大數據視域下高校英語教學模式創新研究

趙 芳

(南昌大學，江西 南昌 330000)

一、 引言

隨著全球化進程的不斷推進，英語的重要性日益凸顯，高校也不斷加快英語教學改革，旨在培養更多符合新時代要求的高質量綜合型英語人才。文章基于大數據時代背景提出了多種優化和創新英語教學模式的措施，如開設大數據英語課程、利用教育科技手段、加強師生互動和交流、加強英語學科建設等，滿足學生的學習需求和興趣，旨在為大數據在英語教育領域的應用和發展提供更加健康和可持續的環境與基礎，為教育事業的發展和進步做出更加積極有力的貢獻。

二、 高校英語學習面臨的困境

(一)學習動力不足

大多數高校學生將大學英語視為一項必修課程而缺乏興趣和熱情的原因包括以下幾點:一是英語學科本身的難度和復雜度較高。 很多學生感到英語學習困難，且難以有效提升學習效果。 二是學習方式單一，學生主要通過課堂教學或完成教師的線上作業來完成英語學習。 三是學習目的不清晰。大多數學生的英語學習興趣不足，認為學習英語的目的是通過考試，不能真正積極主動探索英語知識，學習效果較差。 四是英語學習環境的缺失。 學生所處的環境沒有足夠的英語學習資源和良好氛圍，難以激發學生的興趣和熱情。 學生的學習效果不佳，進而無法積極開展自主學習，提升英語綜合應用能力[1]。

(二)學習方法不當

部分高校學生的學習方法不科學:一是無法正確理解英語學習的本質和規律。 二是傳統教育觀念的影響。 傳統教育觀念普遍強調死記硬背，缺乏對實際應用能力的培養，無法真正提升學習效果。三是學生自身的心理壓力。 死記硬背和模仿翻譯等不科學的學習方法難以培養學生的語言實際應用能力，學生在實際語言交流中可能會遇到困難。另外，不科學的學習方法可能會浪費大量時間和精力，學習效率低下。 例如，在實際的英語聽說交流中，學生可能無法準確表達自己的想法。 因此，不科學的學習方法難以為學生提供具有實際應用價值的英語能力。

(三)缺乏語言環境

許多高校專業學科知識繁重，學生無法投入太多精力在英語學習中，且缺乏英語語言學習環境，學生只能在課堂接受英語知識，課下學習氛圍欠佳:一是學校課程設置不合理。 一些高校設置的專業課程過于繁重，導致學生難以平衡學習各門學科的時間分配，對英語課程投入時間比專業課程相對要少。 二是學生自身興趣不足。 部分學生在學習英語時，不能進行自主學習，對教師過度依賴，未能合理分配課下時間對線上英語學習資料進行探究。這種情況可能會產生以下后果:首先，英語學習效果不佳。 其次，英語在國際交流、商務談判、科技創新等方面具有重要作用，而英語綜合應用能力欠佳可能會影響學生在職業市場上的競爭力[1]。

(四)大數據信息下教師教學經驗不足

在大數據及信息技術不斷發展的時代，高校英語教師也應緊跟時代步伐，積極提升專業及技術能力，以適應高校英語教學的改革。 而目前大學英語教師缺乏對相關技術知識的了解，無法應用現代信息技術來改善教學效果。 此外，缺乏相關的培訓機會，教師無法學習新技術并將其應用于教學實踐中。 如果教師無法正確應用新技術來改善教學，那么他們在職業發展方面可能會受到限制，無法更好地應用新技術和新方法來改善教學[2]，無法利用充分的教育資源和技術支持為大學英語學習提供更好的教育指導，導致大學英語教學效率和質量無法得到有效提升。

(五)英語學習缺乏應用實踐

在高校英語教學中，因課時有限，課程內容繁多，教師多采用傳統教學方法，以知識講解為主，未能或很少給學生提供英語輸出的機會。 學生在學習英語知識后，往往更關注考試成績的提高與否，很少在日常生活中去提升自我的語言應用能力，進而出現“啞巴英語”或無法進行正常英語輸出的現象。 因此，高校英語教師應調整教學理念，引導學生在課堂課下多進行語言輸出，提升學生整體的英語語言運用能力。

