產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向下廣東高職院校專業(yè)群支撐體系建構(gòu)路徑研究
——以“社區(qū)管理與服務(wù)”專業(yè)群為例

談華麗

（廣東行政職業(yè)學(xué)院，廣東廣州，510800）

一、研究背景

專業(yè)建設(shè)滯后于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一直是高職教育的通病。國(guó)務(wù)院于2019年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的要求[1]。2022年新修訂的《職業(yè)教育法》明確指出，要大力發(fā)展先進(jìn)制造等產(chǎn)業(yè)需求的新興專業(yè)[2]。由此可見，高水平專業(yè)群建設(shè)不僅是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的集中體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)崗位精準(zhǔn)對(duì)接的有力舉措，更是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。廣東作為粵港澳大灣區(qū)國(guó)家戰(zhàn)略的核心地帶，已進(jìn)入全面開放的新階段，亟需大批能夠適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)布局，尤其是適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高水平技術(shù)技能人才。為此，一個(gè)強(qiáng)且有力的支撐體系是高職專業(yè)群構(gòu)建的關(guān)鍵所在，也是高職院校對(duì)廣東省委“1+1+9”工作部署中“以深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為重點(diǎn)，加快建設(shè)科技創(chuàng)新強(qiáng)省”的積極響應(yīng)。

當(dāng)前職業(yè)教育已進(jìn)入“類型教育”的新發(fā)展階段，高職院校的教育理念也要與時(shí)俱進(jìn)地不斷調(diào)整與完善。目前廣東正著力構(gòu)建“基礎(chǔ)研究+技術(shù)攻關(guān)+成果產(chǎn)業(yè)化+科技金融+人才支撐”全過程創(chuàng)新生態(tài)鏈，各高職院校紛紛進(jìn)行專業(yè)群的修訂和完善，但基本都是以學(xué)校特色差異化發(fā)展為主線來進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，一定程度上忽視了所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境的相通性。廣東地域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)需求的發(fā)展與變化是每所高職院校都要敏銳把握的，這樣才能形成人才和崗位的有效銜接。同一專業(yè)群（本文以“社區(qū)管理與服務(wù)”專業(yè)群為例）亟待保障有力、可借鑒參考的支撐體系建設(shè)，這是筆者研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。不同于著眼于內(nèi)部特色而展開的專業(yè)群建設(shè)，所謂專業(yè)群的支撐體系建設(shè)，主要包括師資隊(duì)伍的優(yōu)化、實(shí)訓(xùn)基地與真實(shí)崗位的契合度、質(zhì)量保障體系的構(gòu)建以及國(guó)際交流合作這四個(gè)方面。專業(yè)群的支撐體系讓專業(yè)群建設(shè)立足大局、目標(biāo)清晰、有章可循、方向明確，并能夠夯實(shí)專業(yè)群建設(shè)的牢固根基，支撐專業(yè)群建設(shè)的發(fā)展維度。探討一套可供同一區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高職教育界普遍推廣的專業(yè)群支撐體系，是扎實(shí)落實(shí)“類型教育”職業(yè)教育理念、更好適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐、順利推動(dòng)廣東社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力舉措。

二、相關(guān)研究與評(píng)析

（一）國(guó)外相關(guān)研究評(píng)述

專業(yè)群的提法源自美國(guó)上世紀(jì)70年代頒布的《生計(jì)教育法》中“職業(yè)群”的概念，即將性質(zhì)類似的職業(yè)整合為一個(gè)職業(yè)群，并按照該職業(yè)群所需的知識(shí)和能力編制相關(guān)課程。此外，專業(yè)群的相關(guān)概念包括職業(yè)群、集群、學(xué)群等。目前國(guó)外職業(yè)教育中專業(yè)群建設(shè)研究發(fā)展主要表現(xiàn)為：（1）覆蓋全產(chǎn)業(yè)的集群體系。這種“職業(yè)聯(lián)系”的內(nèi)在邏輯要求專業(yè)群設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位群對(duì)接，力求建設(shè)覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的集群體系[3]。（2）貼近真實(shí)職業(yè)崗位。要求以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向建設(shè)專業(yè)集群體系。英國(guó)設(shè)置了與真實(shí)職業(yè)崗位密切關(guān)聯(lián)的九大專業(yè)門類，涉及到具體專業(yè)上千種，并按照模塊形式組織課程，課程內(nèi)容由行業(yè)的專業(yè)顧問依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定[4]。澳大利亞則是引入教育和市場(chǎng)融合的思想，按照崗位（群）設(shè)置專業(yè)和能力要求，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)性[5]。（3）以國(guó)家層面的職業(yè)培訓(xùn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分專業(yè)群。在德國(guó)開展職業(yè)培訓(xùn)就是開辦職業(yè)教育專業(yè)，職業(yè)培訓(xùn)的條例從法律層面明確了雙元制的人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體內(nèi)容，職業(yè)培訓(xùn)必須以培訓(xùn)條例為依據(jù)，專業(yè)設(shè)置和職業(yè)培訓(xùn)保持高度一致，這就充分保障了技術(shù)人才的培養(yǎng)和德國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相適應(yīng)的[6]。（4）追求應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的學(xué)群制。日本筑波大學(xué)的本科在一二學(xué)年不分專業(yè)授課，開設(shè)共通科目，其基礎(chǔ)課和專業(yè)課貫穿整個(gè)學(xué)士課程的學(xué)習(xí)階段，這樣的課程組合對(duì)學(xué)生形成跨學(xué)科交叉型知識(shí)結(jié)構(gòu)十分有益[7]。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究評(píng)述

