大單元教學(xué)視角下“整本書”閱讀教學(xué)模式探究
——以《紅樓夢(mèng)》為例

■天津市第四十五中學(xué) 王立順

學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)綜合性的教育工作，其中閱讀能力便是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。高中階段學(xué)生涉獵的內(nèi)容較為廣泛，需要學(xué)生掌握與了解的名著也較多，這不僅是新高考的要求，而且是新課改下的新型教育目標(biāo)，所以教師運(yùn)用大單元閱讀教學(xué)模式能起到事半功倍的效果。而《紅樓夢(mèng)》是所有典籍中學(xué)生必須了解且需要深入閱讀的名著，其中的時(shí)代背景、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、人物形象更是值得深入分析與研究。因此，教師要運(yùn)用大單元教學(xué)手段，對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書的閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

一、高中語文教學(xué)中對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行整本書閱讀的價(jià)值

在中國的古典文學(xué)史上，《紅樓夢(mèng)》可謂是站在了文學(xué)的制高點(diǎn)，在歷經(jīng)百年的時(shí)光洗禮中仍閃爍著文學(xué)的光輝，成為后世學(xué)者與大家紛紛剖析的重要名著典籍。其主要原因在于，在《紅樓夢(mèng)》中蘊(yùn)藏了豐富的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從房屋建筑，到飲食起居、飾品與服飾，再到日常用品，都展現(xiàn)出了與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。而對(duì)于正處于智力發(fā)展高峰期的高中生而言，有必要全面學(xué)習(xí)與了解《紅樓夢(mèng)》中的優(yōu)秀文化內(nèi)涵。《紅樓夢(mèng)》的文章體裁類型比較常見，屬于長篇章回體小說，但其敘述方式非常謹(jǐn)慎，作者所采用的“草蛇灰線”的敘述方式，可以有效地提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，修正學(xué)生零散的閱讀習(xí)慣。從文章寫作的視角來看，閱讀與分析《紅樓夢(mèng)》可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)敘述視角的理解與運(yùn)用能力，并在整體閱讀中獲得有效的寫作經(jīng)驗(yàn)。具體而言，其不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華語言魅力的感悟，而且能提高學(xué)生文章寫作的能力與水平。此外，《紅樓夢(mèng)》作為長篇小說，其內(nèi)容相當(dāng)廣泛，天文地理均有涉及，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)與綜合能力具有極其重要的價(jià)值。因此，教師要對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀價(jià)值有清晰的認(rèn)知，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的大單元教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）全面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

想要高效地開展整本書的閱讀教學(xué)，應(yīng)先關(guān)注教學(xué)主體的學(xué)習(xí)情況，通過點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生開展整本書的細(xì)節(jié)閱讀。《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容情節(jié)較為蜿蜒曲折，對(duì)于缺乏課后閱讀時(shí)間的高中生而言，難以做到全面閱讀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從大單元閱讀模式角度，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知?jiǎng)恿Α?/p>

例如：教師可以根據(jù)整本書的內(nèi)容情節(jié)，制定相應(yīng)的閱讀專題活動(dòng)。在“金陵十二釵”的閱讀討論活動(dòng)，部分學(xué)生表示喜歡寶釵。因?yàn)樵凇都t樓夢(mèng)》中，寶釵不僅有深厚的學(xué)識(shí)，而且有走南闖北的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷。也有學(xué)生表示喜歡黛玉，因?yàn)樗獗硖撊鯀s內(nèi)心強(qiáng)大，不僅有柔弱美麗的外表，而且有豐富的內(nèi)心，出口便是詩詞佳句，文采出眾。在這樣的話題討論中，學(xué)生便會(huì)不由自主地從多角度去分析內(nèi)容情節(jié)。而在相互探討與交流的過程中，大單元閱讀的價(jià)值便體現(xiàn)出來，學(xué)生閱讀的氛圍也會(huì)更加良好，學(xué)生不僅能夠感受閱讀的趣味，而且能用自己的觀點(diǎn)去分析閱讀心得，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（二）整體理清《紅樓夢(mèng)》故事情節(jié)

