中職保育專業唱歌中如何進行肢體語言表達

焦曉崗

（甘肅省隴南市衛生學校 甘肅 隴南 746000）

作為一類重要的藝術形式，唱歌不僅能提高兒童的審美水平，還能推動幼兒精神發展，促進形成良好性格。對保育專業學生而言，唱歌不僅是基本的職業要求，還是一項必須掌握的從教技能。幼兒記憶無意性特征顯著，只對一些形象突出，能激起情緒體驗的事物感興趣。肢體語言是幼師為幼兒提供信息的一項重要方式，其中包含手勢、姿勢、表情、眼神等。生動有趣的肢體語言，不僅符合幼兒年齡和思維特征，還可以提高幼兒的理解和記憶能力、有效激發學習興趣，提升注意力，強化教學效果。因此，在中職保育專業教學中，探究在唱歌中實現肢體語言表達對幼兒情感交流和主動學習具有一定現實意義。

一、肢體語言表達對唱歌的促進作用

兒歌表演唱歌，必須以唱為主，以演為輔，因此學前教育專業的學生不僅要提高自己的演唱技巧，同時還要明白如何在幼兒園開展相應的歌唱活動。唱歌本身是一項寓教于樂的重要教學手段，也是幼兒教育的最佳形式之一。作為歌唱過程中的核心要素，肢體語言表達對歌曲內容闡述、幼兒探究興趣激發等都具有一定促進作用。

（一）激發幼兒興趣，促進注意力集中

幼兒極易受到相關因素的影響，普遍缺乏穩定的注意力，這會導致學生學習效果差。但幼兒擁有絕佳的形象思維，容易被新奇的事物激發好奇心，通過肢體語言表達，能使原本的簡單說唱轉化成更有趣的學習模式，更符合幼兒的生理特點，進而更好地吸引孩子的注意力。鼓勵幼兒在課堂上參與互動，積極加入唱歌活動，跟隨幼師的思維和教學進度走，便會在不知不覺中學習相應的知識與能力。例如講《數鴨子》時，通過搖搖擺擺的動作與神氣表情模仿鴨子的樣子，使唱歌變得更加有趣和生動。

（二）顯化歌曲內容，促進信息傳遞

唱歌并非是幼師單向傳輸的教學過程，也是幼師和幼兒之間的雙向交流活動，需要雙方共同參與。幼師的主要任務是借助自身的職業技能使故事內容得到顯性化闡述，確保幼兒能夠全面理解、掌握故事要表達的內涵和相關知識信息。將肢體語言應用在講故事過程中，促使幼兒在這一無聲語言中看到、感受到故事的內容與意境，潛移默化地接受和內化知識，達到掌握知識、發展思維能力的目的。反過來，唱歌過程中幼兒產生的表情反應、手勢等肢體語言也能使教師及時判斷幼兒對歌曲的理解力，得到最迅速的教學反饋。

（三）提升視覺效果，豐富歌曲內容

只是歌唱，不僅會使歌曲的精彩程度大打折扣，還難以長時間保持幼兒的注意力，無法達到既定的教學目的。將肢體語言表達應用在唱歌中，能創設出相應的故事情節，為原本單一的歌曲增光添彩，達到豐富內容的目的。如在講授《懶惰人和勤快人》時，通過慢吞吞的動作表現小懶惰，利用勞動時開心的神情和靈活的眼神體現勤快人，為幼兒帶來一定視覺對比，使幼兒更好地掌握兩個人物的形象，體會歌曲的內容。

二、肢體語言表達在唱歌中的應用

肢體語言主要由姿態、手勢、眼神、表情等構成。作為幼兒有聲語言教學的一項重要輔助手段，靈活使用肢體語言能有效提升兒童的聽課效率，激發課堂參與度，促進雙方情感交流，提升教學效果。在中職保育專業教學中，應用唱歌的肢體語言可以從以下幾方面著手：

（一）手勢

作為一項重要的肢體語言，手勢能更好地幫助幼兒認知和理解歌曲的情感、情節。需要確保在應用手勢時，與歌曲故事主人公的心理狀態、情緒情感表達等關鍵環節保持一致，實現話到手到，不能發生動作提前或延后于歌曲的現象。以上區動作表達積極情感；以下區動作表達消極情感；以中區動作表達中性情感。

