“雙減”背景下中小學教師專業能力的提升

劉振華

“雙減”是提升教育生態的必然選擇，“雙減”政策的落地，給中小學教師專業能力提升帶來了新的機遇和新的挑戰。

一、注重理論研究，加強中小學教師專業能力提升的方向引領

“雙減”實施兩年來，雖然有研究者和一線教師對此作了很多研究，但從中國知網、萬方數據的資料來看，他們的研究大多集中于作業設計、教學手段運用、課后服務開展等方面，從教育理論的角度對教師專業能力提升的研究還非常有限。

我國幅員遼闊，教師隊伍龐大，區域、校際差異非常大，因此，研究“雙減”要針對我國國情、校情和區域特點，把研究重點放在“理論視角與研究工具的開發方面，結合教師教學實踐，共同探究解決實踐問題的有效策略與方法”。作為落實“雙減”政策的主體，中小學教師在獲取教育教學實踐一手資料上有天然優勢，而這些資料又是開展理論研究最重要的支撐。

因此，國家與學校要鼓勵中小學教師根據各自的教學實踐開展理論與實踐相結合的研究工作，突出體現教師專業能力提升與專業發展理論的研究價值。如果一線教師能與理論研究專家合作，共同通過分析實踐數據來提高中小學教師專業能力提升的理論水平，將會對“雙減”的有效實施起到重要的理論指導作用，從而有效地促進高質量教師隊伍建設。

二、注重激發內在動力，加強中小學教師專業能力提升的自主性

自主性是行為主體按照自身內在意愿行事的，是人的品格特性和素質的基本內核。在這個過程中，具有內在意愿的是行為主體，它可以根據自己的興趣與自己所認可的價值而獨立作出決定，自行推進行動的進程。

在“雙減”背景下，教師首先要從思想上認識到“雙減”的價值與意義，認識到“雙減”是為了給學生的發展建構良好的教育生態。作為教師，要以學生的發展為最終目的，積極行動起來，勇敢迎接“雙減”所帶來的新挑戰，這樣才能有效地把“雙減”變成提升自我專業能力的動力，自覺、自愿地把專業能力提升與專業發展作為自己的職業追求，并把職業追求過程作為實現人生價值的過程。

三、注重組織管理，賦予中小學教師專業能力提升的自主權

在“雙減”政策落地后，很多學校都根據自身的情況制定了相應的實施方案。據筆者了解，一些學校在制定方案的過程中，更多的是從制度、方法等方面做設計，而對于教師專業能力提升與專業發展的自主權問題卻沒有給予應有的關注。筆者認為，中小學教師專業能力提升動機的形成，除自身的正確認識外，還需要有一個良好的外部環境來促使其內化。

為此，中小學校要堅持以教師發展為本的理念，給予教師專業能力提升與專業發展的自主權，創設尊重、理解、平等的管理環境，把教師置于其自主專業發展的重要位置，發揮自主權對教師專業發展的外在激勵作用。具體而言，學校管理層要確立“以教師為本”的理念，強化為教師服務的意識，給予教師充分的尊重、信任、關心，為其掃清專業能力提升與發展方面的障礙，使其獲得專業發展的良好條件，從而助力中小學教師實現專業能力的提升。

此外，要營造和諧的管理氛圍，創造適合教師專業能力提升的工作環境。學校管理者要不斷提高管理水平，在加強與教師溝通的基礎上，做好教師的思想工作，幫助教師解決在“雙減”實施過程中遇到的各種困難，從而營造一種積極向上、輕松愉快、團結和諧的工作氛圍，以激發中小學教師的自我管理意識。

四、注重頂層設計，為中小學教師專業能力提升提供制度保障

“雙減”政策的落地給學校帶來了很大的變化，體現了學校教育及教師的關鍵作用，規范了對社會辦學機構的管理。因此，教育主管部門要做好頂層設計，針對區域與學校特點作出規劃，完善教師管理的運行機制。比如，推進中小學校的人事制度改革、優化課后服務的人員結構、教師參與教育教學改革的考評管理、教師聘任與培訓制度的建立、線上線下教育教學資源的提供等，要制定出相應的保障措施，完善教師專業能力提升與專業發展的配套制度，在尊重教師自主發展的基礎上，明確與“雙減”相關的服務標準和服務要求，從而暢通教師專業能力提升的渠道。◆（作者單位：江西省永新縣子珍小學）