論故事情節(jié)，《紅樓夢(mèng)》的優(yōu)秀是許多文學(xué)大家公認(rèn)的，曾被稱為封建社會(huì)的百科全書。可以以人物為中心，亦可以以事件為中心梳理故事情節(jié)。學(xué)生通過梳理整體故事內(nèi)容與情節(jié)，可以加強(qiáng)對(duì)故事人物以及心理的深入把握。例如：在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用圖表的形式將故事內(nèi)容進(jìn)行整體羅列，然后在其中選出一個(gè)故事片段，向大家進(jìn)行解釋分析。開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有深入的了解，同時(shí)提高學(xué)生分析內(nèi)容、剖析情節(jié)、概括人物形象的學(xué)科能力。

例如：在第三回中，黛玉初進(jìn)賈府時(shí)，作者對(duì)寶玉的外貌、衣著、神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行了全面的描寫，而從一些細(xì)節(jié)的故事情節(jié)中可以看出黛玉與寶玉“一見如故”的微妙感覺；而在第五回中，寶釵的出現(xiàn)使黛玉與寶玉之間的關(guān)系發(fā)生了微妙變化，三人之間的情感糾葛使得人物形象更加凸顯，也將故事情節(jié)逐步推向了高潮，最終形成了悲涼的結(jié)局。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生利用整體性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)觀念對(duì)整本書進(jìn)行深入閱讀，從而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

（三）整體分析把握《紅樓夢(mèng)》人物性格

《紅樓夢(mèng)》作為一部描寫清朝貴族家庭的文學(xué)作品，其中最不缺乏的便是人物角色，大到賈府的頂層人物，小到清朝時(shí)期的底層人民，紛繁復(fù)雜的人物形象使《紅樓夢(mèng)》更加經(jīng)典。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析人物的時(shí)代背景、成長環(huán)境和命運(yùn)結(jié)局，細(xì)致分析人物個(gè)體，從人物性格出發(fā)，全面把握《紅樓夢(mèng)》的主題思想。

例如：教師可以讓學(xué)生以賈寶玉這一人物為主要研究對(duì)象，通過分析賈寶玉成長環(huán)境，理解其矛盾復(fù)雜的行為與心理活動(dòng)，剖析其不奢靡、不庸俗、不紈绔的內(nèi)在原因。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將人物性格與現(xiàn)實(shí)背景、故事情節(jié)進(jìn)行全方位的結(jié)合。例如：在第六十六回中，可以看到深受寵溺的賈寶玉無心學(xué)習(xí)、不追求功名；在第二十回中，賈寶玉又展現(xiàn)出了對(duì)女性的同情與憐憫等。通過將人物性格與故事背景進(jìn)行聯(lián)系，更好地剖析出人物形象的塑造原因，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說主題的科學(xué)把握。

（四）比較品析《紅樓夢(mèng)》語言藝術(shù)

曹雪芹作為《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作者，其語言藝術(shù)的高超之處不言而喻，在小說中普遍存在著大量的藝術(shù)化語言，詩意的文學(xué)語言與現(xiàn)實(shí)化的情節(jié)，使得小說語言更加有藝術(shù)特征，這也是《紅樓夢(mèng)》被列為經(jīng)典名著的原因，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀這些語言，可以有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)功底，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語言文字進(jìn)行寫作。

例如：在全篇閱讀《紅樓夢(mèng)》的過程中，教師可以運(yùn)用大單元閱讀方法，整體鑒賞人物語言，讓學(xué)生從林黛玉的對(duì)話與詩作入手，如《葬花吟》不僅使小說語言錦上添花，而且能凸顯出林黛玉這一人物形象的特征，通過引導(dǎo)學(xué)生分析《葬花吟》，深入探析與了解林黛玉的內(nèi)心情感變化，以花喻人表達(dá)了林黛玉悲慘的一生，而這一首《葬花吟》也充分包含了林黛玉對(duì)生死、愛恨的一種迷惘與焦灼情感。具體而言，在《紅樓夢(mèng)》中包含了大量優(yōu)美的藝術(shù)性語言，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生去分析與欣賞，從體味語言到情感升華，全面增強(qiáng)學(xué)生閱讀的體驗(yàn)感。

綜上所述，現(xiàn)代化的教育背景下，高中語文課程教學(xué)開始了大單元化的調(diào)整與改革，教師教學(xué)工作的開展以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力為主，以科學(xué)有效的教學(xué)方法，全面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀分析能力，從而助力學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提高。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要積極運(yùn)用大單元閱讀思維，注重整本書的深入閱讀分析，閱讀過程分為閱讀前、閱讀中、閱讀后，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)中滲入閱讀分析的能力要素，從根本上激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀的興趣，輔之以科學(xué)有效的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生分析整本書的內(nèi)容要素，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)。