（二）身姿

唱歌過程中，身姿不但能體現主人公的內心活動，還可以有效提升歌曲的表演效果，展現幼師的精神面貌。這需要幼師身姿端正，自然大方，緊密配合表情神態、手勢等，強化肢體語言表達。女性幼師雙腳擺出T 字步，挺胸抬頭目視前方、雙臂保持自然下垂的狀態；男性幼師則需要兩腿稍分開，挺胸抬頭目視前方，雙臂也保持自然下垂的狀態。

（三）表情

在肢體語言表達過程中，合理應用表情與眼神的能達到有效提升唱歌效果的目的。唱歌過程中，幼師必須合理應用表情目光，保持親切與平和，以和藹的教師形象拉近和幼兒的距離。此外，還需跟隨歌曲的發展及時變換表情，正確表達主人公的情緒和歌曲內容，使幼兒能夠正確理解故事內容。

三、中職保育專業唱歌肢體語言表達策略

培養中職保育專業的肢體語言表達能力，應該遵循循序漸進的基本原則，即先明確幼兒的基本特點，如生理特點、心理特點等，再結合歌曲內容設計肢體語言，保持節奏感，與生活相聯系，最后再融入表情與眼神，實現二者的完美配合。

（一）肢體語言表達應與幼兒年齡特征相符

中職保育專業學生進入工作崗位后，教授對象是3-6 歲的兒童，他們普遍思維活躍、好奇心強，但注意力集中時間較短，理解能力較弱，這增大了表演教學的難度。因此，在給幼兒講教唱時，應以幼兒能聽懂為前提，以幼兒喜愛聽的故事為素材。中等職業學校培養人才的宗旨是為社會提供中等技術型實用人才，學前教育專業舞蹈課程的開展也應該圍繞這一宗旨為學生的未來職業發展做好準備。幼兒是唱歌活動開展的中心，是重要主體，因此必須基于幼兒的年齡特征和思維特點進行教學設計，遵循《3-6 歲兒童學習與發展指南》實現準確表意，使歌曲更具吸引力。以兒童繪本故事《拾豆豆》為例，在為幼兒進行講述時，必須根據接受程度采取針對性的肢體語言，例如在第一句“胖丫丫，俊妞妞，手牽著手兒過溝溝”時，可以先用手摸一摸肚子，表示胖；再指一指小臉蛋，表示俊；當講到“過溝溝，拾豆豆，一拾拾了一兜兜”時，可以模仿幼兒過溝溝的樣子，雙手勾在一起，一只手挎竹籃，一只手“拾”豆豆；當唱到“豐收的果實不能丟呀咿兒哎吆”時，可以模仿幼兒的生活習慣，雙手向上打開，抱著沉甸甸的“果實”，以搖頭擺手的動作表示“果實”不能丟；當講唱到“金豆豆，銀豆豆，圓不溜溜的紅豆豆”時，可以雙手畫圓圈，模擬圓溜溜的“豆子”的樣子，以此更深入地展現這一歌曲的童趣與童真。

（二）肢體語言表達應能帶動幼兒理解歌曲

例如教學歌曲《玩具進行曲》時，講到“滴答答，滴答答，吹起小喇叭”，可以一只手叉在腰上，另一只手用手勢比出小喇叭的樣子，模仿一個神氣的小號手，使幼兒理解小喇叭的大小；講《花兒開》的“小鍬扛起來，水桶提起來”時，可以以夸張的肢體語言表現“扛”和“提”的動作，使幼兒感受到勞動的樂趣。講解“蝶兒飛過來，蜂兒飛過來”時，可以模仿蝴蝶、蜜蜂飛的動作，使幼兒感受到小動物的可愛。在這樣的動作輔助教學中，幼兒會對勞動創造美產生正確認知，進而更深入地理解歌曲情節。

