多向奔赴 美美與共

王鋒旗 何黨輝

“現在我兒子放學回家，不用我們督促，自己就會主動去做作業。老師布置的作業他都會寫。他說還要向老師挑戰呢！”日前，撫州市東鄉區北港小學四年級學生張志豪的家長高興地對記者說。學生向老師挑戰？挑戰什么？帶著疑問，記者來到北港小學一探究竟。

這是一個周四的下午，到了課后服務時間，只見學校操場、各功能室、教室里，音樂、體育、書法、美術等各種社團活動正開展得如火如荼。

在教學樓二樓一個小會議室里，七八名教師正投入地開展作業分層設計教研活動。北港小學黨支部書記、校長李仁對記者說：“你的疑問在這里就可以找到答案。”

讓每名學生都能摘到“桃子”

自“雙減”政策實施以來，北港小學迅速行動，通過開展豐富多彩的課后服務，培養學生的興趣愛好，發掘學生特長潛能，獲得社會各界的一致肯定。可是，也有不少家長擔憂：學生參加課后服務，是否會壓縮他們的學習時間，影響他們的學習成績呢？

北港小學到底采取什么舉措，既減輕學生作業負擔，又消除了家長的疑慮呢？

東鄉區教體局副局長張勇介紹，該區為抓好“雙減”工作，提高作業設計質量，提出“用創新作業設計助力學生減負”的構想。

創新作業設計主要體現在每次布置的作業都從學生出發，為學生“量身定制”，讓每名學生都能摘到“桃子”。經過長時間的摸索、實踐，按照“A+B”“B+A”“C+B”的作業設計方案，作業設計質量得到提升，學生成績得到提高，家長也不再有疑惑了。

那么A、B、C到底意味著什么呢？

原來，C層次作業為基礎題，這類作業是為學困生設計的，重點是幫助學生樹立自信，養成良好的學習習慣，形成正確的學習態度，提高這些學生的學習主動性。B層次作業為提高題，里面有一定的基礎訓練題，也有一定的能力提高題，這類作業主要為中等生設計，他們通過做此類型作業，爭取更大進步。A層次作業為拓展題，著重知識的加深與拓展，這類作業主要為優等生設計，其目的是提高學生運用知識解決問題的能力。

為進一步提高作業設計質量，北港小學成立了創新作業設計研究小組，先后出臺了《作業管理制度》《作業設計十項原則》等相關制度，嚴格執行“三不”“兩禁止”：不布置大量抄寫、機械重復性作業，不留超出課標要求的超綱作業，不留懲罰性作業；禁止通過手機微信或QQ群等方式留作業，禁止給家長布置作業、要求家長批改和打印作業等。

北港小學利用各年級班級多、教師多的特點，充分發揮以老帶新、資源共享優勢，每年級、每科、每周都要組織開展“作業設計”教研活動，研討主題為“科學設計作業，減輕學生負擔，提升教學效果”。

“為推動此項工作的開展，調動老師的積極性，推進創新作業設計研討，學校每學期投入4萬元。”李仁補充道，對參加創新作業設計的教師在評先評優、課時計算等方面有政策傾斜。

經過多次研討與打磨，學校作業設計模式逐漸清晰，最后形成了“A+B”“B+A”“C+B”的作業分層布置模式。

副校長楊燕靜自信地說：“我們學校的每位學生都可以根據自己的實際水平，選擇相應層次的作業，或由教師指定不同層次的學生做相應層次的作業。這樣，無論是優等生、中等生還是學困生，他們都能完成自己的作業任務。”

學生在完成自己的作業任務后，還可以向上一層級的作業進行挑戰，挑戰成功的可以獲得獎勵，連續挑戰成功5次的可以晉級。“C+B”是學困生完成教師布置的C類作業后，可以挑戰B類作業；“B+A”為中等生完成B類作業后，可以挑戰A類作業。這就是文章開頭學生挑戰教師的答案。

“看到練習本上老師批改的一個個紅色大勾，我好開心。數學并不像我想象的那么難。”學校五年級學生王子俊笑呵呵地對記者說。

以前，王子俊數學學習比較困難，很多題目不知怎么做。他慢慢對數學失去了學習興趣，上課也經常開小差。自從學校實行“A+B”“B+A”“C+B”作業設計后，老師給他布置的任務是完成C級作業，每次他都能快速完成，這讓他對學習又有了一些興趣。有幾次，他還挑戰了一些B層次題目，竟然成功了，這給他帶來了巨大鼓舞。為了繼續挑戰成功，盡快晉級到B層次行列，他現在上課非常專心，成績進步也很大。

