基于生活，提升幼兒科學(xué)探索能力

文 王 璐

幼兒活潑好動，好奇心強，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所指出的“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題”。科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。

如何在幼兒園有效開展科學(xué)活動，是一個值得探討的話題。幼兒常常被生活中處處滲透的科學(xué)現(xiàn)象所吸引。例如，他們喜歡水，只要遇到水，他們總能玩出花樣來。下雨天，他們樂意與濺起的水花玩耍。教師可以抓住這一契機，借助幼兒對水的熱情和好奇心，開展“雨中漫步”“顏色變變變”等和水有關(guān)的科學(xué)探索活動。在“雨中漫步”活動中，教師可以在下雨天有組織地帶領(lǐng)幼兒穿上雨衣、雨鞋，撐上雨傘，聽一聽雨拍打在雨衣上、傘上的聲音，看一看雨落在樹葉上的樣子；教師還可以讓雨水滴入準(zhǔn)備好的杯中，讓幼兒觀察杯中的顏色是否發(fā)生變化，進一步激發(fā)幼兒對水的好奇心。

幼兒年齡小，有著獨特的思維方式和視角。教師和家長要站在幼兒的角度，激發(fā)幼兒的潛能。例如，在活動“搖一搖”中，教師引導(dǎo)幼兒通過嘗試、感受、聆聽和對比，辨別音色。當(dāng)幼兒的探究興致被調(diào)動、已有的材料不能滿足幼兒好奇心時，教師可以合理地引導(dǎo)幼兒選用不同的容器，如薯片罐、餅干箱、鞋盒、易拉罐等，讓他們體驗不同容器所發(fā)出的不同聲音。此外，科學(xué)活動還注重探索的多樣性和全面性。教師還可以將同一種類的東西放在不同的瓶罐中，將不同種類的東西放在同樣的瓶罐中，將不同重量的東西放在同一瓶罐中等等。這些不同的嘗試會得出不同的結(jié)果，教師可以設(shè)計表格，讓幼兒將不同的探索結(jié)果用自己的方式記錄下來。又如，在集體教學(xué)活動“我知道的布”中，幼兒在家長的帶領(lǐng)下前往周邊超市、服裝店，觀察、了解生活中的布，然后將自己喜歡的布樣帶至幼兒園，并向同伴展示。幼兒面對形形色色、材質(zhì)各異的布時，對布的興趣油然而生。

在幼兒和材料的互動中，教師要引導(dǎo)幼兒表達對材料的認(rèn)識，并用適當(dāng)?shù)姆椒ū憩F(xiàn)出來。例如，在教學(xué)活動“沉與浮”中，教師不但為幼兒提供了各類實物，而且準(zhǔn)備了紙和筆，指導(dǎo)幼兒細心觀察各種物件在水中的變化情況。教師引導(dǎo)幼兒用“↑”代表物件浮在水面上，“↓”則代表物件沉在水底。又如，在“品嘗大會”活動中，教師引導(dǎo)幼兒在品嘗不同食物后用畫圖的方法記錄感受，可以用“笑臉”“哭臉”等表示自己的情緒，還可以用“星星”的顆數(shù)表示自己喜歡的程度等等。

給予幼兒充分的互動時間，并不意味著教師放任不管或粗暴干預(yù)幼兒的探索過程。在教學(xué)活動中，教師要始終陪伴在幼兒周圍，觀察幼兒、聆聽幼兒，并安排相應(yīng)的等待時間，讓幼兒充分嘗試與探究，盡可能讓幼兒自主解決問題。在設(shè)計活動環(huán)節(jié)時，教師可以增加預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，安排好各個環(huán)節(jié)活動的時間，確保活動有序推進。例如，在“電動玩具城”活動初期，教師和幼兒探討家中的電動玩具，激起了幼兒的興趣。在約定的時間內(nèi)，幼兒帶來各種各樣的電動玩具，如小汽車、坦克、轉(zhuǎn)盤等。不過，在活動開展前，教師在部分玩具的電池上“動了手腳”，將部分玩具的電池或卸下一節(jié)，或正負極顛倒，為第二天的活動做鋪墊。在活動當(dāng)天，當(dāng)幼兒躍躍欲試時，教師直接從游戲入手，讓幼兒自由選擇結(jié)伴玩電動玩具。教師通過仔細觀察，捕捉到幼兒在探索中的反應(yīng)，有的幼兒樂此不疲地玩著電動玩具；有的幼兒發(fā)現(xiàn)玩具無法使用，就用已有經(jīng)驗進行“維修”；有的幼兒不知道問題出在電池上，就向教師求助；有的幼兒發(fā)現(xiàn)電池裝錯了位置，便及時糾錯。

科學(xué)就在身邊。教師和家長要積極引導(dǎo)幼兒與生活對話，在實際生活中推進科學(xué)教育，提升幼兒科學(xué)探索能力。