（三）肢體語言表達應該保持基本的節奏感

幼兒獲得的知識基本是在游戲等活動中自然學會的。在利用肢體語言唱歌時，幼師還需保持動作的節奏感。例如在講解歌曲《走路》時，幼師可以模仿小動物的樣子，根據“小兔走路蹦蹦蹦蹦跳，小鴨走路搖呀搖呀搖，小烏龜走路慢吞吞，小花貓走路靜悄悄”的歌詞和音樂節奏的變化，通過肢體語言調動幼兒的學習熱情，在舞蹈和音樂中體會小動物走路的特點。另外，幼兒年齡較小，不同于其他藝術形式的舞蹈，幼兒舞蹈既含有教育意義，同時也彰顯著童真童趣。所以在表達肢體語言時還需控制肢體的節奏和速度，容易理解的部分適當放快速度，重點和難點部分則放慢一些。以歌曲《粗心的小畫家》為例，講到“畫只螃蟹四條腿，畫只鴨子小尖嘴”“畫只小兔圓耳朵”時，可以模仿這些動物姿勢，激發兒童興趣的同時，帶領幼兒了解不熟悉的動物習性和動作；當講到“畫只大馬沒尾巴”時，可以模仿大馬，雙手向后擺起，彎腰向前跳動，體現出馬兒的特性。

（四）肢體語言表達應與幼兒生活相互關聯

幼兒掌握的相關知識和經驗基本都來源于生活，可以說，生活是孩子最大的學習課堂。因此唱歌時使用生活化的肢體語言，能更好地激發幼兒興趣，也能幫助他們更好地理解故事的情感與內涵。以《玩具進行曲》為例，幼師可以針對歌曲內容進行肢體語言創編，如講到“木偶的個兒都是一般高”時，先踮起腳尖，做出衡量一個物品很高的動作，身體與雙手都要盡可能向上抬；講“一吹笛子鑼鼓聲就咚咚鏘”時，先做吹笛子的動作，然后拍三下手，表示鑼鼓聲，使幼兒基于自身日常的經驗積累，對歌曲產生一定認知，進而更好地理解和感知歌曲所表達的情感。

（五）肢體語言表達應配合豐富的面部表情

歌唱過程中，豐富的面部表情能幫助幼兒更好地獲取其中的信息，掌握歌曲中的情感和情緒。雖然在給幼兒講故事時要基本保持微笑的表情，但這并不是一成不變的，例如故事角色是驚訝的，需要演繹出驚訝的表情，體現出故事內容和人物心情。在歌曲《數鴨子》中“小孩小孩快去上學呀，別考個鴨蛋抱回家”，幼師需要做出驚慌害怕的表情，瞪起眼睛，適當張開嘴巴，并將雙手抱在胸前，以強化歌曲情節的感染力，調動幼兒的情緒，引發對歌曲的興趣；或者講《都是好娃娃》時，表現“俊小丫，頭戴花，捉蝴蝶，到西洼”，需要展現單純、美麗、善良的表情；講授“喇叭花兒排成隊，手拉手兒齊喊話，喂，喂，喂”時，可以適當眨眼睛、抖眉毛，體現出喇叭花擔心破壞莊稼的焦急樣子，配合一些搖頭擺手的動作，使幼兒在生動教學中體會到人物的心理活動，進而理解歌曲的真善美，體會歌曲的趣味性；又或者在歌曲《小鳥喳喳叫》中，唱到“太陽笑，我也笑，小鳥問聲早上好”，眼神要喜悅，使幼兒能夠感受到早起早睡好習慣的積極意義，進而達到培養同理心與感知力的目的。

四、結語

唱歌表達是為了提高聽覺能力，肢體語言表達是為了輔助聽覺、調動視覺。如果能正確應用這些教育手段，不僅可以有效激發幼兒的語言表達力和思維發展力，還能幫助幼兒正確理解和掌握歌曲內容。對中職保育專業而言，要強化幼師利用肢體語言歌唱的能力，還需明確幼兒的基本特點，注意控制動作節奏，適當融入一些生活中的內容，盡可能地調動表情和眼神輔助展現動作，使歌唱更加簡單易懂，讓幼兒在歌唱過程中體驗快樂，記住相關知識。