綠色發展理念在高中地理教學中的滲透

霍玲

【摘要】黨的二十大報告提出“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”的綠色發展理念。將綠色發展理念逐步融入新課標高中地理教育教學中，并對高中學生的地理學科核心素養的培育提出明確要求，是當下地理教學的應有之義。為此，文章從高中地理新課標中的綠色發展理念角度出發，從綠色發展理念對高中地理教學起到的積極影響進行分析，結合高中地理課程及教學實踐，對綠色發展理念有效滲透高中地理教學的對策進行研究和總結。

【關鍵詞】綠色發展理念；高中地理；教學方法；實踐與研究

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0075—05

黨的二十大報告提出綠色發展理念，并以此為重要發展目標及方向。在基于綠色發展這一時代背景下，高中地理學科在2022年的課標中進行了相應的改革與完善，在立足于地理學科核心素養培養、有效完成相關教學目標及任務的基礎上，要求高中學生在地理課程學習過程中不斷形成良好社會責任、科學態度和生態文明理念，形成具有“保護環境”“節約資源”等綠色發展及可持續發展理念與意識，通過探究地理環境、人類活動間的關系充分認識地球資源的有限性及生態環境的脆弱性，形成保護地球、關心世界的態度，并不斷增強責任擔當、人文底蘊和科學精神等。

一、新課標下高中地理教學中的綠色發展理念

2022年版高中地理新課標是2011年版的繼承和創新，要求以全面提升高中生核心素養為宗旨，引導學生充分學習對生活與終身發展有用的地理，以此為國家和社會培養一批極具生態文明理念與綠色發展理念的時代新人奠定基礎。與此同時，通過堅持育人為本、優化課程結構、推進教學改革和發揮評價功能等多個角度出發，結合高中地理育人目標，引導高中生通過不斷探究人類活動、地理環境間的關系，明確地球資源的有限及生態環境的脆弱，從而形成保護地球家園、熱愛祖國與家鄉的觀念和情感，認識到愛護和保護好環境與資源的重要性，包括關心人類社會發展的重要性、關心世界的態度、保護環境與進行綠色發展的重要性，通過對高中地理及其相關綠色發展理念的教育教學，不斷增強高中學生的人文底蘊、責任擔當、科學精神，并不斷提升高中生健康生活以及終身學習、科學發展及實踐創新的能力[1]。

新課標注重引導學生認識地球整體面貌，闡述地理環境與學生日常生活、社會發展的緊密相關性，讓學生能初步認識地理環境是人類生存的基礎，人類活動時刻影響著地理環境，協調人與環境的關系是人類社會可持續發展的必然選擇，并能利用所學地理知識及方法與工具，面對人類與社會出現的人口、資源、環境與發展的問題作出初步的分析和評價，能胸懷祖國與放眼世界，初步樹立人與自然和諧共存的觀念。通過觀察、比較與分析等多種方法，認識地理現象、地理事物，以及人文、自然特征和地理變化等特點，從而形成融合地理知識時代性和集學科性與生活性為一體的地理課程體系，將鮮活且豐富的地理活動與地理素材有機結合，促進學生在高中學習中不斷積累并獲得一定學習經驗，進一步明確地理中的科學發展理念及重要性，從而形成人與自然是生命共同體的意識。

二、綠色發展理念對高中地理教學的積極影響

1.有助于促進學生全面成長與發展。新課標在培養學生形成良好綜合素質的同時，全面提升學生綠色發展觀，并通過在高中地理教學中合理融入綠色發展理念，廣泛開展環境教育，通過明確高中地理綠色發展理念，優化學生環境教育對策，不但可實現地理教育教學的“知”，還能推出素質教育的“行”，進而真正實現知行合一、綠色發展及理論同實踐相結合的教學目標，促進學生全面發展。

