基于學習任務群的高中語文單元教學方法

閆玉林

【摘要】在高中語文教學中運用任務群教學法，可以有效地將單元主題貫穿起來，讓學生能夠更好地進行語文學習，從而提升學生的語言能力。文章結合學習任務群的內涵，探索其應用原則、應用意義，并以此為基礎，對高中語文單元教學中學習任務群的運用策略進行深入的分析與探究，以期有效提升高中語文課堂教學的效果。

【關鍵詞】高中語文；學習任務群；單元教學；應用原則；對策

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0109—03

不論哪一篇文本的教學，教師都是在用教材來教學生，教他們鏈接生活，學習知識，增長經驗，而固有的教育觀念、教育方式以及評價標準的單一在一定程度上導致了教學的瑣碎單調且缺乏情趣。大單元是以“大主題、大觀念、大情景”為中心，融合單元主題內容，整合資源與素材，以此在大單元教學中走向任務引導、統領整個單元學習活動并貫穿大單元教學始終。針對教材體系，教師可以以單元主題為線索，改變固有一篇一篇順著教的模式，設置任務情境，通過重組、比較、鑒賞等方式，建構“語文學習任務群”，活化教材，創造性地使用教材；以高效課堂建設為落腳點，通過創設情境從學科知識到核心素養，突出課堂教學重點，重視學生學習目標的達成，讓語文學科核心素養在課堂教學中落地。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、學習任務群應用的意義

新課程標準提出了學習任務群的概念，旨在更好地將高中語文知識串聯起來，增強學生對語文知識的理解，將學習任務群應用到單元教學中，能夠將零散的語文知識整合起來，形成圍繞單元主題的知識體系，轉變以往單篇知識學習的弊端，有效地凸顯高中語文單元主題，引導學生開展探究學習活動[1]。這不同于填鴨式、灌輸式的教學方式，學習任務群應用于語文單元教學能夠讓學生在分析任務、探究任務的過程中更好地融合語文單元知識，體會單元主題的內涵，將單元知識點融會貫通，提高學生的自主學習能力和語言感悟能力，進而形成獨特的學習體驗。

二、學習任務群在高中語文單元教學中的應用原則

傳統的高中語文教學模式太過落后和陳舊，無法體現語文單元主題，割裂了語言與文化、思維之間的聯系，降低了教學效率。對此，教師要圍繞新課程提倡的單元教學理念，構建基于語文單元主題的學習任務群，統領單元語言知識，增強學生的學習體驗。第一，實用性原則。教師在構建學習任務群時，應契合單元主題內容，選取與學生語文水平和認知能力相契合的資源與素材，激趣勵學，使他們能夠更加積極地參與到課堂，從而取得更好的效果[2]。第二，有度原則。“有度原則”是指在促進單元教學的過程中，對學習任務群的設置既要有難度，又要有深度和廣度。學習任務群除了要具有實用性之外，還應具備一定的挑戰性、開放性和創新性。首先，可以從最簡單的學習任務入手，一步步地給學生增加難度，讓學生的思維經歷由淺入深的轉變，這樣才能實現學生學習的深入。其次，以學習任務群為導向，學生經歷探索的全過程，調整和融合語文素材與資源，引導學生圍繞單元主題開展各項學習活動，通過學習任務群有效掌握單元知識，增強學生的學習效果。

三、基于學習任務群的高中語文單元教學策略

1.對學習內容進行分析、整合、重組和開發。要想深入落實單元學習，就要統籌單元規劃，單元規劃要在新課標的基礎上，既整體思考整套教材在落實學段目標方面的全面性，考量單元與單元之間的架構和聯系，又要突出重點，精選一兩項集中規劃，以積極回應課程標準。所以，教師應以大概念為基準，對學習內容進行分析、整合、重組和開發。比如，課堂上，師生共同探究選擇性必修下冊第一單元的五首詩歌，進行大單元學習的主題建構，整體掌控重點突破，圍繞悲劇精神，在對不同人物的比較分析中建立聯系，感受人物的形象魅力和人格力量，讓學生在提升鑒賞能力的同時，領略古典詩詞的藝術震撼力。對于大單元教學，語文教師要建立好學科核心素養與學科核心內容之間的聯系，凸顯學科大概念的知識，以核心素養為導向，提煉單元主題，構建教學大單元，重組各種教學內容和教學策略，真正落實發展學生的學科核心素養。

