小學語文習作教學中，我們要讓學生實現自我點評。在完成習作以后，我們要積極鼓勵學生進行自我點評，引導學生以眉批和總批兩種方式，從習作的內容、文字、結構、主題四個方面展開點評。眉批主要關注的是文字，要求學生圈畫出有特點的句子，在旁邊進行批注。學生要品味字詞的精妙之處，感受作者的精準表達，體會其中修辭手法的運用。總批通常包括內容的概括、結構的解析、主題的剖析，在總批中，教師應讓學生對習作形成由整體到局部、由形式到內容的自我反饋，引導學生進行精準的信息提取，規范學生的寫作技巧，從而讓學生經歷自我評價的全過程。

（四）項目化實踐，習作表達的形式延展

項目化實踐也是“美術式”習作表達的常用途徑。繪本創作、童謠詩歌、戲劇表演都是常見的項目化實踐形式，豐富的形式大大激發了學生表達的興趣，也讓學生感受到審美才是習作的最終意義。

在眾多的項目化實踐中，繪本無疑是美術與習作聯系得最緊密、最直接的形式。以筆者自創繪本《孤獨的小土豆》中的兩幅插圖為例，插圖一的內容為：冬天很漫長（原野廣闊，一望無邊；除了風，什么也沒有；陽光發出了清冽的光，淡淡的，不耀眼）。插圖二的內容為：小土豆被擠在一個角落里，有點孤單（小土豆抱膝坐著，地窖很溫暖，有一個小小的出口，一縷光淡淡斜射進來。一個個土豆形態各異，有大有小，有胖有瘦，有的背靠背挨著，有的面對面抱著，有的在黑暗中互相凝視著微笑，有的在恬靜地打鼾）。習作與美術的融合，讓繪本產生了獨特的吸引力，有利于學生文學審美水平的提高。

“美術式”表達帶給了習作表達全新的視角，激活了學生的觀察和想象，讓習作走向了更大的空間。◆（作者單位：江蘇省南通經濟技術開發區實驗小學教育集團龍騰校區）