2.便于推進地理課程改革。地理學科的研究對象為地球表層，涵蓋生物圈、大氣圈、巖石圈，以及水圈和人類圈等，具有區域性及綜合性等特點。在2022年新頒布的新課標中，在高中地理核心素養基礎上明確了綠色發展理念的地理教學目標，并要求地理課堂教學在基于培養學生學科核心素養等條件下，將在高中地理教學活動中合理滲透綠色發展理念作為主要教學目標之一。通過對高中學生進行環境教育調查得知，圍繞人與自然協同共存的關系開展地理教育，重點培養學生樹立科學發展、人地協調觀以及綠色發展理念等，有利于地理課程核心素養的貫徹落實，從而對推進高中地理課程改革發展起到積極作用[3]。

3.新課標對教師的專業技能有了新的要求。高中地理教師是課堂教學活動的組織者、引導者和實施者，在地理知識、環境教育及綠色發展理念的教授及落實上起到重要作用[4]。這就需要教師在具體開展地理教學活動時，充分結合學生生活和實際地理環境深入探析及挖掘生活中存在的各種環境問題，將地理課程理論知識與生活實際相結合，更好地培育學生的綠色發展理念素養。教師在探索、挖掘相關地理教學素材時，應自覺落實學生全面學習“對學生自身終身發展的地理知識”及構建“綠色發展地理教學課堂”等教學理念，完成自我專業教學素養及技能的提升。

三、綠色發展理念滲透高中地理教學的對策

1.深入研究教材和學生，發揮教師的主導作用，豐富綠色發展理念。高中地理新課標實施方案明確指出，在設計地理課程教學方案時，應重點關注地理與人文，并在基于可持續發展的教育思想引領下，與實際生活中的有關問題進行銜接，將人與地理關系作為主線，以此引領環境污染、人口資源、發展前景等各種問題，引導學生全面理解并掌握地理知識，全面提高學生文明素養。在此背景下，高中地理教師應全面結合學科特性，深入研究地理教材，在立足于學生主體地位的基礎上融入綠色發展理念，充分發揮教師的教學主導作用，積極開展并加強互動式、直觀性教學。

地理學科有其自身的特殊性，地理知識范圍較廣、跨度較大，不僅涵蓋天文地理知識，還覆蓋自然社會，既有著時空方面的比較與變化，又包含反映學科自身發展變化的規律。譬如，環境的變化受到地殼、大氣運動的影響，還會受到人類生產活動的影響；世界各國的國情存在較大差異，農業活動、工業發展、人類本身活動等多重因素共同造成了自然環境的變化，這都很難通過一個具體形式進行表示[5]。因此，教師在教學中滲透綠色發展理念時，應充分把握課堂對學生學習的有效促進作用，向學生合理滲透綠色發展理念；同時，合理安排綠色發展理念教育時間及內容，讓學生能在課堂中逐漸具備保護環境的意識，倡導生態文明、綠色發展、建設綠色家園，從而大力倡導、樹立綠色文明理念；將綠色發展理念作為人與自然和諧共處、社會與環境協調發展的新文明，并讓這一文明成為每一位時代新人的共同認知，從而自覺傳播，實踐人與自然和諧與共的綠色文明理念。

例如，在講解《交通運輸布局及其對區域發展的影響》一課時，教師可將課程教學內容延伸至學生的日常生活，如學生的日常出行。得益于我國社會經濟的良好發展與進步，當前，我國擁有轎車的家庭日趨普遍，因此出行代步工具基本是以轎車為主，在提供較大便利的同時也帶來了交通堵塞、氣體排放、大氣污染等問題。教師可結合這一特性，在課前搜集部分因大量使用各類交通工具對周邊環境、對大氣等造成惡劣影響的資料，在講述到對區域發展影響的內容時，將資料向學生展示，讓學生了解交通運輸對周邊環境的影響，認識到減少碳排放、綠色出行和保護環境、綠色發展的重要性，以及綠色文明及發展對周圍生態環境的重要意義。

