優(yōu)化家校共育模式 助力小學(xué)生健康成長

■河南省新鄉(xiāng)市原陽縣第四完全小學(xué) 董小莉

家校共育強調(diào)家庭、學(xué)校、社會共同承擔(dān)學(xué)生成長的責(zé)任，既要發(fā)揮學(xué)校目的明確、組織嚴(yán)格、系統(tǒng)完整的專業(yè)優(yōu)勢，指明家庭教育方向，又要發(fā)揮家長在學(xué)校教育中的參與者角色，為學(xué)生健康成長營造良好的家庭環(huán)境，樹立良好家風(fēng)，積極影響學(xué)生的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，落實“三全育人”理念，推動學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)階段是促進學(xué)生身心健康發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀的關(guān)鍵時期。當(dāng)前學(xué)校雖然在積極推進家校共育模式，但因政策宣傳不到位、家校雙方責(zé)任不明確、教育理念不統(tǒng)一、共育形式待創(chuàng)新、監(jiān)督制度待完善等因素，導(dǎo)致共育政策執(zhí)行不力、家校融合狀態(tài)不佳，影響了家校共育模式效能的發(fā)揮。本文分析發(fā)揮家校共育模式助力小學(xué)生健康成長優(yōu)勢的策略，在提高家庭教育質(zhì)效、落實學(xué)校立德樹人根本任務(wù)、推動學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要作用。

一、家校共育在助力小學(xué)生健康成長中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗相對薄弱，正處于模仿教師與家長行為而獲得知識經(jīng)驗的關(guān)鍵時期，良好的教育與引導(dǎo)有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家校共育模式強調(diào)學(xué)校的主導(dǎo)地位，要求教師發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合家庭教育存在的共性與個性問題，立足學(xué)生主體地位，指引家長轉(zhuǎn)變滯后理念，樹立正確的家庭教育觀念，既能發(fā)揮家長與教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在模仿家長與教師行為中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，又能通過家長有意識的指引幫助學(xué)生明確自身價值，促使學(xué)生積極參與家庭生活，鍛煉學(xué)生的自主能力，豐富學(xué)生的知識與經(jīng)驗。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念

素質(zhì)教育理念下，學(xué)校與家長更關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而要想推動學(xué)生全面發(fā)展，需要學(xué)校教育與家庭教育共同發(fā)力。家校共育理念指出，學(xué)校要指導(dǎo)家庭教育，家長要參與學(xué)校教育，以推動學(xué)校教育與家庭教育相互融合、相互滲透，形成良好的育人合力，既能利用教師掌握的學(xué)生在校情況而幫助家長明確家庭教育的方向與重點，又能利用家長掌握的學(xué)生在家情況而發(fā)揮教師針對性的引導(dǎo)效能，并通過德育、智育、體育、美育和勞動教育，構(gòu)建良好的家風(fēng)與班風(fēng)，發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念。

二、家校共育模式在助力小學(xué)生健康成長中存在的問題

（一）共育政策執(zhí)行不力，難以形成共育理念

小學(xué)階段的學(xué)生正處于通過模仿教師與家長行為而獲取知識經(jīng)驗的關(guān)鍵時期，但學(xué)生的辯證能力有待提高，這就需要教師與家長有意識地規(guī)范自身行為，避免給學(xué)生帶來負面影響。當(dāng)前學(xué)校在應(yīng)用家校共育模式過程中，忽視了共育政策的宣傳教育，而家長主動了解政策法規(guī)的意識不足，無法及時掌握最新的家校共育政策，在自身教育理念滯后的背景下，無法高效配合學(xué)校開展家庭教育，難以形成共育理念，阻礙了學(xué)校與教師推廣應(yīng)用家校共育模式。

（二）共育內(nèi)容較為片面，家校融合狀態(tài)不佳

家校共育內(nèi)容的實施關(guān)乎家校共育質(zhì)量的提升與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)前在推廣應(yīng)用家校共育模式過程中，受傳統(tǒng)教育理念與功利主義思想的影響，既會因教師與家長將共育目標(biāo)停留在以知識學(xué)習(xí)為主的能力提升層面，相對忽視學(xué)生道德品質(zhì)、行為規(guī)范、人際關(guān)系與身心健康發(fā)展，影響學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)，又會因共育中雙方互動程度不足、以學(xué)校單向開展為主而弱化家長和家庭教育在家校共育中的重要地位，無法調(diào)動家長的能動性，導(dǎo)致家校融合狀態(tài)不佳。

