初中散文教學中情感“直覺造型”的感知研究

姜岳軍 左見明

【摘 要】初中語文教學要在單元整體教學目標的統領下，智慧地突出單篇文章的個性化特征。就散文教學而言，對文章中高度凝聚人物情感的“直覺造型”的準確捕捉與具體感知，有助于更加深入地理解文本內容，更加深刻地感知人物形象，更加全面地把握文章脈絡，更加強烈地引發讀者共鳴，從而實現此類散文的優質化教學目的。因此，在散文教學中，教師可帶領學生“以文解文”地感知、“以心契心”地理解、“以情襯情”地體會、“以言傳言”地表達。

【關鍵詞】散文教學 初中語文 “直覺造型”

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）08-68-03

散文中的情感“直覺造型”［1］，是具體的文字與抽象的情感之間的鏈接，是人物情感的高度凝聚，是人物形象的高度凝練，是文意的高度集中。少之，文字就顯得疏散，文意就顯得淺顯，情感也就會飄忽不定；有之，結構就很緊湊，文意就很集中，情感就很凝練，人物形象就鮮明突出，從而給人留下久遠而深刻的印象。例如魯迅的《孔乙己》中孔乙己“穿的雖然是長衫，可是又臟又破”，《故鄉》中閏土“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”，等等。因為這些“直覺造型”鮮明突出，描寫的人物儼然成了封建社會中落魄寒酸的知識分子、貧困潦倒的農民，給人留下了極其深刻的印象。

如何智慧地感知此類文章中典型的情感“直覺造型”？本文以初中語文八年級上冊朱自清的散文《背影》為例，作具體闡述。在散文《背影》中，朱自清對父親的感情就深深地凝聚在“背影”這個具體可感的“直覺造型”之中。

一、“以文解文”地感知

“以文解文”［2］，是指把作者在文中據以形成人物形象的各種因素綜合聯系起來，也就是要把上下文互相串聯起來，把整本書或一篇文章看成一個有機整體，而其中的章、段、句、詞、字，都是互相依存、彼此關照的一個個“有效配件”。

在《背影》中，朱自清對父親為兒子艱難地買橘子時出現的“背影”這個“直覺造型”，作了具體生動的描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”對于這段精彩的文字，如果僅僅是按照常規的人物形象分析的方法，作一些簡單的人物動作、語言神態、肖像描寫等方面的分析，可能難以讓學生真切地體會到文中“我的淚很快地流下來了”的真正原因，也就無法體會到父愛的感人力量。只有充分地將上下文聯系起來讀，才能深刻地理解作者此刻看見父親的背影而動情的真正原因。

教師可以巧妙地抓住“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這幾句看似無關緊要的人物衣著描寫的句子，引導學生去積極聯想課文開篇時作者那黯然慘淡的家境：家中祖母去世，父親又賦閑在家，真是禍不單行的日子；家中借錢為祖母辦了喪事，光景很是慘淡；父親老境頹唐，對待生活的態度十分消極。只有將父親為兒子穿鐵道、爬月臺，艱難地買橘子時出現的背影放置于前文所描述的家庭生活的具體困境中來對照體會，才能深刻地感知背影中所蘊含的感人力量，體會到父愛的深沉與珍貴，從而引發學生內心的強烈共鳴，理解作者流淚的真正原因。

教師還可以抓住父親為兒子買橘子時的一系列動作描寫和語言描寫，如“蹣跚地走到鐵道邊”“慢慢探身下去”“穿、攀、縮、微傾”和“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”“我走了，到那邊來信”“進去吧，里邊沒人”等，來引導學生到文中去尋找父親在困難的家境中為兒子送行時所做的一系列小事，如安慰面對慘淡家境而簌簌流下眼淚的悲觀失望的兒子，親自為已經成年的兒子送行到浦口，替兒子仔細揀定火車上靠近門邊的座位，親手給兒子做毛衣，替兒子把毛衣鋪在座位上，不厭其煩地和腳夫們講價錢，在浦口車站分別后寫信給兒子，等等。由此讓學生充分感知在家庭困境中父親為兒子做的每一件小事中所蘊含的可貴溫情，從而明白作者在看見父親買橘子的背影后所流下的眼淚，是最終理解了父愛后的一種感動，一種追悔，是情感的自然流露。