再如，教師在教授《水圈和水循環》這一課時，可以南水北調東線工程為例，為學生展開講解。教師可在課前搜集準備好相關視頻資料，讓學生了解能源的開發是必然的，但由于長期超采會帶來諸多地質災害，如超長開采深層地下水引發水質惡化、地面沉降、水表流失等多種地質災害，且還會引發如泥石流、山洪等自然災害，同時一些不可持續發展的資源也會枯竭。水資源供需矛盾的日益突出，制約了經濟社會的發展，并對生態環境產生嚴重影響，即便在積極采取節水措施，以及相繼建成如“引灤入津”“引黃、引江”、污水處理進入水循環等供水工程的情況下，雖起到一定的緩解作用，但仍難以從根本上扭轉缺水局面。在學生有了一定的基礎認知后，教師便可以此在班級建設“水循環”興趣小組，讓學生以興趣小組的形式對周邊生活環境與水源利用情況進行調研，包括氣象觀測、水源利用狀況和水污染采樣化驗等，并對興趣小組集中指導。以課堂引例講解和實踐生活參與的方式，達到滲透綠色發展理念的教學目的，以此促進學生能從綠色發展能源、新能源開發和水源保護等多個角度進行分析，充分發揮學生的學習的自主性、地理探究性的同時，進一步強化學生綠色發展意識和保護環境的責任。

2.正確運用教學方法和學習評價滲透綠色發展理念。“不憤不啟”“不悱不發”，學生在相對良好且積極的學習環境中可充分發揮自身潛能，全面開啟個人智慧大門，讓學生學習自主性、積極性、有效性發揮到極致，從而獲得所需知識，進而形成良好的思想品德、品質與素養，繼而提高高中地理課程的教育教學效果。而要想達到以上教學目標，就需教師正確運用科學合理的教學方法與學習評價模式，通過在高中地理教學中全面滲透綠色發展理念，提高學生學業水平。在實際教學過程中，通過模擬引導情境的教學方式很多，且有一定的教學作用與效率，因此地理教師可根據創設情境教學的方法開展地理教學活動，并根據高中地理課程教學內容，結合學生學習、發展等需求，合理創設地理課堂教學情境，以進一步提升課堂教學效率[6]。

譬如，地理教師在開展《全球氣候變化對人類的影響》教學活動時，就可將班級學生分為多個小組，針對課程內容，以“全球變暖與碳中和的必要性”開展辯論會，讓小組學生進行辯論比賽，同時讓辯論PK小組之外的學生對小組辯論情況進行記錄與評價，而后教師做分析與總結，以此提升學生的認識水平，促進學生對綠色發展理念的進一步理解，并正確理解人與自然和諧共生及相互協調的重要性與意義，讓綠色發展理念根植于每個學生心中。首先，教師可帶領學生將教室布置為模擬國際會場，將班級學生分成幾個小組，在進行辯論時，一組為“發展中國家代表”，另一組為“發達國家代表”，而后就“全球氣候惡化”問題闡述自己的看法、觀點和感受，同時就問題中存在的不同觀點進行小組辯論，并就危害性進行點評，查找影響原因，提出自己應承擔的責任及比較中肯的建議或意見等。在就問題展開小組辯論的過程中，學生針鋒相對、各抒己見且互不相讓，而辯論過程也正是學生了解和充分理解并掌握相關知識的過程，知道花費財力、人力和物力解決問題的緊迫感與重要性，逐步明確生態文明，并以自身實際行動實踐綠色發展理念。

3.借助多種教學手段，激發學生興趣，落實綠色發展理念。這是個信息時代，所以地理教師在實施課程內容教學時，應充分利用多媒體結合問題教學法對學生進行分層教學。在高中地理教學中合理應用多媒體，通過視頻及圖片展示等方式將抽象性、邏輯性較強的知識直觀呈現給學生，豐富學生的感官體驗、增強他們對地理知識的學習熱情與興趣的同時，還可輔助學生更好地學習、理解、掌握所學知識[7]。同時，有效應用問題教學法實施教學，可促進教師對地理教材進行深入解讀與理解，根據學生具體情況設計問題，并以階梯性問題引導學生學習，使學生快速把握關鍵知識，并利用指導學生對有關問題進行分析與解決，不斷提高學生自主思考、分析能力和邏輯能力，使課堂教學更高效。