（三）監(jiān)督管理相對滯后，弱化家校共育質(zhì)效

素質(zhì)教育理念下，政府雖然重視家校共育問題，并指出學(xué)校要肩負起主導(dǎo)職責(zé)，指引家長高質(zhì)量地開展家庭教育，但由于管理機構(gòu)不充足以及監(jiān)督檢查不到位，使政府在家校共育工作中的管理較為欠缺，缺乏專門的管理機構(gòu)和負責(zé)部門，導(dǎo)致學(xué)校或家長在共育中出現(xiàn)問題無法及時得到正確指導(dǎo)，尤其是政府和學(xué)校都忽視了開展家校共育反饋評價工作，不能及時掌握家校共育政策的執(zhí)行效果，降低了學(xué)校或家長對家校共育的重視程度，使家校共育流于形式。

三、影響家校共育模式助力小學(xué)生健康成長優(yōu)勢發(fā)揮的原因

（一）政策宣傳不到位

家校共育模式雖然在助力小學(xué)生健康成長層面具有重要優(yōu)勢，但由于政策宣傳不到位，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長與社區(qū)對家校共育政策的認知較為淺顯，無法理解家校共育模式的內(nèi)涵，不能掌握家校共育模式在營造良好家風(fēng)、班風(fēng)從而積極影響學(xué)生行為品質(zhì)與思想觀念層面的重要性，尤其是無法辯證地把握自身在家校共育模式推廣應(yīng)用中的角色，降低了家校共育模式的應(yīng)用質(zhì)效。

（二）雙方責(zé)任不明確

在小學(xué)階段應(yīng)用家校共育模式的目的是通過調(diào)動多元主體的參與能動性，規(guī)范約束學(xué)生的思想與行為，滿足學(xué)生身心健康發(fā)展需求。當(dāng)前在應(yīng)用家校共育模式的過程中，由于學(xué)校尚未制定完善的家校共育制度與管理模式，導(dǎo)致教師與家長雙方之間責(zé)任不明確，既會因教師無法辯證認識自身的主導(dǎo)作用以及家長實施家庭教育的重要性，在家校共育中擁有絕對話語權(quán)，弱化家長參與家校共育模式的主動意識，甚至扮演“配合者”的角色，不能主動參與學(xué)校管理決策、教學(xué)計劃制定、家校共育策劃等工作，弱化家長的能動性，又會使家長過度依賴教師，增加教師的工作壓力，分散教師的教學(xué)精力，影響學(xué)校教育質(zhì)效。

（三）教育理念不統(tǒng)一

家校共育模式需要學(xué)校與家長協(xié)同配合，尤其是雙方的共育意識直接關(guān)乎著家校共育質(zhì)效。當(dāng)前部分家長受自身教育意識與生活經(jīng)驗限制，不能正確認識自身的教育者角色，將教育責(zé)任全部推給學(xué)校和教師，且缺乏與教師的溝通交流，學(xué)習(xí)意識較為薄弱，降低了家庭教育質(zhì)量，無法積極推動落實家校共育理念。

（四）共育形式待創(chuàng)新

隨著移動智能終端的普及與推廣，學(xué)校的教育模式與家長的行為偏好都發(fā)生了明顯變化，尤其是部分家長的工作壓力較大、休閑時間有限，無法每次都準(zhǔn)時參與學(xué)校組織的家校共育活動，而學(xué)校與教師又忽視了信息技術(shù)平臺的構(gòu)建，不能主動將傳統(tǒng)線下的家校共育形式拓展為線上與線下相結(jié)合的形式，便難以滿足當(dāng)前家庭教育需求，甚至因教師一味要求家長到校參與線下家校共育活動而使家長對家校共育模式產(chǎn)生了抵觸情緒，無法積極配合教師開展家校共育活動。

