大閱讀背景下家庭閱讀互動策略探究

■福建省晉江市實驗小學 王亞容

近年來，各地積極打造“教育大閱讀”“書香+”等全面閱讀活動品牌，讓閱讀成為一種生活態度和方式。大閱讀觀念倡導讀、講、寫、做齊頭并進，呼喚教育大閱讀新形式、新體系的建設與發展。對此，基于大閱讀背景下的家庭閱讀互動，推進以家庭為依托的“大閱讀工程”，對構建大閱讀生態環境有重要意義。

一、“超文本”的大閱讀觀

（一）何為閱讀

閱讀概念的解讀尚未統一確定，不同領域對閱讀概念的闡述稍有不同。從廣泛意義層面上，閱讀是閱讀主體從文本材料的語言符號獲得意義的心理過程，閱讀主客觀的不同，閱讀心理效應往往有差異。閱讀的主觀行為，雖取之文本，但閱讀的結果超越了文本。從教育領域方面，“閱讀是運用語言文字以獲取信息，獲得審美體驗、發展思維、認識世界的途徑。”閱讀教學對培養學生素質、健全學生的人格品質起到積極的作用，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀素養。因此，素質教育提出，閱讀教學應著眼于“重文本”，又要“超文本”，使得閱讀成為一種習慣。

（二）大閱讀觀

相比較傳統閱讀方式，大閱讀的閱讀載體多樣、內容豐富、閱讀主體非單一，促使閱讀者的視野開闊。正因閱讀工具的多元，延伸了閱讀時間。大閱讀回答了為什么讀、讀什么、怎么讀、在哪讀的問題，進而大閱讀是“超文本”，且不局限于校園閱讀空間。因此，基于大閱讀背景下的家庭閱讀互動，打造“書香家庭”“書香飄萬家”“把愛帶回家、把閱讀帶回家”的家庭閱讀氛圍，促使學生能主動閱讀、終身閱讀。對此，國家推出“雙減”政策之后，家庭教育深度融合大閱讀，以家庭為單位推進家庭大閱讀工程，以實現“減負不減效”的目的，逐漸培養學生健康生活、聰慧通達的素養。

二、教育系統推行大閱讀的意義

（一）解構傳統閱讀教學框架

一方面，傳統閱讀教學中教材的局限性。學校、社會、家庭閱讀教學的三結合中，學校閱讀教學影響深遠。但是，閱讀教學內容規范、統一，閱讀框架較為固定，是教師提升學生綜合素質，實現教學目標的參照物。但是其局限性也較為明顯，重視文本且超越文本的閱讀教學改革成為必然。另一方面，閱讀并不是“以本為本”，僅僅讀幾本書就有效果，也不是只讀學校推薦的書目。閱讀重視結果、死記硬背技巧，輕感悟、過程和理解，也與閱讀初衷背道而馳，且不符合素質教育精神。而大閱讀的人文關懷，從班級校園走進社會、家庭，促使大閱讀工程建設成為主流。

（二）調動學習主體的能動性

學生是學習活動的主體，具有自主性。閱讀不能違背學生主體特征，也不是學校教育所完全決定的。不同學生對同一閱讀文本的感受是不同的，同一個學生對不同類型的閱讀文本，所產生的印象往往也不同。大閱讀打破了傳統讀同一本書、閱讀空間限制、單一閱讀文本的局限性，面向所有學生的閱讀興趣和自主選擇，才能真正調動學生的閱讀主動性。

可見，大閱讀工程旨在提升學生閱讀的“質”和“量”，獲得更多的閱讀積累，幫助學生養成主動閱讀的良好習慣。大閱讀打破了傳統閱讀的框架，在學生形成閱讀能力的基礎上，指導學生提升閱讀的品味。

三、家庭互動閱讀策略

新時代倡導全民閱讀，家庭閱讀成為家校共育、家校共讀的延伸，積極為構建“社會—學校—家庭”的閱讀生態環境奠定了基礎，是擴展閱讀空間，促使閱讀教育高質量發展的重要手段。對此，我們推出家庭互動閱讀行動，積極調動更多家庭參與到閱讀活動中，為學生進行廣泛、高質量閱讀營造了良好的物質環境。