因此，對于散文中情感“直覺造型”的感知，教師要智慧地以點帶面引導學生聯系全文去體會。具體而言，就是要以“直覺造型”為“圓心”，以情感線索為“半徑”，以整篇文本為“圓面”，積極引導學生聯系上下文進行語境參照，“以文解文”地去整體感知文本內容，最終再“以面聚點”，回歸到對情感“直覺造型”的理解中來，這樣學生的感受才能更加具體和深切。

二、“以心契心”地理解

文本閱讀是一種獨特的主體性認知，從來不是學生單方面的被動接受，而是通過語言文字與作者之間進行的知識、經驗、情感、思想等方面“以心契心”的交流。“以心契心”［3］，就是要指導學生把自己具體而又個性化的生活經驗滲透到特定的語言環境中去理解文本，喚起他們在閱讀過程中獨特的心理體驗和閱讀感受，從而更加真切、具體、深入地感知文本和形象。

在教授《背影》時，當學生整體感知文章之后，特別是體會到彌漫在文中淡淡的哀傷氛圍時，教師應及時引導學生去思索：文中描述的哪些內容讓你具體感覺到了那種淡淡的哀傷呢？你的家庭是否也有過比較艱難的經歷？你和你的父母又是如何表現的？教師可以用這些問題讓學生身臨其境地感受作者的家境和父親的所作所為，從而感知文中的父親為兒子所做的一切的不容易，進而激起情感上的共鳴，這樣就為深刻理解“背影”這個情感“直覺造型”做了很好的感情鋪墊。

當學生概括出父親為兒子做的一系列小事時，教師可以引導學生去積極聯想：你的父母也曾為你送行嗎？當時的情景是怎樣的？你的感受如何？現在回想起來，又有何特別的感受呢？類似這樣的一些聯想，能夠再次拉近學生和文本之間的時空距離，真切地感知文中的父親在家境艱難的情況下為兒子所做的一切的難能可貴，既有助于加深對“背影”的理解，又有利于深切體會作者見到父親的背影后流淚的原因，再次引發情感共鳴。

當學生認真讀完作者詳細描繪父親背影的內容時，教師可以再次拓展學生的思維：朱自清以新穎獨特的視角，成功捕捉并截取了特定的人物狀態中最鮮明、最動人的“直覺造型”（背影）來構建文章，既讓我們看到了父親的“形”，又可以具體洞察到父親的“神”。在生活中，有哪些人給你留下印象深刻的“直覺造型”呢？分別是什么樣的形象，你能具體描述一下嗎？你當時的感受是怎樣的？類似這樣的問題，能夠緊扣學生真實的生活情景，再次激發他們心中的真情實感，增進他們對親情、友情的理解，由此發現生活中平常而又珍貴的美好感情，從而去珍惜生活，感恩他人。

語文教學既要善于引導學生聯系文本情境，又要智慧地給學生設置適當的生活情境。只有在一定的生活情境中，學生才能身臨其境地融入文本內容，感知形象，體會情感。

“以心契心”地理解散文中的情感“直覺造型”，能幫助學生將文學形象與自己的具體生活很好地聯系起來，從而加深對文學形象的理解。

三、“以情襯情”地體會

“以情襯情”，也稱“情感烘托”，在文學作品中，往往會用其他人的感情表達作者的情感變化，來側面烘托主要人物的形象，從而達到從多角度塑造人物形象的目的。

在散文《背影》中，作者對父親的情感是隨著對父親的理解而不斷地呈現出波動狀態的：在剛開始父親決定要為“我”送行時，“我”再三勸他不必送，覺得他多此一舉；在父親囑托茶房一路上要好好照顧“我”時，“我”卻在心里暗暗笑他的迂；當父親跟為“我”搬行李的腳夫講價錢時，“我”又認為他對世態人情不夠了解；當看見父親去為“我”買橘子時的艱難而努力的背影時，“我”的眼淚很快地流下來了；當父親抱著橘子往回走時，“我”趕緊去攙扶他；當父親的背影混入來來往往的人群里，再也找不著時，“我”的眼淚又來了；當“我”在北平讀到父親的來信后，在晶瑩的淚光中，仿佛又看見父親的背影。