四、發(fā)揮家校共育模式助力小學(xué)生健康成長優(yōu)勢的策略

（一）加大政策宣傳力度，指明家校共育方向

第一，學(xué)校要從教學(xué)一線抽調(diào)教學(xué)經(jīng)驗豐富、職業(yè)素養(yǎng)較高、統(tǒng)籌能力較強的教師構(gòu)建家校共育專業(yè)團隊，負責(zé)編輯國家教育方針、學(xué)校規(guī)章制度與班級通知，保證家長及時接收各項政策信息，為家校共育模式的推廣奠定基礎(chǔ)。第二，學(xué)校要積極組織政策法規(guī)的普及宣傳活動，使家長正確認識、積極配合、主動協(xié)助教師應(yīng)用家校共育模式。第三，學(xué)校要發(fā)揮自身目的明確、組織嚴(yán)格、系統(tǒng)完整的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教師觀察和家長反饋，合理設(shè)置有關(guān)家校共育主題的調(diào)查問卷，并利用線下學(xué)生攜帶、線上信息平臺等多種渠道，邀請家長結(jié)合實際情況完成調(diào)查問卷，以幫助教師及時掌握家校共育模式的開展情況，有針對性地為家長答疑解惑，增強教師與家長的配合意識和協(xié)同能力，助推小學(xué)階段家校共育政策的落實。

（二）細化家校共育制度，明確雙方責(zé)任邊界

第一，學(xué)校要結(jié)合立德樹人根本任務(wù)，根據(jù)學(xué)校屬性、定位、特色，遵循家庭教育特點，合理制定家校共育專項計劃，既要明確家校共育的中短期任務(wù)、主要內(nèi)容與開展形式，推動家校共育模式朝著規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化方向發(fā)展，為家長與教師開展家校共育提供制度保障。第二，學(xué)校要厘清家庭與學(xué)校之間的責(zé)任邊界和任務(wù)分工，確保家長明確學(xué)校的教育主陣地作用以及家庭教育是對學(xué)校教育的必要補充，既要保證教師擔(dān)負起教書育人的責(zé)任，不將分內(nèi)工作轉(zhuǎn)嫁給家長，又要確保家長明確“父母是孩子的第一任老師”，不將家庭教育全部移交給教師，構(gòu)建相互尊重、相互包容、各負其責(zé)、同向而行的家校共育體制，使教師盡可能地調(diào)動家長參與學(xué)校教育的熱情，促使家長主動通過家庭教育配合學(xué)校教育，營造和諧的家庭環(huán)境和校園氛圍。

（三）深化雙方共育理念，協(xié)同推進家校共育

第一，學(xué)校要自覺承擔(dān)起家校共育中的主導(dǎo)者角色，定期組織開展交流會、討論會、茶話會等家校共育活動，以相對輕松愉悅的方式，吸引家長參與家校共育活動，并加強教師與家長、家長與家長之間的溝通，幫助家長取長補短，使所有家長都能從家校共育活動中有所啟發(fā)，進而激發(fā)家長參與家校共育活動的能動性，以發(fā)揮家長的優(yōu)勢，提高家庭教育質(zhì)量。第二，教師要明確自身作為學(xué)校與家長之間溝通橋梁的紐帶作用，正確認識家校共育模式在助力學(xué)生健康成長層面的重要性，既要發(fā)揮自身育人層面的專業(yè)優(yōu)勢，及時解答家長在家庭教育過程中的疑惑，又要時常了解學(xué)生在家庭中的生活狀態(tài)與表現(xiàn)情況，并利用學(xué)校教育輔助家庭教育，給予家長自信心。第三，家長要轉(zhuǎn)變滯后的教育理念，強化家校共育意識，主動與教師和其他家長討論交流，豐富自身經(jīng)驗與教育模式，積極參與家校共育活動，與學(xué)校、教師共同發(fā)力，提高家校共育質(zhì)效。