（一）開展家庭大閱讀分享交流活動

各地區開展全民閱讀活動，引導學生讀好書、多讀書，養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀廣度、品味，以樹立終身閱讀的意識。從校園、社會的大閱讀活動，也逐漸向家庭延伸，形成以家庭為單位的大閱讀，切實為學生營造了良好的閱讀氛圍，涵養家庭大閱讀文化，是促使更多學生習慣閱讀、學會閱讀、愛上閱讀的必要措施。首先，打造“書香家庭互動”，實現親子共讀。在家庭閱讀空間中，家長支持學生廣泛閱讀，共同閱讀，對培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀廣泛性具有重要意義。也就是家庭有微圖書館，有閱讀書目、閱讀計劃、親子閱讀時間、共讀筆記，著力打造書香家庭，并利用全民閱讀活動或“4·23”世界閱讀日等，組織書香家庭風采展示分享活動。其次，為家庭閱讀分享搭建交流互動的平臺和空間，通過這種平臺閱讀互動的形式更加開放，如學生及家長閱讀了一本好書，就可以通過該平臺進行書籍推薦，掀起家庭閱讀互動的潮流。最后，學校閱讀引領家庭閱讀互動。這也是家庭閱讀的魅力所在，家庭互動閱讀并不是獨立的，也可以與學校閱讀進行對接，進而促進家庭與學校之間進行良好的溝通。傳統閱讀教育下，教師與家長都將分數、在校紀律等方面放在教育目的首位，閱讀的目的同樣如此。而組織家庭閱讀互動，家長與教師之間有了新的“話題”，共同幫助學生多讀書、讀好書。

家校協同的大閱讀活動，對于構建大閱讀的生態鏈具有重要作用。用學生帶動家庭，用家庭影響學生，以此實現了校園大閱讀向家庭大閱讀的輻射，進而才能融合社會。這些都是放大榜樣效應的方法。

（二）借助于家庭閱讀互動，提高學生的閱讀表達能力

通過開展家庭閱讀互動活動，有助于提升學生的閱讀廣度和深度，利于幫助學生養成良好的閱讀習慣。學生根據自己的興趣愛好，挑選自己喜歡的閱讀書籍，教師組織學生在班級閱讀分享會中，為大家介紹自己近期讀的書，并闡述推薦理由。通過長期的廣泛閱讀積累，能轉化為學生知識的儲備，進而為學生實踐提供指導。在家庭閱讀互動中注意如下內容：第一，閱讀材料的廣泛性與針對性相統一。閱讀材料內容應全面、廣泛，題材和體裁都要多樣，如百科地理、科普讀本、通識讀本，體裁涉獵寓言、詩歌散文等。第二，閱讀材料要主題鮮明，能引導學生積極的價值觀。一些閱讀材料能夠為學生樹立榜樣，影響他們的情感價值觀的發展，如勵志主題的閱讀材料。第三，選擇利于家庭閱讀互動的材料。孩子與家長之間可以用伴讀、角色扮演等方式進行共讀，孩子能從閱讀中感受到陪伴，逐漸形成閱讀習慣及閱讀技能。第四，閱讀材料的選擇盡量貼合學生的個體差異。閱讀材料應該符合學生的成長規律，如孩子的認知水平較高，若仍然給他們童話故事等“入門級”的閱讀文本，反而不利于培養學生的閱讀素養。而選擇貼合學生生活或興趣方向的閱讀材料，利于調動他們的閱讀挑戰性，才能不斷提升他們的閱讀能力。

（三）創設多元體驗元素的家庭閱讀互動環境

在閱讀過程中，閱讀環境、閱讀載體和閱讀主體之間并不是完全獨立的，而是相互影響和作用。對此，推進家庭閱讀互動，應為學生提供具有多元體驗元素的閱讀空間環境。一方面，為孩子提供充分且多樣化的閱讀工具，實物、閱讀裝飾墻、閱讀自拍等。在閱讀方式上，可以選擇紙質版或電子版書籍閱讀，如電子書、有聲書。對于低年齡段的孩子來說，家長可自行或咨詢其他人，為孩子提供具有體驗性、可讀性的讀物，如發聲書、可觸摸書。另一方面，創建家庭圖書館，設置專門的家庭閱讀互動體驗室。家長可根據實際情況，為孩子創建家庭式的閱讀空間，為他們提供閱讀素材和自由活動的場地。

（四）及時給予孩子家庭閱讀反饋

從教育心理學或家庭情感關懷角度來說，及時給予孩子適當的語言或行為反饋，能夠幫助學生樹立積極健康的生活態度和自信，以及樹立良好的行為習慣。這個時候，家長在學生閱讀中或閱讀后，給他們適當的反饋，讓孩子能夠及時對自己的閱讀行為、效果產生認識，了解到自己的閱讀興趣，知道自己的閱讀習慣或閱讀行為等方面是否進步。自然地，孩子在家庭閱讀互動中，若孩子的行為表現有一些問題，家長應采取“合理”的方式。所謂合理的方式，是根據孩子的個體差異，如性格、接受能力等方面采取合適的反饋方式，引導孩子意識到自己的問題并樂于改正。

總之，閱讀反饋是要讓孩子對閱讀思考或反思，讓孩子感受到閱讀是有益的、有價值的。如果孩子的閱讀問題難以解答，則可以設置閱讀懸念，之后共同探索找出問題的答案，而不是一味地讓孩子自己尋找答案。歸根結底，家庭閱讀互動不僅是通過家長的伴讀，讓學生自己消化閱讀內容，而是借此“形式”引導孩子走近閱讀，養成閱讀習慣，在情感上接受閱讀。