另外，因每個學生的學習能力與所掌握的基礎知識不盡相同，因此最終對知識點的掌握情況也不同，為了讓每個學生都能在地理知識學習中獲得進步，教師就應結合學生學習情況實行分層教學，這樣不僅可滿足不同學生的不同學習需要，還可進一步提升學生學習地理的信心，從而實現個性化發展。例如，在教授《山的形成》一節時，可從“綠水青山就是金山銀山”角度出發，并在課前搜集如天津市“九龍山森林公園”開發旅游前后的對比圖片或視頻資料，在為學生播放相關圖片或資料時，就該地的發展現狀與開發前的動植物類型、水源涵養等變化情況讓學生分組探討，并發表個人看法和觀點；同時，利用互聯網查詢并播放未經開發的自然區域如新疆伊犁的“果子溝”相關資料，隨之提出問題：“未開發的‘果子溝與已經開發的‘九龍山森林公園存在哪些異同？”“你覺得若是開發‘果子溝為新型旅游景點需注意哪些問題？”“你覺得如何開發才能最大程度保護動植物不受傷害？”引導學生對開發后的“九龍山森林公園”現狀與未經開發的“果子溝”進行分析對比，以此直觀地讓學生感受能源開發對環境帶來的影響。

教師通過設置階梯性問題與學生不同學習層次相結合的方式，以從淺到深的方法逐步引導學生去思考和探索問題，還可通過該教學形式全面落實綠色發展理念，將綠色發展理念合理滲透至地理教學的同時，以問題為導向，促進學生積極主動去思考并學會尋找答案，從而為學生的地理學習興趣、自主學習及積極學習打下堅實基礎。

4.重視實踐活動，開闊學生視野，提升綠色發展理念。學生學習的目的在于能將其靈活應用，而后在實踐應用中探索新的知識，并進行創新研究，實現不斷進步發展。高中地理學科屬于自然科學范疇，教師要在地理教學過程中引導學生進行實踐活動式學習，一來可以讓學生充分感受到學科的實踐性和實用性，二來還可利用實際體驗方式讓學生具體實踐學科所授內容，親身感受地理學科知識內容的本質[8]。傳統高中地理教學中，教師通常為填鴨式教學，因而忽視了學生個體發展需要，而實踐活動教學方式則較重視學生個體發展，是理論與實踐有機結合的一種教學模式，有助于加深學生對地理知識的實際應用，提高學生學習主動性和積極性。

譬如，在進行《環境保護》知識內容的學習時，教師可結合課程內容開展體驗式實踐教學活動，可帶領學生到當地或附近礦區進行實地考察，觀察周邊環境，讓學生思考并利用所學知識嘗試分析：為何當前會出現大量礦區停止生產？為何會明文禁止一些礦停止再開采？而后再帶領學生到實地觀察分析是何原因所致。通過實踐活動方式引導學生自主思考和分析環境發生的變化，切實了解和感受環境保護的迫切需要，并趁勢引導學生深入思考該如何做才能更好地保護環境，鼓勵學生從“我”做起，從身邊做起，積極宣傳和倡導環境保護，做環境保護衛士。若有條件，還可讓學生開展環境保護調查活動，這樣讓學生去實際考察并親身體驗，可充分激發學生的學習潛能。

在高中地理教學中滲透綠色發展觀，應建立在生態學、現代教學理論基礎上，只有這樣，才能促使高中地理教學更為完善且合理，才能讓學生更加愿意和積極學習地理知識，并從學習中充分理解綠色發展理念，在掌握相關地理知識的同時，不斷提升個人人文素養及地理思維能力。所以，在高中地理教學中，地理教師也應不斷學習，充分掌握當下最新的教學成果及動態，發揮教師的主導作用，遵循學生學習主體地位，通過多種有效的教學方法，讓綠色發展理念滲透并扎根于地理課堂，扎根在所有高中學生的心中。

參考文獻

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編輯：陳靜