（四）發(fā)揮先進技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新家校共育形式

第一，學(xué)校要建立微信公眾號，定期發(fā)送家校共育相關(guān)政策、優(yōu)秀案例、教育方法等相關(guān)文章，發(fā)揮線上信息資源能夠突破時間與空間界限的優(yōu)勢，滿足不同家長的查閱和學(xué)習(xí)需求，為家長開展家庭教育提供便利。第二，學(xué)校要利用線上視頻平臺與線下家長會等多種形式，開設(shè)家庭教育、心理健康教育、德育、網(wǎng)絡(luò)教育等講座，豐富家長知識儲備與教育經(jīng)驗，同時為家長答疑解惑，助力家長實施家庭教育。第三，教師既要利用信息交互平臺以及音視頻制作軟件，通過文字或音視頻等多種形式，及時將學(xué)生的在校表現(xiàn)情況反饋給家長，又要通過線下家訪的形式，與家長溝通學(xué)生的思想情緒、行為表現(xiàn)、身心發(fā)展等情況，指引家長進行學(xué)生心理疏導(dǎo)或行為強化。第四，教師要指引家長掌握線上信息平臺的使用方式，以利用智能分析技術(shù)幫助家長從全方位、多角度辯證地把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與思想狀態(tài)，同時為家長提出客觀建議，為家庭教育指明方向。

（五）結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，優(yōu)化家校共育內(nèi)容

第一，教師要發(fā)揮自身溝通橋梁作用，在學(xué)校教育過程中重視德育、美育、體育、勞動教育，并加強與家長和社區(qū)的溝通交流，轉(zhuǎn)變家長的教育理念與共育態(tài)度，獲取社區(qū)支持，促使家長、教師與社區(qū)協(xié)同發(fā)力，推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。第二，學(xué)校要重視學(xué)生心理健康發(fā)展，定期開展家校心理健康教育專題活動，既要幫助家長正確認識小學(xué)階段的學(xué)生可能存在的心理健康問題，又要確保教師始終將課堂注意力放在學(xué)生身上，以及時發(fā)現(xiàn)、積極干預(yù)學(xué)生的消極情緒。學(xué)校還要利用線上信息交互平臺，與家長實時交流，并指導(dǎo)家長掌握正確的心理干預(yù)方法，讓學(xué)生體會到來自父母的關(guān)愛，促使學(xué)生在充滿愛的環(huán)境中形成積極向上的價值觀。

（六）健全指導(dǎo)監(jiān)督模式，完善反饋評價機制

第一，教育部門要緊跟國家宏觀政策，落實家校共育相關(guān)政策，設(shè)置專門的家校共育指導(dǎo)部門和監(jiān)督部門，以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育資源，發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，借助社區(qū)場地和設(shè)備，由家長實施，保證家校共育模式順利實施。第二，政府要制定家校共育反饋評價機制，合理設(shè)置評價指標(biāo)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣、心理健康、身體健康等，既要利用線上線下多元渠道，廣泛收集教師、家長、學(xué)生、社區(qū)等多元主體的反饋結(jié)果，以增強評價結(jié)果的全面性與客觀性，又要促使教師及時在家校共育活動結(jié)束后進行反饋總結(jié)，并發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，統(tǒng)計、歸納、分析家長反饋的內(nèi)容，動態(tài)調(diào)整家校共育活動內(nèi)容，確保學(xué)生與家長能夠在共同參與活動時獲得良好的體驗，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格與積極的心態(tài)。

五、結(jié)語

家校共育的關(guān)鍵在“共”，目標(biāo)在“育”，旨在發(fā)揮學(xué)校、家庭與社會的共同育人效能，助力小學(xué)生健康成長。為發(fā)揮家校共育模式在助力小學(xué)生健康成長中的優(yōu)勢，學(xué)校既要積極發(fā)揮教育主陣地的作用，加大家校共育相關(guān)政策宣傳力度，細化家校共育制度，深化雙方共育理念，明確雙方責(zé)任邊界，指明家校共育方向，協(xié)同推進家校共育，又要發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，確保教師明確自身作為學(xué)校與家庭溝通橋梁的職責(zé)，能夠結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，優(yōu)化家校共育內(nèi)容，創(chuàng)新家校共育形式，發(fā)揮信息交互平臺優(yōu)勢，科學(xué)指導(dǎo)家長開展家庭教育，幫助家長樹立良好家風(fēng)，潛移默化地影響學(xué)生的行為習(xí)慣與價值觀念。另外，政府要健全家校共育指導(dǎo)監(jiān)督模式，將家校共育結(jié)果作為檢查學(xué)校教育質(zhì)量和評價教師能力的依據(jù)，并指引學(xué)校完善反饋評價機制，以督促家校共育理念的落實。