2.提煉單元主題，確定單元學習目標。關于教學設計，教師應該圍繞語文學科核心素養、學習任務群、單元目標進行整合，具體來說，包括研讀課程標準中的相關內容，研讀教材中的單元提示和單元導語、單元學習任務所規定的學習內容，根據單元的人文主題設計單元學習目標，根據學情選用或優化單元學習任務，體現關聯整合與聚焦深入，精選典型的學習資源，設計具體學習支架，細化學習活動。在高中語文大單元的教學設計中，要注意到每一個單元都有其各自的邏輯核心，在設計單元目標的時候，要找出各單元的邏輯結構，找出各單元所含知識的關聯性。例如，在教授《學寫人物短評》時，教師可以先請學生交流預習作業并指出學生作業中出現的問題，引入本堂課需要完成的學習任務——學寫人物短評。接著，教師引導學生明確人物短評的基本概念，并以項羽這一人物為例，完善人物短評的思考維度。學生們討論熱烈，發言積極，從不同維度對項羽進行評價。就此，教師提出本節課的主要任務——撰寫短評提綱。學生以小組為單位完成當堂寫作，展示短評提綱，并根據評價量表進行互評。最后，教師可以請學生分享這節課的收獲，并補充總結。本堂課從形成人物初評入手，引導學生完善思考維度，撰寫短評提綱，在教師的循循善誘下，學生以短評提綱的形式呈現學習成果。

3.創設學習情境，設置單元任務。學習“情境”的核心價值在于它能夠讓學生的情感與學習內容產生共鳴；貼近學生實際，使情境成為聯結學生生活與教學內容的橋梁；能將學科知識結構轉化為學生的認知結構。教師應圍繞單元主題設置情境化的學習任務群，關聯單元知識，體現單元主題的意境，創設學習情境，讓每一個學生都置身于情境之中。例如，教師在進行主題為“關鍵處駐足，細微處‘慢說——小說細節之妙”的教學時，便可用電影《一代宗師》預告片激發學生的學習興趣，從學校電影社團準備拍攝《祝福》《林教頭風雪山神廟》的電影這一任務著手，設置拍攝電影預告片的學習情境，通過讓學生擔任導演、尋找文本中的精彩細節、完成預告片腳本制作等活動，幫助學生實現品味小說細節描寫妙處的學習目標。教師創設的學習情境與學生的生活經歷具有很高的契合度，能讓學生的語文學習與具體的生活現象聯系起來。這樣，學生學習的主動性、積極性、參與性等都能得到極大的提升。又如，以高中語文必修下第六單元大單元教學設計為例，教師可以從單元整合、情境設計、深度學習這三方面進行教學設計，設置寫“刑偵報告”和“電影預告片”兩個情境任務來推動整個大單元教學。通過“刑偵報告”的任務群來體現單元主題，將單元知識融合起來，讓學生深入到單元內容中開啟刑偵之旅，以文本主人公的視角進行閱讀和學習體驗，體會在與社會的共生互動中人物性格和命運的形成、發展和變化。同時，立足于學生喜歡拍攝短視頻這一正在經歷的生活，以拍攝“電影預告片”為學習情境，不僅能讓學生以導演的身份進入文本的情境，又能讓學生深度挖掘文本的細節描寫之妙，成功引導學生進一步領會和理解作品。

4.轉變學習方式，提高學習能力。以往，教師引導學生對文本中的字詞等知識進行學習，學生的思維不夠活躍，常常將教師的經驗和方法直接照搬過來，缺乏自主學習和深入探究的意識，學習處于碎片化狀態，不能從整體上感知單元主題的內涵。而隨著新課程學習任務群的提出，基于單元整體教學成了教學改革的一個重要突破口。這就要求教師要注重在課堂中通過學習任務群引導學生的思維活動，讓學生能夠在分析、辨別和概括中理解單元主題，解放學生思維。例如，在進行“古代詩歌人物”的專題教學時，教師可以設計《琥珀光中看李白——李白飲酒詩專題學習》的主題，踐行以一篇帶多篇的大單元教學理念，以真實的情境化任務連接各個教學活動，引導學生從李白的多首酒詩中品鑒其人格魅力，并鼓勵學生用詩歌創作的方式表達自己對李白的個性化理解。該教學設計既有梯度又有高度，體現教學評一致性原則。學生通過大單元專題學習，對于李白及其詩歌有了深度思考，感受到詩人并不是課本上和文學作品中出現的模糊身影，而是曾在中華大地上真實生活過的，進而從理解傳統文人的人生追求引申到對民族審美趣味和傳統文化的興趣和認同，體現新課程標準“立德樹人”的根本任務。與此同時，教師作為教學的組織者，應當對教學內容、過程和學生的表現進行反思，以更好地改進教學效果，滿足學生的學習需求。教師應該貫徹大單元教學理念，變革課堂教學模式，探索基于真實情境的項目式、互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學策略，以培養學生的思維能力，打造高質量的課堂教學。

總之，教學是一個不斷思考、不斷進步的過程，作為一線教師，在今后的教學中要積極吸收先進的教學觀點，精研新課標，活用老教材，開發好任務，聚焦學習任務群，落地整體構想，把準語文課程改革新航向，真正提高學生的核心素養。

參考文獻

[1]肖慶紅.學習任務群視域下高中語文大單元教學設計[J].語文教學之友，2022（01）：12-14.

[2]杜銳.學習任務群視域下高中語文大單元教學設計[J].高考，2022（28）：33-35.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題“高中語文教學提升學生核心素養的策略研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB1678）

編輯：郭裕嘉