筆者對(duì)中國(guó)知網(wǎng)搜索資源加以整理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)的探討可以追溯至20世紀(jì)90年代。國(guó)務(wù)院于2019年初頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》之后，關(guān)于“專業(yè)群”的研究步入高產(chǎn)階段。梳理代表性的觀點(diǎn)論述如下：

1.關(guān)于概念的界定。目前對(duì)專業(yè)群概念的界定主要分兩種觀點(diǎn)，一是“核心專業(yè)支撐論”，二是“相關(guān)專業(yè)組合論”。“核心專業(yè)支撐論”認(rèn)為專業(yè)群是由核心專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向組建的專業(yè)集合[8]。“專業(yè)組合論”主張專業(yè)群是根據(jù)“課程相近”“能力趨同”或“同一實(shí)踐教學(xué)”的原則組建的專業(yè)集合[9]111-112。杜啟平提出職業(yè)院校特色專業(yè)群組建是以特色專業(yè)為核心，經(jīng)過長(zhǎng)久積累而逐步形成的融合體，專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享、相互支撐、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是其組建原則[10]。袁洪志強(qiáng)調(diào)專業(yè)群要滿足和產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位群對(duì)接的原則，由一個(gè)或若干個(gè)專業(yè)作為核心專業(yè)，由學(xué)科或技術(shù)相近的若干專業(yè)形成集合[11]。

2.關(guān)于設(shè)置價(jià)值的研究。單一專業(yè)建設(shè)存在劃分過細(xì)、孤立分散的不足，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的難度愈來愈大。專業(yè)群的設(shè)置不僅有利于資源整合，提高辦學(xué)成效，而且還能靈活地適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)變化的客觀要求，更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生[9]113。同時(shí)，專業(yè)群建設(shè)有利于高職院校發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)、實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)、師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)以及專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢(shì)[12]。

3.關(guān)于專業(yè)群設(shè)置原則與方法。專業(yè)群構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：（1）內(nèi)涵拓展與精專原則；（2）多維的專業(yè)方向?qū)佣嘣膷徫恍枨螅唬?）兼有穩(wěn)定性和靈活性；（4）目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)性；（5）量力而為[13]。專業(yè)群建設(shè)方法包含專業(yè)群的整體布局、內(nèi)部專業(yè)的設(shè)置以及內(nèi)部專業(yè)構(gòu)成方式[14]。

4.關(guān)于專業(yè)群設(shè)置邏輯與要素。圍繞特高專業(yè)群組群邏輯的實(shí)踐推導(dǎo)形成組群邏輯依次為高端產(chǎn)業(yè)關(guān)系邏輯、產(chǎn)業(yè)高端業(yè)態(tài)、崗位群邏輯、人才培養(yǎng)定位邏輯、專業(yè)構(gòu)成邏輯[15]。專業(yè)群建設(shè)的要素構(gòu)成分別為專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式改革、組織機(jī)制設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍組建、課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)等[16]。

5.關(guān)于專業(yè)群機(jī)制研究。建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，旨在協(xié)調(diào)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)數(shù)量和招生規(guī)模，進(jìn)而推動(dòng)群內(nèi)專業(yè)的資源集聚和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進(jìn)專業(yè)群自我發(fā)展與約束[17]。