通過梳理發現，作者對父親的感情從拒絕到不以為然，從不以為然到理解，從理解到感動，從感動到依戀，從依戀到懺悔，從懺悔到思念，這就是《背影》中所呈現出的作者對父親情感的發展脈絡。作者之所以產生這一系列情感變化，是因為在父親的背影中逐漸而又充分地感受到了父愛的感人力量。“背影”這個“直覺造型”的出現，是作者對父親情感的重要轉折點。在教學中，教師要智慧地引導學生去仔細體會作者這種情感的微妙變化，并努力探究出這種變化背后的原因，那就是“背影”中所蘊含的無限父愛，從而使學生進一步理解作者的情感變化對父親形象所產生的側面烘托的作用，這便是“以情襯情”地體會。

“以情襯情”就是要引導學生抓住并體會文本中其他人物細致入微的情感表達或變化，然后進一步厘清情感發展的脈絡，分析這種情感變化對主要人物形象所產生的積極烘托作用，從而使主要人物的形象更加豐滿，更富感染力。

四、“以言傳言”地表達

“以言傳言”［4］，是指學生在充分感知、理解文本情感“直覺造型”的基礎上學會運用自己的語言進行復述、概括、評價，甚至能夠用自己的語言或文字來個性化地表達文章的內容。

朱自清的《背影》表達了含蓄、深沉而又略帶哀傷的父子深情，但是如果僅僅引導學生體會到這個層次，似乎略顯膚淺。讀文學作品，不僅要讓學生從文本中讀出自己的體會、感悟，而且還要讓他們學會去主動評述，積極發表自己的觀點，從而實現與文本之間“走進去”又“走出來”的辯證統一。

在帶領學生感知“背影”時，教師應該在能具體體現父愛和作者情感的細節描寫之處及時給學生提供充分的“以言傳言”的訓練機會。例如父親說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”類似這些平淡而樸質的語言，如何讓學生用自己的言語來評價其中的思想意蘊呢？如何評價才能具體表達出父愛的深沉呢？對于作者的心理動詞“怕”，行為動詞“找”，對父親的心理進行揣測的語句“心理很輕松似的”等，如何讓學生說出自己的個性化理解呢？父親在為兒子買橘子的過程中，哪些動作能讓學生深受啟發？父親平淡的語言為何讓學生受到感動？甚至可以再次跳出文本，引發學生去聯想和想象：在現實生活中，有沒有類似文中的這樣一些簡單而又飽含深情的話語讓你銘記在心呢？你當時的感受是怎樣的呢？

在學完這篇文章后，教師還可以讓學生學習作者用“直覺造型”來刻畫父親形象的方法，用質樸而真摯的文字去具體描述自己的父母、朋友、老師、同學，甚至陌生人的言語、動作、神態，表現那令人動容的瞬間，來感謝他們的一路相伴，表達出心中的真情。

“以言傳言”既要引導學生對文本內容說出自己特有的心理感知，并學會去評判、分析，又要引導學生把自己的生活經驗滲透到文中具體的語言文字，搭建好文本與生活之間的橋梁，喚醒學生在閱讀過程中對生活的思考與感悟，加深對情感“直覺造型”的理解。

在散文寫作中，情感“直覺造型”的塑造能更加生動具體地刻畫人物形象，凝聚人物情感，給讀者留下一個個鮮明而深刻的印象，從而引發思考與共鳴。在散文教學中，要緊扣散文“形散神聚”的特點，巧妙利用“解文”“契心”“襯情”“傳言”的方法，智慧地引領學生去感知和理解情感“直覺造型”，這樣才能使文中的形象更飽滿，情感更充沛，使課堂更精彩，情趣更濃郁。

【參考文獻】

［1］陳日亮．我即語文［M］．福州：福建教育出版社，2014：136．

［2］同［1］9-12.

［3］同［2］.

［4］同［2］.