三、 大數據視域下高校英語教學模式的創新對策

(一)基于大數據提升英語課程的時代性、多樣性

大數據時代的到來為高校英語教學改革帶來更多的物質基礎和技術支持，高校應抓住時機，借助信息技術對英語語言教學進行分析與優化，提升英語教師的信息技術運用能力，設計相應的大數據英語教材，為提升大學英語教學質量做好準備。 教師在課前通過學習平臺為學生發布學習資料，根據學生的完成情況可了解掌握學生的知識薄弱點，進而在教學過程中為學生提供針對性的知識講解和練習。 課后，教師可向推薦學生個性化的英語學習內容和練習任務，以提高學生的英語學習效果。 通過利用網絡教育資源，英語教師可以為學生提供更加豐富和多樣化的課堂教學內容，通過運用多媒體教學、在線學習平臺等現代教育技術，提高課堂互動性。 例如，可以使用在線討論板、博客等工具讓學生在線分享和交流觀點，或者利用課堂響應系統讓學生實時參與課堂活動。 教師也能夠分享高效便捷的大數據英語學習資源和服務，引導學生課下積極完成英語學習任務，提升學生的自主學習能力和學習興趣。 為了豐富學生的大數據英語學習體驗，英語教師還可組織一些與英語相關的線上競賽活動，例如英語寫作比賽、英語演講比賽、英語閱讀分享會等，通過網絡互動，讓學生的英語學習熱情增加，克服面對面交流的不適感，在交流互動中提升英語綜合運用能力。 綜上所述，引入大數據技術、設計大數據英語教材、利用數據分析輔助英語教學、利用網絡教育資源、組織大數據英語教學活動等措施，能夠有效提高學生的學習興趣和動力，進而提升大學英語教學效率。

(二)加強師生互動與交流

首先，通過創設互動交流平臺，如微信群、在線討論板塊等，鼓勵并引導學生積極交流，分享英語學習經驗與日常心得。 例如，英語教師可以創建微信群，通過推廣課外英語活動，讓學生有機會與其他英語學習者進行交流和互動，提高英語口語能力。 通過將學生分成小組，鼓勵他們在討論、研究和解決問題的過程中相互合作。 也可讓學生分析和討論一篇英語文章，最終以小組為單位共同完成一篇英語口頭報告。 每個小組成員需要用英語提出自己的觀點，并與其他小組成員進行互動和討論。 上課時每個小組可以向全班匯報自己的討論結果。 其次，利用多種互動式課堂活動，如角色扮演、辯論、演講等，鼓勵學生在實際情境中使用英語。 例如，在課堂上進行一場有關環保問題的辯論，讓學生分成正方和反方進行討論。 教師也可以設計一些英語角色扮演活動，如在餐廳點餐、在機場辦理登機手續、在醫院看病等，學生需要根據不同的場景和角色進行英語對話練習，提高口語交際能力。 這些互動式教學活動旨在改變學生單一的死記硬背的學習方式，讓學生在語言運用中提高英語學習興趣，探尋適合自己的學習方法。 另外，教師通過微信群或學習平臺提供在線答疑服務，為學生提出更多針對性的學習建議。 英語教師可以在課后通過在線答疑平臺或郵件解答學生的問題，增加與學生的互動，引導學生找到適合自己的學習方法，提升學習效果。

(三)加強英語學科建設

針對缺乏英語學習環境這一問題，高校應該注重英語學科建設，建立高水平的英語教學團隊，提高學科建設水平和質量。 首先，通過招聘優秀的英語教師、培訓英語教師等提升學科團隊力量。 例如，高校可以招聘具有海外留學經歷或優秀教學經驗的教師，提高英語教師整體業務能力。 其次，鼓勵引導師生積極開展英語學術研究[3]。 如高校英語教師可以開展英語語言和文學、英語教學法、英語教材開發等方面的研究，為英語教學提供學術支持和參考。 鼓勵學生進行學術研究并撰寫英語論文，學生需要查閱相關資料，收集數據，撰寫論文，并在課堂上進行英語報告。 這些活動能夠有效培養他們的獨立思考和研究能力，進而促進他們自主探尋更多英語題材，進入沉浸式學習。 最后，建設英語教育資源平臺，推廣國際化英語教學。 通過推廣國際化英語教學，包括引進海外教材、組織海外留學和交流、開設英語國際課程等，為學生提供更多接觸英語語言文化的機會和實踐，提升英語學科的綜合性，完善其國際化構架。