（三）國(guó)內(nèi)外研究評(píng)述

國(guó)外關(guān)于職業(yè)群或?qū)I(yè)體系的研究印證了職業(yè)教育要想取得較高的回報(bào)率，前提就是專業(yè)和課程的設(shè)置要始終圍繞職業(yè)群和崗位群的需求。美、英、澳、德、日等國(guó)正是充分考慮了職業(yè)群和崗位群的特征，嚴(yán)格依據(jù)市場(chǎng)需求，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、從業(yè)要求來進(jìn)行專業(yè)、課程的建設(shè)，突出了模塊性和群類關(guān)聯(lián)性，才讓學(xué)生的擇業(yè)范圍得以拓寬，職業(yè)轉(zhuǎn)換能力顯著增強(qiáng)。然而在研究過程中也暴露出專業(yè)集群建設(shè)的困境，比如專業(yè)集群教師高投入與低回報(bào)的矛盾、學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的矛盾以及教學(xué)與科研的矛盾等。在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們的專業(yè)群建設(shè)應(yīng)該未雨綢繆，盡量避免發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)的困境。而國(guó)內(nèi)專業(yè)群研究多集中在專業(yè)群核心內(nèi)容方面，如組群邏輯、教學(xué)組織構(gòu)建，以及課程建設(shè)等，對(duì)于師資隊(duì)伍的優(yōu)化、實(shí)訓(xùn)基地與真實(shí)崗位的契合度、質(zhì)量保障體系的構(gòu)建以及國(guó)際交流合作等方面則著墨不多，而這幾點(diǎn)恰恰是專業(yè)群建設(shè)支撐體系研究的重點(diǎn)。

三、高職教育專業(yè)群發(fā)展現(xiàn)狀分析

從“專業(yè)”到“專業(yè)群”，盡管一字之差，卻精煉概括了高職教育從封閉到開放、從學(xué)科導(dǎo)向到能力本位的蛻變方向。高水平專業(yè)群建設(shè)要緊緊把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是科學(xué)嚴(yán)密的建群邏輯。建群邏輯是高水平專業(yè)群建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)橹蟮膸熧Y隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地搭建、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)都是以此作為原則依據(jù)而有序展開。二是共建共享的教學(xué)組織，即指建立真正意義上的跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)組織和科研組織。然而目前省內(nèi)高職院校專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)狀和高水平專業(yè)群的發(fā)展要求相比還存在較大差距，存在的主要問題集中表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）建群邏輯缺乏說服力

部分專業(yè)群的建設(shè)方案對(duì)于建群邏輯缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿枋觯摧p描淡寫、匆匆?guī)н^，要么理解簡(jiǎn)單化，視之為專業(yè)之間的簡(jiǎn)單拼湊。以這種匆忙敷衍之態(tài)度形成的所謂建群邏輯是無法有效對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的。對(duì)其服務(wù)的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行縝密細(xì)致的實(shí)地調(diào)研分析是院校開展建群邏輯工作的前提，從事這項(xiàng)工作的人員應(yīng)該是產(chǎn)業(yè)專家而非校內(nèi)教師。目前省內(nèi)大多數(shù)高職院校產(chǎn)教融合深度不夠，鮮有具有深厚產(chǎn)業(yè)背景的專業(yè)帶頭人，因此建群邏輯的說服力先天不足。

（二）教學(xué)組織割據(jù)分裂現(xiàn)象明顯

建立專業(yè)群的前提在于群內(nèi)各專業(yè)教學(xué)資源相互之間能夠共享互補(bǔ)，共建共贏，而現(xiàn)實(shí)則是專業(yè)碎片化、教學(xué)資源割裂的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，專業(yè)群內(nèi)部“群侯割據(jù)，各自為政”。這樣機(jī)械組合的專業(yè)群建設(shè)脫離了產(chǎn)業(yè)鏈上相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群依托，無法實(shí)現(xiàn)跨界、協(xié)調(diào)、互通、一貫的人才培養(yǎng)新模式，自然也無法實(shí)現(xiàn)單一專業(yè)向復(fù)合專業(yè)的跨越[18]。