“A+B”“B+A”“C+B”的作業分層設計方式，使作業布置從大水漫灌變為精準滴灌，避免重復、無效的勞動，不僅有效減輕學生的作業負擔，還增強了他們的自信心。

近兩年來，由于大力推行“A+B”“B+A”“C+B”的作業分層設計方式，學校教學質量在東鄉區名列前茅，李哲羽等多名學生在全區、全市、全省“電子百拼”比賽中獲一、二、三等獎；合唱作品《唱支山歌給黨聽》《井岡山下種南瓜》在江西省教育系統慶祝建黨100周年師生合唱展示活動中獲二等獎；學生的朗誦節目在撫州市中小學幼兒藝術展演中獲二等獎。

教師和家長共同成長

“A+B”“B+A”“C+B”的作業分層設計方式不但有助于學生減負提質增效，更在倒逼教師和家長共同成長。

副校長于小園說：“創新作業設計，說起來簡單，做起來卻面臨很多困難，如教師專業素養、能力特長有差異，學生的學習基礎、思維能力、學習習慣有不同。”

“創新作業設計研討會剛開始時，老師你一言我一語，有的談教材內容、有的談學生基礎、有的談課堂教學、有的談作業數量……整個研討會找不到方向，雜亂無章。”教導處副主任何丹回憶當初啟動這項工作時的艱難。

李仁參加了幾次研討活動后，發現不對勁。經過認真思索，他認為，每次研討會應該設立一名主講教師，由主講教師根據教學內容、教學重難點、教學目標和要求等，提出研討主題與方案；其他教師則根據這個研討主題與方案發言。

根據這個思路，創新作業設計研討會經過慢慢探索，逐步厘清頭緒，一改以往抓不到重點、沒有研討中心的局面，效果提升顯著。

在五年級一次語文作業設計研討中，年級組長黃蔚嵐根據主講教師提出的研討主題與方案，把教師分為幾個小組，將第三單元的作業設計任務分到各個小組；20分鐘后，各小組研討結束，然后將本組第三單元作業設計通過投影展示，全體教師現場進行測試，找出這些作業設計中的短板和知識盲點，再進行第二次、第三次修改；經過多次修改，最后確定本單元的作業設計，并在公示板上公示。

據了解，每次研討活動，主講教師為了確定研討主題與方案，其他教師為了在研討會上有針對性地發言，他們都要提前花費大量時間去鉆研教材，分析學情，學習優秀教師、名師的講課方法與作業布置技巧。

“經過一段時間的實踐，這種作業設計模板逐漸形成，學校教導處積極推廣該作業設計模板與作業管理系統。此舉雖然增加了教師的教研壓力，但是減輕了教師的常規批改工作量。”洪建琴老師說。

“A+B”“B+A”“C+B”分層布置作業的教學創新，正是學校進一步落實“雙減”政策的生動實踐。同時，學校還積極開展家校合作共育，打好“雙減”組合拳，共同呵護學生的健康成長。

家庭教育是教育的重要組成部分，在孩子的成長過程中具有特別重要的作用。落實落細“雙減”政策，同樣需要強化家校協同。

據李仁介紹，2022年學校召開家長會時，有參會家長3000多人，學校給家長發放學生作業布置調查問卷。學校通過家長會、問卷調查等方式，了解發現落實“雙減”政策中存在的問題和短板，及時完善，確保學生輕裝前進、快樂成長。“作業減少了，孩子們有更多時間參加其他的技能學習與培訓，和家長的交流溝通也多了。我們自己也在成長。”四（7）班學生廖承宇家長高興地告訴記者。

自2021年以來，北港小學創新作業設計，取得了良好成效。學校青年教師參加區、市、省各類學科競賽和教學競賽均獲佳績，樂春蓮獲江西省“新時代學生心中的好老師”稱號，樂婭珍、陳潤松獲撫州市優秀教師稱號；學校也獲得撫州市文明校園、江西省文明校園等多項榮譽。

北港小學大膽探索“雙減”新模式，成功推動創新作業設計深入開展，既促進學生、教師共同成長，又充分發揮學校主導、家庭主體功效，多向奔赴，美美與共，為教育發展營造良好生態。◆