家園共育，促進幼小科學銜接

文 周玉嬌

一、幼小銜接的重要意義

一直以來，幼小銜接都是被教育工作者和家長所關注的一大難題。幼兒入小學之后所產生的厭學、注意力不集中、自理能力差等問題，大都是幼小銜接不當而引起的。因此，只有做好幼小銜接，才能幫助幼兒更快地適應小學生活。

二、幼小銜接中存在的問題

（一）家長觀念滯后

有的家長教育觀念滯后，在教育中往往只關注知識而忽略能力。有的家長卻提前教幼兒小學一年級的知識，認為上小學前應該學會寫字、計算，完全不重視幼兒的興趣和能力的發(fā)展。這類幼兒上小學后，在學習初期會覺得課程很輕松，以至于上課不專心，不認真完成作業(yè)，從而養(yǎng)成了不良的學習習慣。隨著學習內容逐漸加深，這類幼兒將儲存的知識用完之后，由于未養(yǎng)成良好的學習習慣，會出現(xiàn)學習困難等問題。

（二）幼小差別顯著

幼兒園的整體氛圍是溫馨、寬松的，幼兒在這樣的氛圍中，心情是愉快的。進入小學之后，學習方法發(fā)生了變化，由原來的游戲化教學變成了秩序性強、有明確知識內容的課堂教學。這些改變會使部分難以跟上學習進度的幼兒情緒低落。

（三）幼兒能力不足

從幼兒園生活到小學生活，不僅是生活環(huán)境的改變，還有師生關系、同伴關系、學習內容的改變。這樣的變化要求幼兒具有一定的社會適應能力，例如，進入小學之后，能夠與小學同學進行合作交流，解決問題。除了社會適應能力之外，幼兒還需要增強規(guī)則意識。

三、科學推進幼小銜接

（一）轉變觀念，雙向改革

幼兒園教育是人生的奠基階段，以保障幼兒身心健康成長、培養(yǎng)幼兒受益終身的良好學習品質為主，而不是向幼兒灌輸、訓練小學的內容。單純地追求知識的做法是短視的，也不利于幼兒良好的學習品質和學習習慣的養(yǎng)成。

（二）激發(fā)幼兒對小學生活的熱愛和向往

為了讓幼兒能夠更快地適應小學生活，教師和家長應該幫助幼兒正確認識小學，激發(fā)幼兒熱愛與向往小學生活。

1.生活環(huán)境的變化

在幼兒園教室里，幼兒可以午睡、洗手、如廁，一日生理需求都能夠在教室滿足。小學教室以學習為主，只有桌椅，固定的位置對幼兒缺乏吸引力，讓幼兒感到枯燥。

2.學習內容的變化

幼兒園課程以游戲為主，教師抓住幼兒的興趣點開展探索活動。小學有固定的教材，無論學生對學習內容是否感興趣，都需要根據教材完成課程學習。

3.師生關系的變化

小學教師以教學為主，精力大多放在教學上，對幼兒生活上的關心照顧相對較少，新入學的幼兒往往難以較快適應小學生活。

（三）幫助幼兒做好入學前學習準備

1.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

小學的規(guī)則是提前制定好的，學生只需要遵守即可。教師和家長要培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，幫助幼兒理解規(guī)則的含義，監(jiān)督幼兒遵守規(guī)則。

2.培養(yǎng)幼兒的獨立性和生活自理能力

教師和家長要注重培養(yǎng)幼兒的獨立性和生活自理能力，讓幼兒自己吃飯，自己穿衣，學會自己的事情自己做；掌握基本的生活常識，具備基礎的生活自理能力。

3.培養(yǎng)幼兒的學習能力

幼兒進入小學后以學習為主，如聽、說、讀、寫。教師可以據此對幼兒進行智能訓練，培養(yǎng)幼兒的專注力、口語表達能力、觀察能力。教師要注意觀察幼兒的學習興趣、學習時長和學習熱情，不能采取“涂鴉式灌輸”的培養(yǎng)方式。

幼小銜接貫穿于幼兒教育，家長和教師要樹立正確的教育觀念，科學推進幼小銜接，幫助幼兒平穩(wěn)度過銜接階段，促進幼兒全面發(fā)展。