（三）專業(yè)群組群銜接實(shí)踐不足

以筆者探討的“社區(qū)管理與服務(wù)”專業(yè)群建設(shè)為例，該群面向現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)的生活性服務(wù)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域，對(duì)接“公共管理、社會(huì)保障和社會(huì)組織”相關(guān)行業(yè)，群內(nèi)還有六個(gè)專業(yè)，分別是行政管理、人力資源管理、青少年工作與管理、現(xiàn)代文秘、黨務(wù)工作和法律事務(wù)。一方面，由于編制建設(shè)方案的時(shí)間緊迫，專業(yè)群的組建基本是原有幾個(gè)系部的簡(jiǎn)單合并，聯(lián)系松散，建群邏輯缺少實(shí)踐調(diào)查，導(dǎo)致目前該專業(yè)群的行業(yè)、機(jī)構(gòu)、第三方的參與度仍處于低水平狀態(tài)；另一方面，由于只是機(jī)械整合，專業(yè)之間缺乏教學(xué)資源的共建共享，跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)組織如何具體對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尚未提上專業(yè)群建設(shè)日程。

四、專業(yè)群支撐體系建構(gòu)路徑分析

專業(yè)群建設(shè)滯后于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象如此普遍，究其原因在于專業(yè)群研究過程中忽視了產(chǎn)業(yè)需求是高職教育的重要導(dǎo)向，也是高水平專業(yè)群構(gòu)建的有力保障。聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)需求，重新建構(gòu)專業(yè)群支撐體系，筆者嘗試從以下四個(gè)方面展開分析：

（一）細(xì)化“雙師”評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)校企融合的師資體系

高職院校的師資大多是碩博畢業(yè)，教學(xué)習(xí)慣偏重于科研型，對(duì)技能實(shí)踐教學(xué)重視不夠，往往導(dǎo)致教學(xué)過程中理論大于實(shí)踐，這對(duì)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能培養(yǎng)的高職教育來說，知識(shí)體系的輸出和輸入是不匹配的。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要努力融入行業(yè)色彩，從來源到結(jié)構(gòu)的整體轉(zhuǎn)型亟待完成。

1.內(nèi)修外煉，健全教師培養(yǎng)體系。首先，教師要經(jīng)常性的接收技術(shù)、業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)變化的“洗腦”，了解產(chǎn)業(yè)需求，跟蹤產(chǎn)業(yè)變化，與企業(yè)、行業(yè)合作構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案和模式。教師的繼續(xù)教育要和企業(yè)、行業(yè)有較高的關(guān)聯(lián)度，培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該放在企業(yè)、行業(yè)中進(jìn)行，踐行學(xué)徒跟班培養(yǎng)模式，圍繞技能創(chuàng)新、關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用、新產(chǎn)品研發(fā)等領(lǐng)域，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，讓教師的教學(xué)思維緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，努力探索企業(yè)實(shí)踐成果向職業(yè)實(shí)訓(xùn)技能的轉(zhuǎn)化之路，持續(xù)提升專業(yè)創(chuàng)新能力。其次，全體高職教師都有義務(wù)和責(zé)任成為“雙師”。雖然目前對(duì)“雙師型”教師的界定仍然缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但各地教育行政部門和院校自身完全可以根據(jù)實(shí)際情況圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，重點(diǎn)在工作年限、企業(yè)經(jīng)歷、實(shí)踐能力等方面制定地方或者校級(jí)的評(píng)價(jià)規(guī)范，健全“雙師型”教師的認(rèn)定、聘任以及復(fù)審機(jī)制。雙師隊(duì)伍建設(shè)要強(qiáng)內(nèi)涵、重行動(dòng)，如“社區(qū)管理與服務(wù)”專業(yè)應(yīng)定期組織專業(yè)群教師下企業(yè)實(shí)踐，及時(shí)將新技術(shù)、新規(guī)范、典型案例納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和技能創(chuàng)新能力。

2.校企互派，健全教師校企共育制度。高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是“行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯”的生動(dòng)體現(xiàn)，應(yīng)努力探索“固定崗+流動(dòng)崗”的靈活聘任制度[19],有序開展校企互派工作。一方面，下企業(yè)掛職鍛煉要作為明確的要求列入教師崗位晉升、職稱評(píng)定的內(nèi)容，并融入到教師個(gè)人的年度績(jī)效考核，強(qiáng)化教師企業(yè)層面的特征；另一方面，政府要有效引導(dǎo)校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制的形成，開拓企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)校園的多種靈活渠道。企業(yè)中的技術(shù)人才尖子、核心崗位技術(shù)一把手通常代表著該時(shí)期該行業(yè)的最高水準(zhǔn)，具備的是一流專業(yè)技能和豐富的崗位經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)裟芗尤氲礁呗氃盒５慕處熽?duì)伍中，將極大彌補(bǔ)目前高職專業(yè)人才培訓(xùn)計(jì)劃中教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題，并且從實(shí)踐上完成專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈的初步對(duì)接。“社區(qū)管理與服務(wù)”專業(yè)群應(yīng)對(duì)人才庫實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，推動(dòng)校企人才雙向流動(dòng)，打造由校內(nèi)教師和行企專業(yè)共同組建的跨專業(yè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造權(quán)威帶動(dòng)、骨干支撐、專兼結(jié)合的高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（二）提升實(shí)訓(xùn)基地資源共享度和崗位仿真度