(四)加強教師培訓和技能提升

在網絡大數據時代，英語教師需不斷更新教育理論和技能。 因此，高校應不斷加強英語教師的培訓和技能提升，為教師提供更為充足、全面的技能和學術支持。 高校應鼓勵、支持英語教師參加由高校或教育機構舉辦的英語教學研討會，也可組織教師進行教學示范課觀摩，幫助英語教師了解和學習優秀的教學方法和技能，提高教學水平和質量。 其次，高校可以提供英語教學資源平臺，為英語教師提供教學視頻、教案、教學指導等資源和支持。 此外，高校應創設英語教學實驗室，提供一個教學實踐和探索的場所，提高英語教學水平和質量。 最后，可進行定期教學評估和反饋，幫助英語教師了解自己的教學效果和存在問題，進而在后期的教學中完成調整和改進，提高教學質量。 綜上所述，加強教師培訓和技能提升是優化高校英語教學模式的重要措施，可以幫助英語教師不斷更新和提升英語教學知識和技能，提高教學水平和質量。

(五)開展英語實踐活動

在大數據時代背景下，開展英語實踐活動需要根據學生日常學習情況和學生的興趣愛好來制定具體的計劃和方案[4]。 高校可以在校園內開展英語演講大賽，比賽可以設置不同的主題和要求，如個人經歷、社會熱點、科技發展等。 根據學生在網上的報名信息，按照人數進行預賽及決賽活動設定，活動期間可以邀請外教或其他母語為英語的人士來擔任評委。 決賽時可以借助網絡進行視頻直播，讓學生在線上投票，通過線上線下同時計分，評選最優選手。 這種活動不僅能讓參與者獲得英語能力的鍛煉和提升，也能使所有觀看者受到激勵和帶動，提升學生的英語學習熱情。 二是成立線上英語俱樂部。 英語俱樂部是一個由學生自主組織和管理的英語學習社區，學生可以在俱樂部中進行英語學習和交流，提高英語學習興趣。 學生在交流中可探討英語學習方法，分享外國電影觀后感，進行英語名著閱讀打卡等，每月學生可對當期分享內容進行線下討論匯總，以此完成英語口語輸出，提升英語學習效率。

(六)推進英語國際化教育

網絡信息時代為高校英語教學改革帶來契機，而推進英語國際化教育是優化高校英語教學模式的重要舉措。 在高校英語教學中，可以增加國際化的教學內容，包括英語國家的文化、歷史、社會制度、科技發展等方面的知識。 例如，在閱讀英語文章時，可以引導學生了解其中涉及的歷史背景、文化內涵等。 除了傳統的課堂授課和講解外，教師可以增加更多的教學形式，讓學生親身體驗國際交流的氛圍和方式。 建立國際化師資隊伍是推進英語國際化教育的重要保障[5]。 高校可以招聘具有海外學習和工作經驗的教師，或組織教師參加海外教育交流項目。 另外，在課程設計中，可以引入一些國際化的元素，如國際標準的教材、教學手段和評估方法等；在教學中，高校可以與國際知名大學或教育機構進行合作，共享英語教學資源，如在線課程、教材、教學視頻等，還可以通過MOOC 等在線平臺學習英語相關課程，讓學生通過跨境教育提升英語運用能力。 為了讓學生在國際競爭中更具競爭力，可以引入國際化考試認證課程設置，如托福、雅思寫作等，以提高學生的考試成績和應對國際化交流的能力。

(七)整合跨學科資源

整合跨學科資源是優化高校英語教學模式的重要方法之一。 高校可以利用現有的專業課程資源，如將英語和商務、經濟、醫學等專業相結合，開設跨學科教學課程醫學英語等，提高學生的綜合素養。 高校可以利用學科教學資源，提供更有趣、更生動的英語教學內容。 例如，在閱讀材料中加入相關的科學、歷史、醫學等知識，讓學生在閱讀英文文章時，了解其他學科的知識。 此外，高校可以利用學科研究資源，開設相關課程或項目，提供更具有學術深度和實用性的教學內容，利用在線課程、虛擬實驗室等教育科技手段，探究更多樣化、更高效的英語教學方法。 總之，整合跨學科資源可以為英語教學提供更高效的內容和方法，但是，整合的內容需要與英語教學有機融合，而不是簡單的拼湊。因此，在整合跨學科資源時，需要保證整合的內容與英語教學相互促進，而非相互干擾[6]。

四、 結語

在教育領域，大數據也成為優化教育教學模式的重要手段。 在高校英語教學中，大數據可以為教師和學生提供更多的學習資源、更全面的評估和反饋機制、更豐富的學習體驗等，種種教育科技手段可以為英語教學提供更加先進和多樣化的教學資源和手段，為學生提供更好的教育服務。 因此，后期的研究應擴大研究范疇，為高校英語教學的改革和持續發展探究更高效的方法和路徑。