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室強(qiáng)調(diào)貼近現(xiàn)實(shí)的情景化，不僅需要專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)之間的資源共享，還離不開企業(yè)、行業(yè)專家的合作打造；校外實(shí)訓(xùn)基地注重真實(shí)，要求工作過程化體驗(yàn)，這就有賴于校企合作的不斷深入。

1.實(shí)訓(xùn)資源內(nèi)外共享。一方面群內(nèi)專業(yè)之間要共享實(shí)訓(xùn)資源。崗位技能從來不是單一要求，往往需要員工具有復(fù)合型技能和創(chuàng)新思維。整合多專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生都能共享實(shí)訓(xùn)環(huán)境，更能夠促進(jìn)專業(yè)思維之間的互補(bǔ)碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。例如筆者所在的“社區(qū)管理與服務(wù)”專業(yè)群，目前群內(nèi)五個(gè)專業(yè)均已有針對(duì)各自專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，可以在人才培養(yǎng)規(guī)劃中融入群內(nèi)實(shí)訓(xùn)輪崗要求，指導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生有序在不同專業(yè)背景的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中操練，這樣既可提升各實(shí)訓(xùn)室的利用率，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的融合交流，推動(dòng)專業(yè)群良性發(fā)展。另一方面，實(shí)訓(xùn)基地還要關(guān)注和企業(yè)、行業(yè)的共享。努力構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，通過產(chǎn)教融合的不斷深入，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)功能向人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)化推進(jìn)。舉措一是共建實(shí)訓(xùn)基地。由學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)按照崗位實(shí)際需求向?qū)W校投入相關(guān)設(shè)備，并安排專人到校提供針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。舉措二是吸引企業(yè)來校合作辦學(xué)。校企合作的深化往往伴隨著多樣化的表現(xiàn)形式，如設(shè)立企業(yè)分公司、冠名工作室、建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)等等。以頂崗實(shí)習(xí)為導(dǎo)向，讓學(xué)生直接參與到實(shí)體項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的過程中，有助于實(shí)現(xiàn)院校人才培養(yǎng)供給側(cè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方面對(duì)接。

“社區(qū)管理與服務(wù)”專業(yè)群面向“基礎(chǔ)能力”“崗位能力”和“綜合實(shí)戰(zhàn)能力”三個(gè)人才培養(yǎng)層次，應(yīng)在專業(yè)群共建共享的基礎(chǔ)上，通過校企合作的深入，努力構(gòu)建“基礎(chǔ)共享型”“崗位技能型”“產(chǎn)教融合型”為特色的實(shí)踐教學(xué)基地。

2.校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)突出仿真與真實(shí)的緊密結(jié)合。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在校外真實(shí)的崗位進(jìn)行固然是最佳的方式，讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位實(shí)訓(xùn)是檢驗(yàn)其理論知識(shí)和磨礪其職業(yè)技能的一種很好的方法[20]。但這種實(shí)訓(xùn)方式容易出現(xiàn)教學(xué)和上班時(shí)間沖突、企業(yè)一線領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)繁忙、學(xué)生對(duì)崗位任務(wù)技能不熟練延誤生產(chǎn)等一系列問題，這就需要校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地通過功能性地仿真實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生對(duì)具體任務(wù)的熟練程度，同時(shí)也滿足專業(yè)群常規(guī)課程教學(xué)的需要。實(shí)訓(xùn)基地的整合與改造，既要滿足專業(yè)群實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的實(shí)際需要，也要考慮行企崗位的真實(shí)環(huán)境體驗(yàn)，以能力本位為導(dǎo)向是始終要堅(jiān)守的基本原則。應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐與實(shí)際工作之間的精準(zhǔn)對(duì)接，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中能夠近距離接觸產(chǎn)業(yè)鏈，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升其專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)[21]。

依據(jù)“社區(qū)管理與服務(wù)”專業(yè)群特點(diǎn)對(duì)各實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行改造與整合，可以在滿足課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照崗位的真實(shí)環(huán)境校企合作構(gòu)建社區(qū)工作一站式體驗(yàn)區(qū)，按照“資料收集-挖掘問題-組織策劃-管理協(xié)調(diào)-解決反饋”的思路，學(xué)生可以對(duì)“學(xué)以致用”有真切的體會(huì)。

（三）建立三方協(xié)同質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系

目前專業(yè)群質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)權(quán)主要限于教育體制內(nèi)部，行企等第三方在參與主動(dòng)性和路徑方面明顯缺位，從而導(dǎo)致了高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度低的天然缺陷。改變現(xiàn)狀必須重構(gòu)專業(yè)群的質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，政府、院校、行企三方必須通力協(xié)作。

1.政府重在“管”。即地方政府要從政策制度上對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合給予利好導(dǎo)向，教育主管部門要深入企業(yè)調(diào)研，解決產(chǎn)教兩端語境溝通的政策難點(diǎn)，開拓行企和學(xué)校合作辦學(xué)的有效路徑。

2.學(xué)校重在“辦”。院校建立專業(yè)群質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)，制定專門的管理規(guī)范和質(zhì)量保障指標(biāo)體系，完善專業(yè)群內(nèi)部管理體系。建立健全專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接精準(zhǔn)度調(diào)研制度，緊跟行企發(fā)展動(dòng)向，緊密協(xié)同行企建立周期性的專業(yè)群診斷和改進(jìn)機(jī)制，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群建設(shè)，確保其建設(shè)水平持續(xù)提升。

3.行企重在“評(píng)”。從專業(yè)群的構(gòu)建到人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，再到畢業(yè)生就業(yè)上崗的適應(yīng)度分析，行企和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)成為監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體，這是專業(yè)群能夠始終與產(chǎn)業(yè)群精準(zhǔn)對(duì)接的有力保障。

“社區(qū)管理與服務(wù)”要嚴(yán)格按照管辦評(píng)分離的三方協(xié)同質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，開啟產(chǎn)教融合的多元路徑，定期調(diào)研，緊跟行企新動(dòng)向，讓專業(yè)群始終和產(chǎn)業(yè)鏈保持動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)對(duì)接，同時(shí)積極主動(dòng)接收來自行企、第三方機(jī)構(gòu)的定期反饋測(cè)評(píng)，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)。

（四）大力倡導(dǎo)國(guó)際交流與合作

院校要以“命運(yùn)共同體”的全球意識(shí)，將自身置于教育國(guó)際化背景中，積極開展各種形式的國(guó)際交流與合作，利用全球優(yōu)質(zhì)資源提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，從而彰顯院校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.重視英語的學(xué)習(xí)與使用。強(qiáng)化專業(yè)英語在課程設(shè)計(jì)中的重要作用，積極采取各種途徑，引入優(yōu)秀的英語師資和課程資源，為師生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；培養(yǎng)能進(jìn)行雙語授課的中方教師，嘗試采用原版教材、考卷中英文交叉命題的方式，提高學(xué)生查閱英文資料的水平，為實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流提供語言能力的初步準(zhǔn)備。

2.教育方式與國(guó)際接軌。專業(yè)群內(nèi)每年要有針對(duì)性地選派3-5名骨干教師出境進(jìn)修培訓(xùn)，開拓其國(guó)際教學(xué)視野，學(xué)習(xí)同類相近專業(yè)的先進(jìn)教學(xué)理念和授課方式，并將其心得體會(huì)及時(shí)整理成冊(cè)，回校后在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)交流共享，增強(qiáng)整個(gè)專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)對(duì)國(guó)外文化、教育制度的了解，促進(jìn)自身專業(yè)教學(xué)方法的不斷修正與完善，力爭(zhēng)與國(guó)際接軌。

3.充分利用好外教資源。從院校實(shí)際出發(fā)，努力發(fā)掘外籍教師的優(yōu)勢(shì)，可以通過短期講學(xué)或者舉辦主題講座的方式，營(yíng)造良好的國(guó)際學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生通過與外籍教師的交流，了解大量的多元文化信息，積累與國(guó)際人士溝通的技巧。

“社區(qū)管理與服務(wù)”專業(yè)群內(nèi)要盡快對(duì)課程群進(jìn)行重構(gòu)，融入雙語教學(xué)的思維，強(qiáng)化英語在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用。另外要鼓勵(lì)教師參加國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議，赴境外知名院校或機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，參與各種教學(xué)技能競(jìng)賽，以賽促教、以賽促學(xué)，在比較中博采眾長(zhǎng)，為我所用。